赫榮安，張世英，李晉波，許第發(fā)

（長沙學(xué)院，湖南 長沙 410022）

為了應(yīng)對世界新經(jīng)濟(jì)和新工業(yè)的發(fā)展，我國提出了“中國制造2025” 戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議等強(qiáng)國發(fā)展路線，并在2016 年正式加入了《華盛頓協(xié)議》。我國要實(shí)現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，離不開節(jié)能環(huán)保、新興信息、新能源、高端裝備制造、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，這需要大量工程技術(shù)人員來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不充分，與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際脫節(jié)明顯，難以滿足日新月異的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才相關(guān)能力和素質(zhì)的需求。對此，教育部提出了新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要求高校以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校定位方向積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這為高等工程教育改革探索提供了全新視角和“中國方案”［1-4］。當(dāng)然，新工科人才培養(yǎng)是一個(gè)總體方案，對不同學(xué)校的不同專業(yè)，則要根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，找到適合該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

在我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中，新材料產(chǎn)業(yè)占有重要地位。新材料產(chǎn)業(yè)是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的關(guān)鍵支撐，需要大量符合產(chǎn)業(yè)需求的工程技術(shù)人才。而目前，應(yīng)用型高校在材料專業(yè)的人才培養(yǎng)中，普遍存在畢業(yè)生實(shí)踐能力薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差等問題，迫切需要通過有效方法來改進(jìn)，以提升人才培養(yǎng)對新材料產(chǎn)業(yè)的支撐作用［5-9］。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力最直接的環(huán)節(jié)，對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，是提升新時(shí)期人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一［10-15］。為此，長沙學(xué)院功能材料專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身特點(diǎn)，針對其普遍存在的問題及產(chǎn)生的根源，通過與企業(yè)多方位深入合作，設(shè)計(jì)并重新構(gòu)建了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)訓(xùn)—探索創(chuàng)新—工程實(shí)踐”四層次遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，并與企業(yè)共商、共建和共享實(shí)踐平臺，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供多方位支撐。

1 材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題及原因

1.1 實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，對學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠

應(yīng)用型高校的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系常有兩種傾向，一種傾向于“科學(xué)范式”，另一種傾向于“技術(shù)范式”?！翱茖W(xué)范式”注重科學(xué)原理的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論教育的重要性，而“技術(shù)范式”則注重技能技巧的應(yīng)用［3，16］。新材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，新方法、新技術(shù)層出不窮，而這兩種范式主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系在內(nèi)容和教學(xué)方法上與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)日趨明顯，導(dǎo)致學(xué)生對材料產(chǎn)業(yè)的新方法、新技術(shù)和新需求接觸少，對相應(yīng)的原理難以理解，學(xué)習(xí)和熟悉過程較為吃力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

1.2 教學(xué)方法單一，學(xué)生參與實(shí)踐的積極性低

學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等多種形式，但每種實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法都較為固定。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以灌輸式的教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)則多以驗(yàn)證性操作為主，實(shí)習(xí)教學(xué)則以參觀式的學(xué)習(xí)為主。因此，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，難以在較短時(shí)間內(nèi)對相關(guān)材料的生產(chǎn)工藝和運(yùn)行管理有較清晰的了解，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，能力提升效果不理想。

1.3 工程實(shí)踐教學(xué)資源不足，對人才培養(yǎng)的支撐薄弱

隨著社會對學(xué)生工程實(shí)踐能力要求的不斷提高，近年來，許多地方高校都在教學(xué)平臺建設(shè)方面不斷增加投入，但學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)資源仍然不能滿足新工科背景下對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，新材料產(chǎn)業(yè)門檻較高，受到場地、資金和功能限制，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室不可能獨(dú)立達(dá)到像企業(yè)生產(chǎn)車間一樣的規(guī)模和運(yùn)行方式；另一方面，在校企合作中，許多合作處于較低層次，企業(yè)只為學(xué)校提供一些實(shí)習(xí)服務(wù)，而且主要以參觀學(xué)習(xí)的方式為主［5，7］。這會導(dǎo)致學(xué)生對生產(chǎn)線的操作和運(yùn)行方式、關(guān)鍵技術(shù)及內(nèi)部管理模式等難以有清晰深入的認(rèn)識。此外，實(shí)踐教學(xué)體系各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)校自身的實(shí)踐教學(xué)平臺資源也不夠完整，導(dǎo)致現(xiàn)有平臺不能被充分利用。這些都大大減弱了實(shí)踐教學(xué)資源對學(xué)生能力培養(yǎng)的支撐，也使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期。

