宋健剛 ,高明 ,陽甜甜 ,邱文教 ,秦霞

(1.東南大學(xué)a.黨委宣傳部;b.學(xué)生處;c.教務(wù)處 南京 210096;2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,合肥 230036)

一、立德樹人:課程思政建設(shè)的初心和使命

堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向是推動(dòng)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本遵循,推行“課程思政”建設(shè)是增強(qiáng)高等學(xué)校深入推進(jìn)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人和著力彰顯高校中國特色之路的必然要求和重要途徑?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是當(dāng)前我國高等教育發(fā)展與改革中必須認(rèn)識和解決的首要問題。

(一)思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性升級的必然選擇

當(dāng)前,全球競爭格局正在發(fā)生重大變化,各類思想文化交鋒日益頻繁,各種思潮紛紜激蕩,致使高校思想政治工作面臨許多新形勢、新任務(wù)、新要求,此種背景下,課程思政建設(shè)是高校優(yōu)化人才培養(yǎng)供給端要素配置的必然選擇。課程體系作為人才培養(yǎng)供給端的關(guān)鍵要素,其蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能直接關(guān)系思想政治教育與知識體系教育的高階目標(biāo)達(dá)成的統(tǒng)一。所以在人才培養(yǎng)供給端,從思政課程到課程思政同向同行,其要義就是在課程體系中建構(gòu)起知識點(diǎn)和育人之間的連接,以實(shí)現(xiàn)思想政治教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性升級。

(二)人才培養(yǎng)需求端要素配置優(yōu)化的必要之舉

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,西方加大對高校意識形態(tài)滲透力度,各類思潮爭相搶奪陣地。而在校大學(xué)生正處于人生成長的“灌漿”關(guān)鍵期,無論人生價(jià)值觀的塑造還是科學(xué)知識體系的構(gòu)建,都離不開思想政治工作的“陽光水分”[1]。從高校培育和塑造大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的本體出發(fā),課程思政強(qiáng)調(diào)的是以“全員、全程、全方位”育人為引領(lǐng),推進(jìn)各類專業(yè)課程與思想政治教育理論課同向同行。因此,課程思政建設(shè)是優(yōu)化人才培養(yǎng)需求端要素配置的必然選擇,也是立足于受教育者自身的特點(diǎn)所做出的重大改革舉措。習(xí)近平總書記曾指出:“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’”[2],高校作為青年學(xué)子的聚集地,學(xué)生的家國觀念、愛國熱情、政治意識、理想信念、社會(huì)責(zé)任等很容易受到全球化時(shí)代的文化滲透。尤其在“00后”已經(jīng)成為大學(xué)生主體的當(dāng)下,多元協(xié)同的課程思政比單一走向的思政課程在價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)上更符合新時(shí)代大學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要。

二、熱運(yùn)用:課程思政建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索

(一)成為理論研究熱點(diǎn)的課程思政建設(shè)

課程思政作為一個(gè)當(dāng)今學(xué)界研究的重點(diǎn),與新時(shí)代所有課程全面育人的思想緊密相連。課程思政的本質(zhì)在于開發(fā)各課程中的育人元素,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。一方面因?yàn)檎n程思政中蘊(yùn)含了豐富的馬克思主義哲學(xué)思想、教育思想、人的全面發(fā)展的理論和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想,展現(xiàn)出對馬克思主義基本理論的堅(jiān)守;另一方面課程思政貫徹運(yùn)用了課程文化發(fā)展理論、有效教學(xué)理論,體現(xiàn)出對基本教育教學(xué)規(guī)律的把握。所以,課程思政建設(shè)是推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科與其他學(xué)科的交融,發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科在高等教育學(xué)科建設(shè)中的旗幟引航作用,賦予課程體系以馬克思主義理論魅力與思想政治教育色彩[3]。

關(guān)于課程思政的概念辨析,突出表現(xiàn)在與傳統(tǒng)思政課程的對比研究上。思政課程具有學(xué)科性、體系性、完整性,而課程思政不具有以上特點(diǎn),它遵循課程本身的運(yùn)行規(guī)律,并結(jié)合課程內(nèi)容,尋找其固有的德育元素,進(jìn)行非體系化、非系統(tǒng)化的教育。課程思政既要關(guān)注客觀知識的認(rèn)識論價(jià)值,也要關(guān)注學(xué)生成長的本體論價(jià)值。馬克思曾在《世界模式論》中提到,“思維既要把相互聯(lián)系的要素聯(lián)合為一個(gè)統(tǒng)一體,同時(shí)也把意識的對象分解為他們的要素”[4],這正是對客觀知識的認(rèn)識論價(jià)值與學(xué)生成長的本體論價(jià)值耦合關(guān)系的最好詮釋。因此,只有將所有課程從關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識和技能發(fā)展提升到關(guān)注學(xué)生作為人的全面發(fā)展,并在教育教學(xué)過程中將價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)學(xué)習(xí)[5],才能達(dá)到對價(jià)值理性的認(rèn)同與回歸。

