◇ 魯巧巧，劉盈盈◇

我國人力資本需求層次伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整逐步升高，英語人才已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的單數(shù)或線性形態(tài)，正在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌瑱C構(gòu)組織利益相關(guān)者，共同推動共享收益的復(fù)數(shù)狀態(tài)和復(fù)雜化現(xiàn)象。習(xí)近平總書記在2020 年7 月29 日召開的全國研究生教育會議上強調(diào)，高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用①中華人民共和國教育部：《習(xí)近平對研究生教育工作作出重要指示強調(diào)適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧罚袊W(wǎng)，http://news.china.com.cn/2020-07/29/content_76326219.htm.2020-07-29.。英語教育與應(yīng)用型人才供給和引進(jìn)機制與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)，是珠三角9 市產(chǎn)業(yè)持續(xù)蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)，只有培育和利用以“教育為基礎(chǔ)”，以“能力為本”、以“就業(yè)為導(dǎo)向”及以“需求為目標(biāo)”的應(yīng)用型英語人才，締造高素質(zhì)的外語人才梯隊，促進(jìn)“人口紅利”轉(zhuǎn)化為“人才紅利”，構(gòu)成生態(tài)智聯(lián)，才能為珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供源源不斷的智力支持和人力資本保證。

珠江三角洲經(jīng)濟區(qū)最早由廣東省政府在1994 年確立。2009 年，國家發(fā)改委《全國主體功能區(qū)規(guī)劃》在城市化戰(zhàn)略格局中提出，“推進(jìn)京津冀、長江三角洲、珠江三角洲地區(qū)的優(yōu)化開發(fā)，形成3 個特大城市群”。這意味著將珠江三角洲地區(qū)列為國家層面的優(yōu)化開發(fā)區(qū)域，并明確了廣州、深圳、佛山、東莞、中山、珠海、江門、肇慶、惠州共9 個城市的功能定位和發(fā)展方向。珠三角通過體制改革和對外開放“先走一步”，作為特色發(fā)展規(guī)劃區(qū)域必將逐步發(fā)揮其地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)影響力，通過知識溢出效應(yīng)來推動產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)更高質(zhì)量創(chuàng)新，伴隨而來的就是對應(yīng)用型外語人才的需求迅速增加。隨著全球化發(fā)展以及人才的快速流動，文化間交流互動漸趨頻繁，教育也有“國際化”和“超越國際化”（Transnationalization）的趨勢，各種職業(yè)的內(nèi)涵也在發(fā)生變化，學(xué)科分類越來越細(xì)化，對外語人才的要求也趨向?qū)I(yè)化，與之相適應(yīng)的應(yīng)用型英語人才的知識結(jié)構(gòu)也正在改變。針對珠三角9 市的人才發(fā)展現(xiàn)狀，一方面需培養(yǎng)人才的國家及地區(qū)意識，另一方面需人才具有國際視野和21 世紀(jì)技能(核心素養(yǎng))，其中以溝通(Communication)、合作(Collaboration)、明辨是非或批判性思考(Critical thinking)、創(chuàng)造思考能力(Creative thinking)能力尤其重要①李子建：《21世紀(jì)技能教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)：趨勢與展望》，《河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2017年第3期。。

一、應(yīng)用型英語人才內(nèi)涵及其特征

應(yīng)用型英語人才是指具有一定復(fù)合性和綜合性特征的技術(shù)（包括經(jīng)驗技術(shù)、理論技術(shù)），能將扎實的外語語言知識和技能應(yīng)用于所從事的社會實踐（如外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等）的一種專門的人才類型。具體而言，應(yīng)用型外語人才具有以下三個特征。

（一）職業(yè)崗位與專業(yè)知識的集成性

知識的集成性是指應(yīng)用型英語人才在通曉語言專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的前提下，熟識2門及以上不同專業(yè)領(lǐng)域的知識、技能及思維方法，并根據(jù)職業(yè)崗位的需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，形成具體的、完整的、融合的知識結(jié)構(gòu)拓展至相關(guān)學(xué)科，運用語言學(xué)、傳播學(xué)、文學(xué)和文化研究的理論來發(fā)現(xiàn)和分析語言在一系列環(huán)境中的使用方式。有機結(jié)合知識跨度比較大的學(xué)科領(lǐng)域知識，將人文社會科學(xué)類的基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)類的基礎(chǔ)知識以及語言專業(yè)基礎(chǔ)知識和技術(shù)知識有機結(jié)合起來，融合成一個整體，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬職業(yè)崗位就業(yè)空間，在廣泛的本地和國際語境中展示英語交際能力，展示對英語在本地和全球的作用的理解。

