王超群，張捷

(湖南科技大學 瀟湘學院，湖南 湘潭 411201)

倡導教研互動的已有研究表明，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，不僅能增強學生學習的實踐性與時效性，還有助于教育水平緊跟時代，培養(yǎng)學生整體社會素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學資源也是我國高等教育建設(shè)的戰(zhàn)略要求?！督逃靠萍妓?017年工作要點》明確提出:“加快前沿科研成果進教材、上課堂。探索用科研計劃引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，挖掘科研項目的育人功能。支持課程、教材更新。鼓勵高校和企業(yè)加強合作，成立學術(shù)聯(lián)盟，產(chǎn)學研聯(lián)合育人?！盵1]

隨著媒介科技的日新月異，傳媒市場對新聞傳播學人才提出了新的需求。高校新聞傳播學學科如何適應(yīng)傳媒市場新的需求，將高質(zhì)量的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，培養(yǎng)能夠滿足新市場需求的全媒體復(fù)合型專業(yè)人才，是當前教育的重點。但是媒介融合背景下新聞傳播學科關(guān)于教學與科研互動的實踐及其相關(guān)研究還為數(shù)不多。因此如何兼顧科研與教學，將科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源，任重而道遠。作為省屬高校，湖南科技大學現(xiàn)有98個本科專業(yè)，覆蓋11個學科門類，學生人數(shù)近4萬。根據(jù)學校的本科人才培養(yǎng)定位，65%以上的畢業(yè)生隸屬于復(fù)合應(yīng)用型人才。將科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學資源，是復(fù)合應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的有效途徑之一[2]。本文以湖南科技大學新聞傳播專業(yè)為例，探討科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的一系列問題。

1 新聞傳播學學科科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的重要意義

1.1 形成高質(zhì)量的教研互動型教育體系

隨著媒介融合的步伐不斷推進，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興科技在傳媒領(lǐng)域逐漸深入的運用，新聞傳播類專業(yè)人才的原有知識結(jié)構(gòu)體系遭到空前的挑戰(zhàn)，這也對高校教師的科研與教學能力提出了更高要求。目前高校教育體系中科研與教學并重，甚至更側(cè)重科研的情況較為普遍?？蒲兴绞呛饬恳粋€高校自身水準的重要標尺，但教學質(zhì)量也不容忽視，而且高質(zhì)量的教學體系離不開科研成果的轉(zhuǎn)化。高校教師需要通過科研活動吸收、消化并創(chuàng)造新的知識，拓寬教學資源，為保障教學內(nèi)容的前沿性和時效性奠定基礎(chǔ)。促進新聞傳播學學科的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，不僅可以進一步改進高校新聞傳播專業(yè)的整體教育體系，還能提升新聞傳播專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，使學生們掌握與時俱進的知識與技能，適應(yīng)融媒體新時代的人才需求。

1.2 提升教學資源時效性

相較于其他學科來講，新聞傳播學學科還是一門比較年輕的學科，也是一門具有非常濃厚時代氣息的學科，是伴隨著社會科學技術(shù)水平不斷發(fā)展的前沿學科。在瞬息萬變的時代潮流中，新的現(xiàn)象和技術(shù)如雨后春筍，因此新聞傳播學的教學需要前沿的科研成果。當前新聞傳播專業(yè)教材更新速度落后于媒介技術(shù)與理論的更新迭代，學生很難有效地深入學習新理論、新技能。隨著傳媒市場對人才的知識素養(yǎng)與專業(yè)技能提出新的要求，更加大了新聞傳播類大學生的就業(yè)壓力。科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，有助于教師將反映時代前沿的新知識、新觀點快速有效地傳授給學生，彌補教學資源落后于時代的缺陷，促使教學內(nèi)容與時俱進、生動有趣，提升學生學習興趣與學習動力，緩解就業(yè)心理焦慮。

1.3 發(fā)揮師資隊伍專業(yè)力量

教學與科研是高校教育體系的兩翼，前者注重知識的傳播，后者強調(diào)知識的創(chuàng)造[3]，兩者的特征差異造成了教師隊伍職能發(fā)揮的不平衡。有些教師偏重科研，輕視教學，科研成果突出但上課質(zhì)量較低，甚至出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，導致學生評價不高，對教師的認可度和信賴度下降，造成不良影響。長此以往阻礙了教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，導致科研成果不能被學生吸收，使得科研成果的學術(shù)價值與教師的教學能力大打折扣。因此科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，有利于整合科研成果的學術(shù)價值與教師的教學價值，提升教師影響力。

