劉艷艷

(張家口市宣化第一中學(xué) 河北 張家口 075000)

隨著素質(zhì)化教育教學(xué)的深入開展,高中英語寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生擺脫亦步亦趨式學(xué)習(xí)方式,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。而教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)理念,則更注重英語寫作與學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、寫作構(gòu)思意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)評(píng)一致性背景下,教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)英語教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生立足課本教材內(nèi)容、結(jié)合高考考試重點(diǎn),注重英語作文的流暢性與前后關(guān)聯(lián)性。并客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的作文優(yōu)缺點(diǎn),為學(xué)生規(guī)劃好寫作方向、提供創(chuàng)新寫作思路。

一、“教學(xué)評(píng)一致性”理念在高中英語寫作課堂應(yīng)用的意義

1.突破學(xué)生機(jī)械式寫作的思維定式、引導(dǎo)學(xué)生明確英語寫作目標(biāo)

高中英語寫作與課本教材內(nèi)容聯(lián)系十分緊密,教師不能把英語知識(shí)作為單獨(dú)的教學(xué)模塊讓學(xué)生片面學(xué)習(xí)。英語作文是考察學(xué)生詞匯、語法以及組句能力的綜合考點(diǎn),教師需要幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英語寫作的重要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把英語寫作與口語練習(xí)、語法理解以及教材文本閱讀有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“聽說讀寫”一體化學(xué)習(xí),有效提升學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生寫作評(píng)價(jià),教師需要把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生寫作體驗(yàn)相結(jié)合,指引學(xué)生圍繞作文主題展開寫作,并充分利用自己日常英語積累素材寫出精彩。因此教師在給學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),可以利用的課本教材來引導(dǎo)學(xué)生深挖教材文本內(nèi)容的寫作特點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案。教師鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編、續(xù)寫,找到英語寫作的方向,再進(jìn)一步嘗試運(yùn)用不同的寫作思維來深度寫作。這樣才能讓高中生在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí),能夠系統(tǒng)、全面的把作文與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、增強(qiáng)教學(xué)趣味,拓展學(xué)生的英語知識(shí)視野

英語寫作作為一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,教師不應(yīng)刻意讓學(xué)生編造英語作文情節(jié),而是需要把英語寫作融入到學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)之中。教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)理念即是從學(xué)生生活化角度出發(fā),讓學(xué)生能夠把自己所學(xué)英語知識(shí)應(yīng)用到日常交流之中。反過來學(xué)生也可以通過生活中常見的現(xiàn)象,學(xué)會(huì)使用英語進(jìn)行表達(dá)。因而教師需要讓學(xué)生接觸不同形式的英語教學(xué)內(nèi)容,如為學(xué)生搜集“新聞式”、“故事性”以及“口語式”英語閱讀材料,讓學(xué)生接觸不同的英語知識(shí)。教師通過教學(xué)評(píng)一致性教學(xué),立足課本教材、放眼多元化英語學(xué)習(xí)資源,鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語交流、積極探索不同的英語寫作方法。例如:在學(xué)生學(xué)習(xí)“Diverse Cultures”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以設(shè)計(jì)豐富的微課教學(xué)方案,幫助學(xué)生更快速地融入到課堂教學(xué)之中。同時(shí)教師可以把本單元教學(xué)目標(biāo)以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路,找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。并組織學(xué)生開展“文化體驗(yàn)”教學(xué)活動(dòng),拓展學(xué)生的知識(shí)視野、促進(jìn)學(xué)生相互之間交流。

3.優(yōu)化高中寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)

高中作文教學(xué)需要教師深入發(fā)掘課本教材內(nèi)容,讓學(xué)生弄懂吃透課本語法知識(shí)特點(diǎn),并結(jié)合教材短文掌握其前后銜接的規(guī)律。這樣才能讓學(xué)生自己寫作的時(shí)候抓住重點(diǎn)、突出作文寫作的中心,進(jìn)而有效提高學(xué)生的作文寫作效率、避免其詞匯和語法出錯(cuò)。因而教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)理念,即是要教師能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,并鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)潔明了的語句寫作,幫助學(xué)生解決寫作無頭緒、思路不清的寫作難題?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo),快速檢驗(yàn)其自身在寫作上存在問題,并能夠圍繞“寫作主題”進(jìn)行深度聯(lián)想。讓學(xué)生能夠在寫作的時(shí)候把作文構(gòu)思與課本知識(shí)進(jìn)行科學(xué)關(guān)聯(lián),把已學(xué)英語知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的寫作能力。教師通過教學(xué)評(píng)一致性評(píng)價(jià),可以運(yùn)用課本教材知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析作文中的亮點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)深度思考、創(chuàng)新寫作。例如:面對(duì)高考作文新題型--“讀后續(xù)寫”,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從作文寫作目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的層面,進(jìn)行深度探索以逐步解開“讀后續(xù)寫”的神秘面紗。