（二）實踐與創(chuàng)新能力的應(yīng)用性

實踐是專業(yè)學(xué)習(xí)的最終歸宿，創(chuàng)新能力助推實踐完美飛躍。強調(diào)高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才，不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)知識，還需具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)者首先需明確實踐教學(xué)的內(nèi)容、掌握語言專業(yè)學(xué)科知識與其內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律，再通過對現(xiàn)實實踐應(yīng)用操作的觀察思考，檢驗并反思理論學(xué)習(xí)的過程，加深對書面理解的理論的理解，進(jìn)而應(yīng)用理論對現(xiàn)實問題提出批判性、建設(shè)性的意見和建議，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)外語人才以適應(yīng)科技進(jìn)步。

（三）核心素養(yǎng)與文化融合提升的全面性

按照世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的界定，核心素養(yǎng)是個體利用和調(diào)動已有心理或社會資源，應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實需求的綜合性品質(zhì)。它超越了傳統(tǒng)理解的“能力”范疇，是三維目標(biāo)（常識與技術(shù)、進(jìn)程與方式、感情立場和自我效能感）的整合，是個體面對各類龐大復(fù)雜，且不明晰的真實情境時，可以靈活選擇、構(gòu)造和運用上述方面，創(chuàng)造性分析和解決問題的可遷移性特征①黃雅蕓，孫雙金：《為什么要深度學(xué)習(xí)》，《教育視界》2019年第5期。。其中，提高公民素養(yǎng)、全球意識和文化融合技能尤為重要，在培養(yǎng)學(xué)生繼承中國傳統(tǒng)文化的同時，鼓勵吸收多元文化，提升國際理解、國際競爭及國際合作意識，使學(xué)習(xí)者具備參與國際競爭，適應(yīng)職業(yè)變化、人才流動的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)變能力，擁有終身學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會耦合發(fā)展的動力機制

區(qū)域知識經(jīng)濟的發(fā)展，呼喚高等教育社會服務(wù)的提質(zhì)增效②卓澤林，楊體榮，馬早明：《高等教育改革如何促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展——以京津冀、長三角和粵港澳大灣區(qū)為例》，《江蘇高教》2020年第12期。。應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟的融合發(fā)展是指區(qū)域高校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)模、英語學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程質(zhì)量、人才培養(yǎng)等與區(qū)域經(jīng)濟需求相契合并動態(tài)融合發(fā)展，應(yīng)用型英語人才產(chǎn)出規(guī)模與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)供需平衡，英語學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才相匹配，英語核心素養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的人才素養(yǎng)相吻合，兩者互相促進(jìn)、互相影響，呈正相關(guān)關(guān)系，共同協(xié)調(diào)發(fā)展則產(chǎn)生耦合反應(yīng)。應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展只有實現(xiàn)耦合，才能從根本上解決人才發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)的問題。

（一）珠三角9 市應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)機制的現(xiàn)實困境

調(diào)查研究表明，溝通交流類技術(shù)和數(shù)字技術(shù)是珠三角9 市需求增速最快的兩種人才技術(shù)，這兩項技術(shù)都與語言本領(lǐng)有關(guān)。珠三角9 市45 個用人單位（9 家國有企業(yè)、21 家民營企業(yè)、4家外資企業(yè)、7 家合資企業(yè)、4 家事業(yè)單位）的問卷調(diào)查表明，84%的用人單位在招聘信息中對應(yīng)聘者語言知識與技能要求，按比例大小依次為CET6（32.4%）、CET4（28.4%）、TEM-4（10.6%）、BEC（5.6%）、TEM-8（5.5%）和口筆譯證書（1.5%）。81.91% 的用人單位對英語人才的需求量很大，但外向型企業(yè)對英語人才的需求得不到充分的滿足，對區(qū)塊鏈、人工智能、云計算等技術(shù)的產(chǎn)品經(jīng)理、數(shù)據(jù)分析師、客戶體驗師、互聯(lián)網(wǎng)安全專家等崗位專業(yè)人才進(jìn)行英語能力的專門培養(yǎng)還比較缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的企業(yè)注重的是英語專業(yè)人才的聽、說、讀、寫、譯綜合能力和實際操作能力。81%的企業(yè)以為英語專業(yè)人才的專業(yè)常識程度、業(yè)務(wù)水平能力與其需求相順應(yīng)。在選拔職員時，優(yōu)先考慮學(xué)校名氣和相關(guān)證書的企業(yè)占52%③黃凱娣，徐華燕，潘雅君：《英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)與英語人才市場需求》，《考試周刊》2012年第3期。。