2 四層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的基本構(gòu)架

學(xué)校要解決學(xué)生工程能力不強(qiáng)、實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性差和工程實(shí)踐教學(xué)資源不足等問題，是無法通過單一調(diào)整個(gè)別實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法，以及多增加幾個(gè)合作企業(yè)來實(shí)現(xiàn)的［17-19］。學(xué)校需要對實(shí)踐教學(xué)體系的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并在各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、方法和資源等多方面協(xié)同改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)新工科倡導(dǎo)的“工程范式”人才培養(yǎng)。這種“工程范式”人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生通過工程本身獲得的實(shí)踐體驗(yàn)和試錯(cuò)反思，并加以應(yīng)用，使學(xué)生不僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還具有迅速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和工程思維能力［3］。為此，長沙學(xué)院功能材料專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系改革中，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律，以及學(xué)校與企業(yè)運(yùn)行差異等因素，在原有實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，提出了四層次遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1 四層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系

該體系中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照難易程度被劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、探索創(chuàng)新、工程實(shí)踐等四個(gè)不同層次的區(qū)塊。這四個(gè)區(qū)塊的內(nèi)容既能各自形成較鮮明的主題，又相互重疊，形成一個(gè)整體。（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)區(qū)塊主要包括各個(gè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，時(shí)間跨度從大一到大三，為其他層次的實(shí)踐培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。（2）綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)塊主要包括校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生參與科研等環(huán)節(jié)，主要是在課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外綜合訓(xùn)練，使其能進(jìn)一步掌握和運(yùn)用課程內(nèi)容。這部分實(shí)踐教學(xué)需要與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)緊密銜接，故將其中校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性和綜合性兼具的環(huán)節(jié)。（3）探索創(chuàng)新區(qū)塊以工程綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、大學(xué)生項(xiàng)目和學(xué)科競賽等為主要內(nèi)容。這部分實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生具備一定解決實(shí)際問題的綜合能力，并對工程實(shí)際有初步認(rèn)識，故將工程綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)成綜合性、工程性和創(chuàng)新性兼具的環(huán)節(jié)。（4）工程實(shí)踐區(qū)塊主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文，是對學(xué)生工程實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練，使其能直接接觸工程問題，并設(shè)法解決。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)區(qū)塊為綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)塊提供專業(yè)基礎(chǔ)，綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)塊在鞏固和加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)區(qū)塊訓(xùn)練效果的同時(shí)，又為探索創(chuàng)新區(qū)塊提供初步的工程基礎(chǔ)，而探索創(chuàng)新區(qū)塊則在完善綜合實(shí)訓(xùn)的工程基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和工程視野，最終，學(xué)生在工程實(shí)踐區(qū)塊的訓(xùn)練中，將前三個(gè)區(qū)塊培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)、工程實(shí)踐能力和工程視野有機(jī)結(jié)合，完成“工程范式”的訓(xùn)練和養(yǎng)成。

3 四層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐探索

3.1 基于成果導(dǎo)向進(jìn)行內(nèi)容體系設(shè)計(jì)，全面培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力