二、“教學(xué)評(píng)一致性”理念在高中英語寫作課堂應(yīng)用原則

1.堅(jiān)持生本教育理念、轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式寫作思維

高中英語寫作教學(xué)需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,并讓其認(rèn)識(shí)寫作作為英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),學(xué)生自身應(yīng)把作文寫作與英語閱讀、英語口語交流相結(jié)合。這樣才能讓學(xué)生系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)英語知識(shí),進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的英語基本功,提高其活學(xué)活用的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師應(yīng)堅(jiān)持生本教育理念,把英語作文寫作融入日常學(xué)習(xí)之中,如教師在英語閱讀教學(xué)過程中可以把英語教材文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的對(duì)話形式,以激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而在教材文本講解的過程中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演式學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生全身心地投入到互動(dòng)交流、趣味溝通的活動(dòng)中。例如:教師在講述“History and traditions”這一單元內(nèi)容時(shí),可以組織開展“歷史探索”課外活動(dòng),讓學(xué)生先對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。并堅(jiān)持讓學(xué)生帶著問題去閱讀、通過文本寫作框架尋找文本敘述主線,進(jìn)而讓高中生形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。這樣能讓高中生逐步養(yǎng)成“探索、討論、思考、總結(jié)”式作文寫作習(xí)慣。

2.堅(jiān)持差異化教學(xué)策略、理清高中生作文寫作思路

教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)理念對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從寫作結(jié)構(gòu)、中心意義以及寫作深度方面進(jìn)行系統(tǒng)思考,有效避免學(xué)生出現(xiàn)“會(huì)漢語表達(dá)不會(huì)用英語組詞翻譯”、“有寫作思路但缺少英語詞匯及語法支撐”的現(xiàn)象。因而教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn),展開深入調(diào)研以掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,從而堅(jiān)持多元化寫作教學(xué)方式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,習(xí)慣于亦步亦趨式學(xué)習(xí),沒有形成自己個(gè)性化學(xué)習(xí)思想。教師可以打破傳統(tǒng)的問答教學(xué)方式,注重高中生在日常學(xué)習(xí)中的寫作練習(xí)。比如教師可以運(yùn)用微課教學(xué)方式,為學(xué)生展示英語文本的寫作思路,并讓學(xué)生以教材文本為例進(jìn)行仿寫練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為其設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作文練習(xí)任務(wù),逐步強(qiáng)化高中生獨(dú)立思考意識(shí)。而對(duì)于背誦能力強(qiáng)、理解意識(shí)較差的學(xué)生,教師應(yīng)制定的閱讀、對(duì)話、隨堂練習(xí)的寫作教學(xué)方案,有效提升學(xué)生英語理解能力。

3.堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)為主、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)為輔式教學(xué)模式

高中生在英語寫作的過程中習(xí)慣于就事論事,缺少對(duì)英語知識(shí)的關(guān)聯(lián)意識(shí)。因此通過教學(xué)評(píng)一致性教學(xué),教師需要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)原則,把每單元的英語教學(xué)任務(wù)通過思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生系統(tǒng)掌握將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來融入到相關(guān)英語語法、詞組的應(yīng)用場(chǎng)景,這樣才能逐步提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。而堅(jiān)持以評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)為輔,指的是教師應(yīng)在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)同時(shí)確定科學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)與作文教學(xué)活動(dòng),以引導(dǎo)學(xué)生從作文結(jié)構(gòu)構(gòu)思、寫作方向確定方面找到高效寫作的突破口。例如:教師在講述“Festival and celebrations”這部分內(nèi)容時(shí),可以把英語定冠詞的語法知識(shí)學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如讓學(xué)生熟練掌握“in spring”、“in the summer of the year 2020”以及作文中常見的“at first、at last”過渡詞句,并結(jié)合課本教材短文寫作順序,讓學(xué)生掌握敘事的層次性。教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的作文水平,以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。