此外，目前珠三角9 市的應(yīng)用型英語人才促進(jìn)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的能力還沒有得到完全開發(fā)，城市間的協(xié)同創(chuàng)新機制還不夠完善。根據(jù)中銀國際研究統(tǒng)計，珠三角 “財富世界500 強”企業(yè)中，深圳公司的數(shù)量均超過珠三角其他城市的數(shù)量，排名也比較高，但缺乏高水平院校，英語人才培養(yǎng)體系尚不完善。此外，除了廣州、深圳以外，珠三角其他城市，如東莞、佛山等，盡管經(jīng)濟較發(fā)達(dá)，但缺乏相應(yīng)的知名院校本土化，人才培養(yǎng)和知識積累有所不足，且珠三角9市的創(chuàng)新協(xié)作仍然停留在自發(fā)式和分散式的程度，機制融合不夠深入、創(chuàng)新資源配置不夠充分，存在行業(yè)間、城市間的結(jié)構(gòu)性應(yīng)用型英語人才短缺問題。

（二）應(yīng)用型英語人才發(fā)展促進(jìn)珠三角區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展

從耦合邏輯來看，教育無法成為一個獨善其身且孤傲的存在，語言被視為人力資本的核心要素。英語教育的發(fā)展需要面向社會需求，進(jìn)行人才知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的調(diào)整，使之適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展①朱慧敏，劉艷梅：《經(jīng)濟國際化趨勢下的外語人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新：以山東省為例》，《山東外語教學(xué)》2010年第4期。。對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展而言，英語不僅是提高學(xué)習(xí)者語言交際能力和社會整體素養(yǎng)的一種語言工具，也是學(xué)習(xí)者本身和區(qū)域社會經(jīng)濟獲取有效資源的重要資本。因此，應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)是影響區(qū)域人力資本的核心教育投資因素②車春柳，陳理才：《服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的英語專業(yè)課程建設(shè)探索——基于英語教育的“投資”內(nèi)涵》，《教育理論與實踐》2019第18期。。從倫敦城市群、巴黎城市群和東京都市圈近幾十年來的經(jīng)驗來看，區(qū)域社會經(jīng)濟能夠快速崛起并長足發(fā)展，根本原因是高質(zhì)量的育人模式為區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供了大量人才支撐，滿足了區(qū)域發(fā)展經(jīng)濟的需要。

從珠三角9 市各企事業(yè)用人單位發(fā)布的校招需求分析可得，珠三角企業(yè)外貿(mào)新業(yè)態(tài)跨境電商呈迅猛發(fā)展態(tài)勢，企業(yè)對應(yīng)用型外語人才在數(shù)量和質(zhì)量上都提出了新要求，外語人才需求呈多元化趨向，要求外語人才兼具專業(yè)化、復(fù)合化及全球化的特色。企業(yè)認(rèn)為應(yīng)用型英語人才應(yīng)具備的能力按重要度順序排列依次為：優(yōu)秀的語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、辦公自動化設(shè)備操作能力、良好的人際溝通能力、合作能力、執(zhí)行能力、應(yīng)變能力和公關(guān)能力。除英語外，企業(yè)表示最需要的外語人才依次為日語、法語、西班牙語、俄語和韓語。應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)，始終堅持“厚語言、重實踐、強技能”的育人模式，以英語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)和前提，輔以其相關(guān)專業(yè)，將語言學(xué)、語言技能和現(xiàn)代語言技術(shù)知識應(yīng)用于其專業(yè)工作，作為熟練、有效和多才多藝的溝通者，能夠在競爭激烈和多語種的工作場所中，充分理解語言的性質(zhì)和與語言相關(guān)的應(yīng)用，因而能力更強，適應(yīng)面更大，服務(wù)面更廣，貢獻(xiàn)更多，對促進(jìn)珠三角9 市社會經(jīng)濟發(fā)展具有更強、更明確的傾向性和應(yīng)用性。