新的實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生為中心、以新材料產(chǎn)業(yè)對人才工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)要求為牽引，進(jìn)行內(nèi)容體系設(shè)計(jì)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。這樣的實(shí)踐教學(xué)體系通過對實(shí)踐內(nèi)容的優(yōu)化，著重補(bǔ)充學(xué)生在工程實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、自主探索方面的訓(xùn)練內(nèi)容，系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。這并不是完全摒棄傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，而是將其與新型人才培養(yǎng)方法融合，使學(xué)生不僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的工程專業(yè)意識，還能主動學(xué)習(xí)并迅速適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化。新的實(shí)踐教學(xué)體系主要有三個(gè)變化：第一，增強(qiáng)了體系的系統(tǒng)性，將大學(xué)生的課外實(shí)踐納入實(shí)踐教學(xué)體系，全領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，成為實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充；第二，引入企業(yè)應(yīng)用場景，將原有綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與課外進(jìn)行的企業(yè)技術(shù)開發(fā)環(huán)節(jié)合并成工程綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生在解決工程實(shí)際問題方面的實(shí)踐體驗(yàn)和試錯(cuò)反思成為重點(diǎn)；第三，對原有的基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)等課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的相應(yīng)內(nèi)容，挖掘并融入恰當(dāng)?shù)乃颊龑?dǎo)，使學(xué)生對專業(yè)知識、企業(yè)技術(shù)和國家發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)有初步的認(rèn)識，為后續(xù)實(shí)踐學(xué)習(xí)做鋪墊。

這些變化都體現(xiàn)在具體的舉措中。例如在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充校內(nèi)微縮型電池生產(chǎn)線前期培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)線上仿真等內(nèi)容，一方面，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)實(shí)際，另一方面，通過在企業(yè)生產(chǎn)中的操作模擬，使學(xué)生對企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容先有基本的認(rèn)識，從而解決學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)的自動化生產(chǎn)只能看、不能操作的問題。又如在大學(xué)生參與的科研、項(xiàng)目和工程綜合訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中，引入基于新材料產(chǎn)業(yè)的課題，使學(xué)生可以進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)自身的工程實(shí)踐能力和自主解決實(shí)際問題的能力。再如，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在物理化學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)等實(shí)驗(yàn)中融入國家發(fā)展戰(zhàn)略需求、國際環(huán)境、材料產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及對人才的需求等思政內(nèi)容，以及現(xiàn)代動力電池、移動電池技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中不僅對技術(shù)的發(fā)展有初步認(rèn)識，還對專業(yè)學(xué)習(xí)與國家發(fā)展導(dǎo)向、材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的聯(lián)系有一定的認(rèn)識。

3.2 提供遞進(jìn)式、模塊化和開放型的實(shí)踐學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動性、積極性是實(shí)現(xiàn)預(yù)期能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之一，而學(xué)生的獲得感和成就感是激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的重要因素。實(shí)踐教學(xué)只有及時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生獲得感和成就感，才能使其保持興趣和學(xué)習(xí)熱情。為此，新的實(shí)踐教學(xué)體系充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和企業(yè)的需求，將實(shí)踐教學(xué)體系中的各環(huán)節(jié)按其對學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的層次，劃分成四個(gè)區(qū)塊，每個(gè)區(qū)塊在時(shí)間安排和能力培養(yǎng)層次上都是逐級遞增的，可以保障學(xué)生能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)。不僅如此，新實(shí)踐教學(xué)體系中各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容也是以任務(wù)單元或操作單元模塊的形式進(jìn)行組織，它們之間既相互關(guān)聯(lián)，又相互獨(dú)立，學(xué)生可自行選擇順序并獨(dú)立完成。這樣，學(xué)生不僅可以獲得完成操作單元的成就感，還可以通過完成全部流程，獲得更大的成就感，從而對實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的熱情。例如，將鋰離子電池制備的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分成鋰電正極材料制備、鋰電負(fù)極材料的加工、電極材料工業(yè)質(zhì)檢、正負(fù)極制膜和成型、電池成型、電池正負(fù)極回收、生產(chǎn)車間設(shè)計(jì)等多個(gè)單元模塊，每個(gè)單元既可以采用現(xiàn)成的材料進(jìn)行操作，也可以采用前一個(gè)操作單元所制備的樣品，學(xué)生無論是進(jìn)行一個(gè)單元的操作，還是整體操作，都能獲得電池或電極制作的成就感。實(shí)踐表明，這種靈活的實(shí)踐操作方式對激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情是極為有利的。