還有一種情況是，部分青年教師一心撲在教學上，只注重課堂上知識傳授的趣味性，忽視了知識的深度與廣度。在教學中遇到學生提出的新現(xiàn)象、新問題，由于教師本身缺乏相關(guān)研究，對相關(guān)知識或觀點一知半解，使其很難在第一時間作出準確的回答，削弱了傳道授業(yè)解惑的重要職責。因此這類教師需要加強學術(shù)研究水平，可以通過發(fā)現(xiàn)科研問題、撰寫和發(fā)表科研論文、申報各類科研課題等形式促進自身科研能力的提升，然后回饋于高質(zhì)量的課堂，為學生答疑解惑。只有這樣，教師才能通過科研活動調(diào)整自身的認知結(jié)構(gòu),拓展專業(yè)知識，為教授新知識、新技能奠定堅實的基礎(chǔ)。

因此將教學與科研相長互濟，是高校學科建設(shè)、發(fā)揮專業(yè)師資隊伍力量的重要環(huán)節(jié)?？蒲惺歉咝＝處熌芰Φ闹匾w現(xiàn)，而利用科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，有助于教師不斷提升個人教學能力。高校注重科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，是用發(fā)展的眼光進行學科建設(shè)，能真正發(fā)揮先進師資隊伍的專業(yè)力量。

2 新聞傳播學學科科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的可行性

2.1 科研成果本身具有教學價值

之所以能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學資源，是因為科研成果是經(jīng)歷了一系列論證形成的，本身蘊含著教育價值，能夠不斷推動學科建設(shè)和發(fā)展。新聞傳播專業(yè)利用前沿的科研成果對課本知識進行補充和說明，教師通過教授新觀點，產(chǎn)生新結(jié)論，具有較強的實踐性和對應(yīng)性，容易形成教育資源的轉(zhuǎn)化。如“傳播學教程”課程，教師將自身對于保羅·萊文森的學術(shù)研究成果帶入課堂，結(jié)合自身撰寫的學術(shù)專著《媒介競?cè)藫襁m人需者存：保羅·萊文森的媒介進化理論研究》[4]，有助于學生更深度地學習相關(guān)專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 科研型團隊合作可轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的教學模式

常規(guī)的教學模式一般包括：理論講授、案例分析、小組討論、撰寫論文、開展讀書報告等。但可以創(chuàng)新教學模式，將科研型團隊合作的方式引入教學，提升學生學習的主動性與創(chuàng)造性。如教師講授“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)營銷”課程時，將學生分成若干個文化產(chǎn)業(yè)營銷團隊，要求學生結(jié)合湘潭本土特色與自己創(chuàng)業(yè)設(shè)想，研發(fā)“文化創(chuàng)意產(chǎn)品”。通過讓學生對文創(chuàng)產(chǎn)品進行品牌策劃、營銷溝通與實踐，掌握、消化該門課程中諸如“發(fā)現(xiàn)市場機會”“品牌戰(zhàn)略規(guī)劃”以及“產(chǎn)品、價格、分銷、促銷策略”等相關(guān)理論知識。最后，通過學生團隊的創(chuàng)新科研，成功設(shè)計了湘潭蓮子品牌“蓮蓮看”“蓮蓮相扣”；湘潭檳榔品牌“鹽妹”“相敬如檳”等文創(chuàng)產(chǎn)品。讓學生在科研中感受教學的新魅力，深入學習專業(yè)知識，提高對理論知識的實際運用能力。

2.3 高校為科研成果轉(zhuǎn)化活動提供制度保障

一直以來，高校都非常注重科研與教學比翼齊飛，大部分高校都大力支持教師的教研活動，教師的主動性和積極性高，為科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源提供了重要保障。如湖南科技大學出臺了一系列學術(shù)水平研究管理辦法，激勵教師將科研成果主動轉(zhuǎn)化為教學資源，為推進學科建設(shè)提供了必要的保障。