（三）區(qū)域經(jīng)濟帶動應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展

珠三角9 市有其獨特性，經(jīng)濟基礎(chǔ)好、產(chǎn)業(yè)鏈較完備，在各自某些領(lǐng)域都擁有強大的影響力，如深圳強科技、廣州強商貿(mào)、東莞強創(chuàng)新等。目前珠三角9 市資本市場、投資領(lǐng)域和合作辦學(xué)等方面已經(jīng)深入合作，為珠三角應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)奠定了有效的合作基礎(chǔ)。“廣州—深圳—東莞—珠?！笨萍紕?chuàng)新走廊，推動了珠三角區(qū)域內(nèi)部人才、資金、信息、技術(shù)等要素自由流動，有力推動了產(chǎn)學(xué)研一體化，一方面有利于高校等科研機構(gòu)培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才，更好地為企業(yè)服務(wù)，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行國際化科技創(chuàng)新；另一方面可以加快科研成果市場化，讓高校的研究更加貼合實際，具有現(xiàn)實價值。

三、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)與珠三角區(qū)域經(jīng)濟社會的耦合發(fā)展協(xié)同路徑

珠三角區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，需要語言信息化的支撐，即“語言+專業(yè)”的應(yīng)用型語言人才。語言信息化手段如何讓智能語言學(xué)習(xí)充分運用在智慧城市群建設(shè)和珠三角9 市科技、經(jīng)濟發(fā)展中，是構(gòu)建語言信息化人才培養(yǎng)模式的一部分內(nèi)容①李宇明，王海蘭：《粵港澳大灣區(qū)的四大基本語言建設(shè)》，《語言戰(zhàn)略研究》2020年第5期。。建成世界級城市群需要在國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極加強與世界各國的交流合作，提升珠三角9 市高校的英語類人才培養(yǎng)水平，全面優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)路徑，在提升國際化人才培養(yǎng)水平的同時，為我國英語教學(xué)改革提供經(jīng)驗和示范。

（一）加強區(qū)域資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)錯位發(fā)展

由于珠三角9 市分布格局是多核心式的，核心城市經(jīng)濟體量相近、一體化水平較高且地理位置相鄰，近年來三地優(yōu)勢互補不斷深化，形成了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的良好合作基礎(chǔ)。9 市高校具有廣泛的海外聯(lián)系，英語人才核心素養(yǎng)較高，英語課程資源豐富，需以改革體制機制為前提，積極發(fā)揮各珠三角高校參與交流合作的積極性，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。一方面，政府層面需制定區(qū)域教育資源共享的準(zhǔn)入機制和方案，引導(dǎo)高校間深度合作，在互利共贏的基礎(chǔ)上積極拓展，嘗試設(shè)立珠三角9 市高等教育合作基金，補助教育互訪，以支持開展高校各類英語課程與國際化契合性研究，落實英語人才培養(yǎng)合作計劃。不斷完善區(qū)域應(yīng)用型英語人才交流合作的體制和機制、不斷提升空間和領(lǐng)域、不斷拓展層次和水平，初步形成溝通有序、協(xié)作有效的英語人才發(fā)展共同體，推動珠三角9 市英語教育不斷朝著更高質(zhì)量、更加公平、更有效率、更可持續(xù)的方向前進(jìn)。效仿舊金山灣區(qū)知行合一的發(fā)展理念，重塑應(yīng)用型英語課程體系定位，即用專業(yè)內(nèi)容做嫁衣，以“雙創(chuàng)”人才和“國際化”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略為契機，根據(jù)學(xué)生需求分析確定課程目標(biāo)、選擇教學(xué)理論和教材(可以通過評估、發(fā)展或適應(yīng))都合適的綜合課程。另一方面，充分發(fā)揮珠三角高校的主動性和積極性，響應(yīng)國家在國際教育方面的號召，鼓勵高校在教師引導(dǎo)、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)等方面加強國際交流合作，加強雙語教學(xué)語言環(huán)境，并結(jié)合本校專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和珠三角區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式上依托“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵進(jìn)行探索改革，可根據(jù)特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)教育課程模塊的基礎(chǔ)上，增設(shè)若干特色應(yīng)用型英語課程，提升區(qū)域應(yīng)用型英語課程的優(yōu)質(zhì)性，高效地促進(jìn)珠三角9 市應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)實質(zhì)性發(fā)展。