課程思政注重思政元素與各門課程的融通。在內(nèi)容體系構(gòu)建上,強(qiáng)調(diào)把握好“實(shí)”與“虛”、“熱”與“冷”、“破”與“立”、“技”與“思”、“整”與“零”的辯證法,使其虛實(shí)結(jié)合、有棱有角、情義兼顧、有滋有味,大大增加了課程的親和力,切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感[6]。在教育教學(xué)方法上,通過整合資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改善教學(xué)形式,推行一課多師、同課異構(gòu)、多師同堂,同時(shí)引入智能教學(xué)軟件增強(qiáng)即時(shí)互動(dòng),實(shí)現(xiàn)了形式和內(nèi)容、教學(xué)與趣味的完美統(tǒng)一,有效克服了大學(xué)生思想政治教育的“孤島化”困境。

(二)作為實(shí)踐教學(xué)熱土的課程思政建設(shè)

“時(shí)代是思想之母,實(shí)踐是理論之源?！盵7]馬克思曾指出“理論一經(jīng)掌握群眾,也會(huì)變成物質(zhì)力量”[8]。思想政治教育就是用理論掌握學(xué)生,實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的全面發(fā)展。為充分發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值滲透作用,教育部于2020年6月專門組織召開了“全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議”。會(huì)議強(qiáng)調(diào),要“充分發(fā)揮好專業(yè)課教師‘主力軍’、專業(yè)課教學(xué)‘主戰(zhàn)場’、專業(yè)課課堂‘主渠道’的作用,推動(dòng)課程思政不斷取得新進(jìn)展新成效”[9]。鑒于此,各高校為解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題,相繼出臺(tái)了一系列政策性文件,同時(shí)在具體的課程改革上,不少高校作出有益探索,如上海大學(xué)于2014年通過開設(shè)《大國方略》中國系列通識課,率先開啟了課程思政改革先河。隨后,上海地區(qū)其他高校先后推出“中國系列”課程思政,如復(fù)旦大學(xué)的《治國理政》、上海交通大學(xué)的《讀懂中國》、同濟(jì)大學(xué)的《中國道路》、華東政法大學(xué)的《法治中國》等,掀起了課程思政的改革之風(fēng)。

到目前為止,高校在推動(dòng)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐過程中,其執(zhí)行理念和具體措施大體上可劃分為五個(gè)方面:第一,召開專題會(huì)議,明確教育教學(xué)目標(biāo),制訂實(shí)施步驟,布局推行課程思政;第二,打造課程思政示范課程、精品課程,強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì),以點(diǎn)帶面,逐步鋪展課程思政建設(shè);第三,挖掘?qū)I(yè)課程、基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的思政育人理念,完善思政課程內(nèi)容體系建設(shè);第四,加強(qiáng)思政教育和專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè);第五,組織成立專門領(lǐng)導(dǎo)工作組,自上而下統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)。這一系列舉措從組織、隊(duì)伍、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面優(yōu)化了課程思政建設(shè),改變了傳統(tǒng)思政課單一向度育人理念,構(gòu)建了思政課、專業(yè)課和通識課多維立體的育人模式。

三、冷思考:課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)難題與應(yīng)對措施

(一)如何解決課程思政與思政課程的應(yīng)用邊界問題

近些年來,各高校在課程思政建設(shè)上雖取得了一定的階段性成果,但在課程思政建設(shè)實(shí)踐過程中,由于對課程思政與思政課程的應(yīng)用邊界存在著涵義與理念認(rèn)識上的偏差,不管針對課程中何種知識點(diǎn),大多數(shù)教師在挖掘和提煉思政元素時(shí)總是想方設(shè)法地與馬克思主義的相關(guān)理論與價(jià)值進(jìn)行生硬關(guān)聯(lián),并將課程思政與思政課程兩者之間的邊界關(guān)系理解為一種包含和被包含的關(guān)系,認(rèn)為思政課程是課程思政的題中應(yīng)有之義,使得課程思政在建設(shè)中出現(xiàn)了一些諸如一體化、泛在化、顯性化、標(biāo)簽化、機(jī)械化與功利化等現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這種情況,與人們對課程思政存在認(rèn)知偏差有關(guān),因此,高校思政隊(duì)伍必須打破認(rèn)知藩籬,走出認(rèn)知誤區(qū)[10],精準(zhǔn)實(shí)施應(yīng)對之策。