3 新聞傳播學學科科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的主要方式

3.1 科研成果融入課堂，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

一是以提升學生素質(zhì)能力為目標，在新聞傳播專業(yè)課堂上，教師給學生傳授最新科研成果，展示課本教材里沒有的前沿知識，開闊學生視野。如“文化產(chǎn)業(yè)政策研究”的講授，國內(nèi)相關(guān)的教材很少，而且由于教材編撰出版的滯后性，教材里提到的法律法規(guī)與行政規(guī)章很多已經(jīng)過時。授課教師根據(jù)自己的科研課題，研究了最新的網(wǎng)絡(luò)視聽產(chǎn)業(yè)政策，并發(fā)表論文《基于政策工具與政策目標雙重視角的我國網(wǎng)絡(luò)視聽產(chǎn)業(yè)政策分析》[5]，隨后在課堂上分享自己的研究成果，幫助同學進行最新的相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)政策研究，有效避免了相關(guān)教材知識點滯后的問題。

二是激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力。如新聞傳播專業(yè)課講授“輿論學原理與方法”，國內(nèi)最初的相關(guān)教材出版于20世紀90年代，涉及較多的是現(xiàn)實輿論的一般特征、形成過程。雖然之后有改版，但是基本框架沒有大的改變，很少涉及新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)輿論的相關(guān)問題討論。授課教師根據(jù)自己的研究課題，發(fā)表了《輿論反轉(zhuǎn)事件中的污名化反轉(zhuǎn)現(xiàn)象與網(wǎng)民群體身份認同危機》《從新聞反轉(zhuǎn)劇看媒體官方微博報道的失范與規(guī)范》《反轉(zhuǎn)新聞的敘事框架及其負面效應(yīng)》等系列論文，對“反轉(zhuǎn)新聞輿論”有了比較系統(tǒng)的研究，對于這些教材中沒有提及的但學生又非常感興趣的網(wǎng)絡(luò)輿論相關(guān)議題，教師在課堂上進行了專題講授，深入挖掘了新現(xiàn)象新問題，提升了學生對專業(yè)學習的興趣，激發(fā)了學生的學習積極性與熱情。

3.2 利用科研成果指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

湖南科技大學是一所教學研究型綜合性大學，其新聞傳播專業(yè)既需要理論與實踐相結(jié)合，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，使學生具備較高的人文精神、科學素養(yǎng)、國際視野等相關(guān)專業(yè)能力素養(yǎng)。在當前媒介融合大趨勢下，不僅需要熟練掌握使用新型媒介工具，知曉其使用方法等專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生的新聞理想、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，致力于真正提升學生的學習能力。

新聞傳播學學科的專業(yè)任課老師觀察到短視頻、微信公眾號等新媒體十分流行，學生們也喜聞樂見，對此開展課題研究，發(fā)表了《短視頻對網(wǎng)紅城市形象構(gòu)建的研究》《從大學生“抖音”使用體驗看移動短視頻行業(yè)的發(fā)展策略》《UGC模式下大學生移動短視頻APP的使用與滿足研究》《微信公眾號轉(zhuǎn)載侵權(quán)責任判定與對策研究》《新聞傳播學考研類微信公眾號的運營現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究》等相關(guān)論文，來探討大學生是否以及該如何正確運用抖音、微信公眾號等新媒體的問題，同時積極引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，先后指導學生開創(chuàng)了校園新聞傳播學考研輔導公益微信公眾號“新聞傳播幫幫研”、湘潭形象抖音短視頻號“湘潭十八總”等，最后由于運營較為成功，學生分別獲得了2019年校級和2020年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，而指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“融媒體背景下主流媒體脫貧攻堅信息傳播研究”更是獲得2020年國家級立項。

3.3 利用科研成果指導學生畢業(yè)論文

畢業(yè)生的論文指導是高校教師的重要教學任務(wù)之一，將科研成果轉(zhuǎn)化為學生畢業(yè)論文選題，促進教學與實踐的良性互動，學生更有效的解答自身專業(yè)問題，形成師生的高效互動。如有教師長期研究廣電媒體深度融合的問題，指導學生從中找到自己感興趣的主題作為畢業(yè)論文選題，如2020級畢業(yè)生田楊眉同學撰寫的《從“央視頻”抗疫慢直播看廣電媒體融合發(fā)展的創(chuàng)新之路》獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。又比如教師依托自己的國家社會科學基金一般項目“媒體融合背景下我國傳統(tǒng)媒體的市場結(jié)構(gòu)矛盾與供給側(cè)改革研究”，指導瀟湘學院2020級畢業(yè)生趙海銘同學撰寫的論文《媒體融合背景下我國電視地面頻道的供給側(cè)困境與解困之道》獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