（二）教師體系再建構(gòu)，建立科學(xué)評估體系

提升珠三角高校拓展性英語課程教師師資建設(shè)，建立科學(xué)有效評估體系，主要應(yīng)該從以下四個方面入手。一是推進(jìn)優(yōu)秀青年教師的聯(lián)合培養(yǎng)，建立流動的人才培養(yǎng)機制，提供教師專業(yè)發(fā)展資金支持，打造優(yōu)質(zhì)團隊教學(xué)，為授課教師提供 “走出去”的機會，制訂“五年培養(yǎng)、三年提升”的教師發(fā)展規(guī)劃，有針對性地對專任教師進(jìn)行多層次差異化職業(yè)能力培訓(xùn)，包括基本教學(xué)能力、課程學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)能力、職業(yè)道德能力。二是增強應(yīng)用型英語課程的學(xué)科地位，優(yōu)化專任教師評聘制度、加強專業(yè)與課程建設(shè)制度。三是建議高校建設(shè)并開發(fā)新媒體師資建設(shè)和課程測評平臺，通過多媒體信息技術(shù)對應(yīng)用型英語課程教師進(jìn)行在線師資建設(shè)、多維度測評教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、建立健全教師專業(yè)發(fā)展檔案。四是以《大學(xué)英語課程要求》為指引，各高等學(xué)校需根據(jù)各自實際情況，引入表現(xiàn)性評價方式，在評價上架構(gòu)立體評估，實現(xiàn)同伴互評、學(xué)生自評，家長、社區(qū)共同參與的多維評價，充分發(fā)揮評價的反撥作用，立體評價形式，填補對英語學(xué)習(xí)語言技能策略、元認(rèn)識層面的維度評價的缺失，以提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)②胡美如，肖龍海：《英語拓展性課程研發(fā)與實施》，《課程·教材·教法》2020年第7期。。

（三）課程體系再創(chuàng)新，提高英語人才競爭力

根據(jù)珠三角9 市未來就業(yè)前景，高校需有前瞻性地培養(yǎng)具備卓越英語能力且融通人類學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科研究能力的拔尖研究型人才和國別區(qū)域全球治理緊缺人才。結(jié)合廣東人才強省戰(zhàn)略，憑借中西交匯優(yōu)勢，珠三角9 市需構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟形態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口規(guī)模等相適應(yīng)且頗具水平的應(yīng)用型英語課程體系。一方面，構(gòu)建個性化知識網(wǎng)。研究“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式”及其相關(guān)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)結(jié)構(gòu)（校級應(yīng)用型英語課程、院級學(xué)科基礎(chǔ)+英語雙語課程、系級專業(yè)課程和學(xué)生層面的自選課程）。培養(yǎng)學(xué)生作為中心人角色，嘗試進(jìn)行嵌入式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語不應(yīng)該只單單停留在應(yīng)付考試，而是把它作為一項與人交際和學(xué)習(xí)的工具。珠三角9 市高校需根據(jù)學(xué)校定位、學(xué)科類型、專業(yè)需求和學(xué)生水平確定英語課程側(cè)重點，以知識結(jié)構(gòu)和用人單位需求為導(dǎo)向，實施課程模塊化設(shè)計，為專業(yè)化國際交流提供支撐。另一方面，重新設(shè)計教學(xué)任務(wù)。實施多模態(tài)數(shù)字化教學(xué)，滿足新時代的學(xué)習(xí)要求。豐富以人文綜合素質(zhì)和培養(yǎng)人文精神為目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)開展國際田野調(diào)查，實現(xiàn)跨域?qū)W習(xí)，接軌國際，充分發(fā)揮其在闡釋世界文化異同方面的作用，促進(jìn)文明互鑒。

結(jié)語

珠三角打造世界級城市群的總體定位和建設(shè)國際教育示范區(qū)的重要目標(biāo)對區(qū)域內(nèi)高校培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才提出現(xiàn)實需求①王志強：《粵港澳大灣區(qū)高等教育空間布局：框架、現(xiàn)實與進(jìn)路》，《中國高教研究》2020年第6期。。隨著區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略在國家發(fā)展中的重要性及積極效應(yīng)不斷提升與彰顯，應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的互動日趨表現(xiàn)為一個具有必要性和巨大潛力的領(lǐng)域，兩者互相促進(jìn)、互相影響，共同協(xié)調(diào)發(fā)展產(chǎn)生耦合反應(yīng)。為此，在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方面，應(yīng)提升珠三角9 市高校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)模、課程質(zhì)量等，促其與區(qū)域經(jīng)濟需求相契合并動態(tài)融合發(fā)展，使應(yīng)用型英語人才產(chǎn)出規(guī)模與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)供需平衡，英語學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才相匹配，英語核心素養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的人才素養(yǎng)相吻合，從根本上解決應(yīng)用型英語人才發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)的問題，肩負(fù)起應(yīng)對國際形勢變化壓力和及時呼應(yīng)國家科技創(chuàng)新發(fā)展重大戰(zhàn)略需求的歷史使命。