實(shí)際上,高校課程思政與思政課程在應(yīng)用邊界上既有聯(lián)系又有區(qū)別,但都辯證統(tǒng)一于新時(shí)代高校立德樹人這一育人同心圓的根本任務(wù)之中。在這個(gè)同心圓中,思政課程處于圓心位置,它是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程,在鞏固馬克思主義意識形態(tài)的主導(dǎo)地位和培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人中發(fā)揮著不可替代的作用;其他課程環(huán)繞其周圍,是挖掘和提煉思政元素的供給載體,在解決大學(xué)課堂中知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的割裂上發(fā)揮著教書育人的主體作用。當(dāng)前,在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中,要側(cè)重在各類課程的應(yīng)用邊界上梳理、挖掘和提煉思政教育元素的引入方式。好的思政元素就好比將鹽溶解到各種食物中自然而然地被吸收[11],它不是外部強(qiáng)加的東西,而是深深扎根于課程本身的內(nèi)在要求,并具有自我展開和發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力[12]。因此,在思政元素的引入上,內(nèi)容供給與教學(xué)呈現(xiàn)是課程思政兩個(gè)最為重要的方面,立足于此,課程思政才有堅(jiān)實(shí)的支點(diǎn)和抓手。故而,其一在課程目標(biāo)上植入思政元素。課程目標(biāo)是依據(jù)專業(yè)目標(biāo)由“專家”來制訂,主要涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,這其中蘊(yùn)含天然的思政元素,因而在設(shè)計(jì)中要根據(jù)課程涵蓋的專業(yè)邊界和學(xué)科特質(zhì)精準(zhǔn)植入。其二在教學(xué)大綱上融入思政元素。各類課程都有自身的基本特質(zhì),或多或少地包含一定的思政元素。在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)上,應(yīng)選取與自身相契合、相匹配的知識點(diǎn)和價(jià)值坐標(biāo),挖掘和提煉所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和資源,確立其開展課程思政教學(xué)的重要支點(diǎn)和關(guān)鍵抓手[13]。其三在教學(xué)方式上嵌入思政元素。思政元素融入課堂教學(xué)不是一個(gè)簡單的“撒鹽”過程,而是在掌握一定的火候后及時(shí)嵌入。因此,合理運(yùn)用基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例、基于實(shí)踐等為主要載體的啟發(fā)式、探究式、討論式、體驗(yàn)式、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)方式,將思政元素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想元素,可以在“潤物無聲”中達(dá)成育人之功。其四在考核要求上滲入思政元素。思政元素的考核是高校教師普遍面臨的棘手問題,故而需要改革以終結(jié)性的知識考核為主的評價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)在過程性的考核中,凸顯學(xué)生把課程思政教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為思想觀念、轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)、外化為行為習(xí)慣,形成能夠有效評價(jià)學(xué)生對于課程思政教學(xué)效果的考核方式。

(二)如何構(gòu)建各類課程與思政課程的同向同行格局

長期以來,高校思想政治教育存在“孤島”困境,思政課程與課程思政“兩張皮”現(xiàn)象還未能得到根本性的改變。這主要緣于高校教師在思想意識層面上尚未對立德樹人根本任務(wù)形成系統(tǒng)深刻的認(rèn)知,也歸因于在教學(xué)實(shí)踐層面上思政課程與專業(yè)課程之間缺乏關(guān)聯(lián)點(diǎn)和契合處[14]。所以,為推動(dòng)各類課程與思政課程在思想價(jià)值上的同向同行,將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一是回應(yīng)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),增進(jìn)大學(xué)生心理認(rèn)同,擺脫高校思政教育的“單兵作戰(zhàn)”和“孤島”困境,切實(shí)解決“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”現(xiàn)象,構(gòu)建“三全育人”大格局,提升思政教育有效性和實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)舉措。

高校在推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行的具體實(shí)施過程中,需要圍繞育人的整體價(jià)值目標(biāo),從教學(xué)思維轉(zhuǎn)化、教學(xué)要素優(yōu)化、教學(xué)支撐強(qiáng)化等方面入手,對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通盤規(guī)劃、合理布局,將專業(yè)知識與思想政治教育元素進(jìn)行有效整合,在課堂教學(xué)中通過隱性教育的方式傳遞知識所承載的價(jià)值觀[15]。高校應(yīng)準(zhǔn)確把握課程思政與思政課程同向同行的本質(zhì)內(nèi)涵。實(shí)際上,同向同行問題是認(rèn)識與實(shí)踐的問題,是認(rèn)識與實(shí)踐的統(tǒng)一性問題。“同向”是“同行”的前提,“同行”是“同向”的目的[16]。也就是說,在處理課程思政與思政課程同向同行之間的邏輯關(guān)系時(shí),首先要解決“同向”問題。所謂“同向”,是指任何課程在育人的過程中都要有明確的自身價(jià)值定位,都要統(tǒng)一到以德育人、以文化人等認(rèn)同層面上來,以此作為課程的育人方向。而“同行”屬于實(shí)踐范疇,它需要圍繞育人的整體價(jià)值目標(biāo),在處理不同課程的內(nèi)在關(guān)系上,合理定位、有序分工、相互配合,形成同向同行的聯(lián)動(dòng)效應(yīng),真正做到知行合一。