4 新聞傳播學學科科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的策略

4.1 建立有利于轉(zhuǎn)化的雙向互動機制

首先需要加強高校教師思想認識教育，改變教師們頭腦中存在的一些錯誤思想。不少教師錯誤認為，他們的時間和精力是有限的，把有限的時間精力投入到教學活動，勢必會減少對科研活動的投入，從而導致科研產(chǎn)出的下降。而高校一般以科研成果來評定教師的職稱晉升等，這樣教師就形成了“重科研，輕教學”的思想意識。然而，實際上研究證明，科研與教學并不尖銳對立，而是相輔相成，共同發(fā)展[6]?？蒲谐晒漠a(chǎn)生除了科研人員時間的投入還需要科研課題角度新穎、思維創(chuàng)新。在教學過程中，教師在傳授知識的同時注重啟發(fā)式引導，引導學生對專業(yè)領(lǐng)域的最新現(xiàn)象或問題進行理性討論，這種良性的教學互動更容易激發(fā)出師生們多元的視角和觀點，碰撞出思想的火花，進一步激發(fā)教師創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，從而促進科研成果的產(chǎn)出。

除了提高教師的思想認識，更多的是需要學校提供強有力的制度支持、資金支持，激勵教師科研成果轉(zhuǎn)化。只有通過調(diào)整二者關(guān)系，統(tǒng)籌教學與科研，讓高校教師不再被難以兼顧的窘迫所擠壓，教師才有可能真正注重教學水平和學術(shù)研究水平的共同發(fā)展，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，促使科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，真正釋放高校教師工作壓力,提升教學水平。

4.2 組建科研教學平衡化團隊

針對科研工作和教學工作對教師的不同要求，導致教師工作內(nèi)容傾向嚴重，科研動力不足的問題，組建科研教學一體化的團隊是高校教育體系制度建設(shè)的重要方向。根據(jù)團隊成員各有所長，可以對成員比例進行合理匹配。依托團隊進行科研課題規(guī)劃，同時以教學為中心關(guān)聯(lián)相關(guān)課程。當前需要解決三方面的問題：一是要合理配置教師研究方向與其任課教程，使其有相互促進的可能，防止教師科研與教學脫節(jié)；二是在教師課程安排上，根據(jù)教師的研究方向選擇其適合的課程；三是要積極建立教師團隊，依托團隊共同承擔課程教學任務(wù)，將科研成果與教學內(nèi)容有機結(jié)合，使其高效率地融入教學過程，防止個體教師的單一、片面性難以與形成系統(tǒng)的復(fù)雜教學內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的問題。

4.3 制定科學的科研管理辦法

高校制定相關(guān)辦法，鼓勵教師吸納學生參與項目研究，將教師指導學生科研工作納入績效獎勵，作為教師吸納學生參與科研工作的項目指導費之一，以此來提升教師主動轉(zhuǎn)化科研成果為教學資源的積極性[7]。如湖南科技大學出臺了科研管理的相關(guān)政策，激勵學生參加教師項目，同時鼓勵教師指導本科生發(fā)表論文，讓科研成果真正使學生受益。還可以將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的數(shù)量和質(zhì)量納入考核范圍，將評價結(jié)果與晉級、獎勵等教師自身利益掛鉤，有利于激發(fā)教師的轉(zhuǎn)化熱情[8]。

5 結(jié)語

新聞傳播學學科的教育工作必須依靠科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學資源，從而提升學科專業(yè)能力，促進學科建設(shè)發(fā)展，進而緩解教學缺乏前沿性的困境，提升師資隊伍的整體力量，保持新聞傳播專業(yè)的“年輕態(tài)”。科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源工作可以通過建立高效的雙向互動機制形成科研教學平衡化團隊，同時不斷完善科研管理辦法，從制度上提升教師的科研成果轉(zhuǎn)化積極性，形成良性循環(huán)。