三、“教學(xué)評(píng)一致性”理念在高中英語寫作課堂應(yīng)用策略

1.把高考考點(diǎn)融入到日常教學(xué)之中,拓展學(xué)生的英語知識(shí)視野

“讀后續(xù)寫”作為近年來高考新題型出現(xiàn)在高考作文考察之中,這對(duì)于教師和高中生而言都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因而教師可以從教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)理念出發(fā),把讀后續(xù)寫與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)以及課后英語知識(shí)點(diǎn)鞏固相結(jié)合,確保學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)以“讀后續(xù)寫”作為切入點(diǎn),幫助學(xué)生立足高考考點(diǎn),把英語作文寫作與英語時(shí)態(tài)、詞匯、語法融為一體,堅(jiān)持把英語理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐寫作運(yùn)用同步發(fā)展,有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。以“讀后續(xù)寫”高考考點(diǎn)與日常英語寫作一體化教學(xué)為例,教師需要充分利用好課本教材文本,讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)深度學(xué)習(xí)課本英語短文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過尋找關(guān)聯(lián)詞、過渡句以及中心句,來探索教材文本的寫作順序。例如:高考作文對(duì)于英語校報(bào)的考察,其對(duì)高中生的語言表達(dá)能力有一定的要求,并兼顧考察學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用性、創(chuàng)造性。這就需要教師及時(shí)總結(jié)新型作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考察側(cè)重點(diǎn),及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)方案。

再如:在2021年新高考卷一、二中都出現(xiàn)了“讀后續(xù)寫”式英語作文題型,這對(duì)學(xué)生的英語綜合能力較為深入。其給定材料為“孩子在母親節(jié)當(dāng)天為母親做早餐的情境”,教師可以把此題型與“節(jié)日”、“感恩”、“文化”等英語知識(shí)融為一體,讓學(xué)生透過高考考點(diǎn)直達(dá)課本教材內(nèi)容。教師可以把英語課本短文作為讀后續(xù)寫的給定材料,通過英語短文后的問題來幫助學(xué)生找準(zhǔn)續(xù)寫的方向。同時(shí)教師在寫作教學(xué)備課的過程中,需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)展開深入調(diào)研,把課本教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新閱讀、寫作以及理解的形式。并通過科學(xué)的設(shè)計(jì)評(píng)級(jí)活動(dòng),激活學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。比如教師可以聯(lián)系課本“Women of achievement”這一單元內(nèi)容,結(jié)合教材文本中敘事方式,科學(xué)、高效地展開順序描寫。并開展英語寫作教學(xué)討論課,幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、互動(dòng)分享的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.實(shí)施以讀促寫式教學(xué)英語教學(xué)模式,提升學(xué)生寫作素材知識(shí)儲(chǔ)備

高中英語作文不但需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握寫作主題,更需要學(xué)生豐富的英語單詞儲(chǔ)備,良好的英語詞匯、語法知識(shí)儲(chǔ)備能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)更得心應(yīng)手。因而教師可以實(shí)施以讀促寫式英語寫作教學(xué)方案,逐步提升學(xué)生的寫作效率。例如:教師在講述“Body language”這一單元知識(shí)時(shí),教師可以把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合,通過問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并能夠根據(jù)短文內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地改編。比如在“Body language”這一單元中“Communication :no problem”閱讀教學(xué)的過程中,教師可以結(jié)合文后的6個(gè)小題,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思如何把課后問題進(jìn)行系統(tǒng)串聯(lián)。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合“When in Rome,do as Romans do.”這句俗語,找到教材短文的中心。并為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味式“肢體語言”互動(dòng)交流活動(dòng),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)作文結(jié)構(gòu)、靈活選取單詞短語,進(jìn)而讓學(xué)生的寫作更流暢、層次性更鮮明。