(三)如何建立課程思政各要素力量的協(xié)同育人機(jī)制

1.抓謀劃、強(qiáng)統(tǒng)籌,落實(shí)主體責(zé)任。高校課程思政建設(shè)是一個(gè)圍繞做好課程價(jià)值引領(lǐng)工作而展開的推動(dòng)課程設(shè)計(jì)、人員、資源等各方面良好運(yùn)行的制度安排,這就使得在高校內(nèi)部需要形成一個(gè)有助于這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有機(jī)的、協(xié)調(diào)的、動(dòng)態(tài)的、整體的制度運(yùn)行系統(tǒng)。因此,一要加強(qiáng)高校黨委作為課程思政建設(shè)的責(zé)任主體,強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),進(jìn)行系統(tǒng)謀劃、總體部署,統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)[17]。二要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部門緊密配合、馬克思主義學(xué)院深度參與、各學(xué)院具體落實(shí)推進(jìn)的校院兩級聯(lián)動(dòng)工作體系,從目標(biāo)思路、任務(wù)舉措、預(yù)期目標(biāo)和進(jìn)度設(shè)置等方面作出安排,壓實(shí)壓緊責(zé)任,確保課程思政建設(shè)見功見效。三要組建課程思政教學(xué)研究中心,探討高校開展課程思政建設(shè)的理論依據(jù)、核心要素和基本模式,以此來建構(gòu)基于本土化的課程思政建設(shè)的學(xué)說體系,為推動(dòng)課程思政建設(shè)由順應(yīng)時(shí)代的理論研究轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.抓培訓(xùn)、強(qiáng)能力,打造一流隊(duì)伍。教學(xué)工作是教師職業(yè)勞動(dòng)的主體內(nèi)容,育人是教學(xué)工作的真正意義。高校首先應(yīng)針對教師成長發(fā)展軌跡、教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)階和教學(xué)專題活動(dòng)載體三條主線,設(shè)立不同層級的“課程思政”培訓(xùn)模塊和舉辦不同類型的專題培訓(xùn),不斷引導(dǎo)教師樹立“育人職責(zé)人人肩負(fù)、育德使命門門落實(shí)”的意識。其次組建“專業(yè)課教師+思政課教師+院系輔導(dǎo)員+專業(yè)班主任”的復(fù)合型育人共同體。最后通過內(nèi)合外聯(lián),建設(shè)一批適應(yīng)課程思政的“教學(xué)基本理論、教學(xué)基本技能、專業(yè)提升技能”等優(yōu)質(zhì)系列培訓(xùn)資源,打造一批適合各個(gè)層級的精品微視頻,推出一批教學(xué)效果顯著、具有鮮明特色的名師示范課堂,幫助教師學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得、得有所用,切實(shí)增強(qiáng)教師的思想自覺和行動(dòng)自覺,著力推動(dòng)教師的教學(xué)水平提升。

3.抓考評、強(qiáng)監(jiān)督,建立保障機(jī)制。一要強(qiáng)化院系主體責(zé)任,將課程思政建設(shè)作為院系“雙一流”建設(shè)、年度教學(xué)工作評價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)班子任期目標(biāo)責(zé)任制考核的重要指標(biāo),同時(shí)納入院系黨建、思想政治工作、人才培養(yǎng)綜合績效等考核評估體系,確保課程思政落地落細(xì)。二要建立校院兩級領(lǐng)導(dǎo)干部及相關(guān)管理部門人員聽課評課制度,開展教育督導(dǎo),將“恪守教師職業(yè)道德”和“堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀”列為聽課評課的首要指標(biāo),并將評估結(jié)果作為教師年度考核、績效分配的重要依據(jù),把牢課程思政質(zhì)量關(guān)。三要出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)與約束機(jī)制,在職稱評審、崗位聘任、評獎(jiǎng)評優(yōu)、年度考核等環(huán)節(jié)中嚴(yán)格執(zhí)行“一票否決制”,筑牢師德師風(fēng)“制度籠”;對在教書育人中取得重大成果的先進(jìn)典型設(shè)立不同層級的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì),切實(shí)增強(qiáng)廣大教師“立德樹人、教書育人”的責(zé)任感和榮譽(yù)感。