再如:教師實(shí)施以讀促寫式英語寫作教學(xué)模式,可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行互評(píng),發(fā)現(xiàn)別人的寫作優(yōu)點(diǎn)、反思自身在英語作文寫作中存在的不足,從而打造科學(xué)評(píng)價(jià)、有效助學(xué)的效果。教學(xué)評(píng)一致性需要學(xué)生在寫作前構(gòu)思、寫作過程中優(yōu)化以及寫作后評(píng)價(jià)方面保持一致,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生注重日常英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、寫作素材的積累。而英語群文閱讀法同樣能夠讓以讀促寫發(fā)揮出應(yīng)有的效果,以高考對(duì)校報(bào)體裁作文的考核來看,教師需要給學(xué)生提供豐富多彩的英語閱讀材料。如教師為學(xué)生搜集《China daily》、《校園周刊》英語報(bào)紙以及英語小說片段,并鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、翻譯、仿寫相關(guān)的英語材料。這樣不但能夠有效豐富學(xué)生的知識(shí)視野,同樣可以讓學(xué)生在面對(duì)新型作文寫作題目時(shí),能夠詳略得當(dāng)、層次分明地寫出作文。因此教師需要把英語寫作教學(xué)與閱讀材料有機(jī)結(jié)合,通過英語語感培養(yǎng)、英語作文提綱列示,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力同步提升。

3.合理運(yùn)用信息化教學(xué)方式、提高學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)效率

教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)理念需要教師通過多元化教學(xué)方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語寫作的重要性,而信息化教學(xué)模式則能夠有效拓展學(xué)生的英語知識(shí)視野。同時(shí)教師通過信息化教學(xué)平臺(tái),可以讓學(xué)生快速找到英語寫作的技巧。例如:教師設(shè)計(jì)微課式英語教學(xué)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式根據(jù)教師的教學(xué)視頻進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。而教師通過微課來幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語詞匯與語法知識(shí),從而為其高效寫作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)立足課本教材,為學(xué)生搜集相關(guān)的英語寫作資源。比如教師可以運(yùn)用視頻剪輯、圖片導(dǎo)入的方式,為學(xué)生指明英語學(xué)習(xí)重點(diǎn),并結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)之中。因此教師可以把微課、多媒體教學(xué)以及在線交流平臺(tái)建設(shè)融為一體,讓高中生在英語作文學(xué)習(xí)的過程中,能夠快速從評(píng)閱者的角度去客觀思考作文的寫作方式。比如:教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式,為每個(gè)組員進(jìn)行合理分工以確定作文寫作方向、內(nèi)容素材搜集范圍,提高學(xué)生的寫作興趣與效率。

4.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)思維、打造教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化模式

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式注重學(xué)生“按模板”寫作,弱化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生抵觸心理。因而英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,把教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生從創(chuàng)新、創(chuàng)造方面深入探究。同時(shí)針對(duì)高考英語作文的考察變化,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)名校名師教學(xué)思維,努力為高中生打造系統(tǒng)、全面、多元化的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境。例如:教師應(yīng)把英語課本教材教學(xué)模塊進(jìn)行細(xì)化歸納,變傳統(tǒng)的問答式、灌輸式寫作教學(xué)方式為溝通式、互動(dòng)式教學(xué)模式。通過教材文本材料課后討論問題,來給學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)的校本作業(yè),并轉(zhuǎn)變寫作訓(xùn)練的形式鼓勵(lì)學(xué)生通過“對(duì)話式”、“演講式”以及“思維剖析”式英語寫作練習(xí)。讓每個(gè)高中生都能發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),變被動(dòng)的按部就班為主動(dòng)的思考創(chuàng)新。同理,教師應(yīng)從學(xué)生的英語基本功、關(guān)聯(lián)詞使用以及作文結(jié)構(gòu)思考層面入手,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的作文以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。進(jìn)而有效提升英語課堂寫作效率。

四、結(jié)語

總之,“教學(xué)評(píng)一致性”理念在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用是素質(zhì)化教學(xué)的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)深入調(diào)研學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀,從英語作文寫作教案設(shè)計(jì)層面尋找突破口,以打造教學(xué)、評(píng)價(jià)一體化寫作教學(xué)課堂。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)以鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、靈活創(chuàng)新,進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)思維。并通過思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法來幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)、能夠客觀檢視自身寫作缺點(diǎn),這樣才能有效提升高中英語作文寫作教學(xué)效率。