同時(shí)，新的實(shí)踐教學(xué)體系還將課外創(chuàng)新和部分實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)改為開放式實(shí)踐，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇實(shí)踐主題和內(nèi)容，通過預(yù)約的方式使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。如大學(xué)生項(xiàng)目這一課外實(shí)踐環(huán)節(jié)為全開放，學(xué)生在指導(dǎo)老師引導(dǎo)下，根據(jù)研究內(nèi)容和需要，通過培訓(xùn)并預(yù)約使用的方式，自主使用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備。不僅如此，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究的同時(shí)，研究主題和內(nèi)容也是在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過調(diào)研和一些實(shí)驗(yàn)嘗試后，自行提出和調(diào)整。這種方式使學(xué)生有更大的自主性和靈活性，可接觸和探索的領(lǐng)域更寬，能更好地契合學(xué)生的興趣，激發(fā)其實(shí)踐熱情。并可推薦一些研究工作較為突出的學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，使學(xué)生有更高的成就感和進(jìn)一步參與實(shí)踐的熱情。同時(shí)，由于課題的提出更接近解決實(shí)際問題，學(xué)生參與各類項(xiàng)目和課題的積極性明顯提高，“早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”的“三早進(jìn)”現(xiàn)象比以往更為普遍。

3.3 多點(diǎn)切入式設(shè)計(jì)吸引企業(yè)參與，為實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)平臺和師資支撐

實(shí)踐教學(xué)體系要按預(yù)期運(yùn)行并取得成效，離不開平臺、師資和教材等方面的支撐，而這些都需要企業(yè)的深度參與。為此，在實(shí)踐教學(xué)體系中，各個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)均設(shè)計(jì)了多個(gè)可供企業(yè)參與的切入點(diǎn)，并著力在三個(gè)方面開展工作，吸引企業(yè)參與，為實(shí)踐教學(xué)提供支撐。

3.3.1 找突破口和著力點(diǎn)，消除校企合作壁壘

校企合作中，學(xué)校積極、企業(yè)冷淡的局面廣泛存在，其原因是多方面的。除了校企各自特點(diǎn)的限制外，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)脫節(jié)也是一個(gè)重要原因。學(xué)校需要先創(chuàng)造一些可為企業(yè)服務(wù)的條件，形成能與企業(yè)對接的窗口，再以此為基礎(chǔ)，逐步擴(kuò)大和深化雙方的合作?；谶@樣的考慮，功能材料專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在企業(yè)和外校專家的指導(dǎo)下，引進(jìn)了一條微縮型的鋰離子電池生產(chǎn)線，具備電池生產(chǎn)的功能和全套加工設(shè)備。這條生產(chǎn)線既可以作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場所，也可作為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的試驗(yàn)場。已有多家企業(yè)對此產(chǎn)生了興趣，湖南長遠(yuǎn)鋰科股份有限公司、湖南邦普循環(huán)科技有限公司等電極電池生產(chǎn)和回收的骨干企業(yè)已與功能材料專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了合作關(guān)系。

3.3.2 建立校企雙方人員的常態(tài)化交流互動機(jī)制，形成師資支撐

融入企業(yè)和產(chǎn)業(yè)元素的師資力量是新實(shí)踐教學(xué)體系的重要支撐。形成這樣一支教師隊(duì)伍，需要企業(yè)人員和學(xué)校教師進(jìn)行良好的交流和互動。為此，功能材料專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)達(dá)成了人員互動協(xié)議，雙方互聘人員，共同建設(shè)教師隊(duì)伍。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已有多名教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，而相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和工程技術(shù)人員被聘為功能材料專業(yè)的“產(chǎn)業(yè)教授”參與實(shí)踐教學(xué)體系、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了專業(yè)授課。通過這種方式，專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉，并對現(xiàn)代企業(yè)的管理有了更清晰的認(rèn)識，而企業(yè)人員全程參與實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃和授課，也為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了更開闊的視野。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)科競賽、大學(xué)生項(xiàng)目、開放性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)已越來越多地融入了產(chǎn)業(yè)元素，許多課題的提出基于產(chǎn)業(yè)需求，如電極研發(fā)、電池回收、重金屬處理、特種涂料等。而由企業(yè)和學(xué)校教師共同組成的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為學(xué)生的自主實(shí)踐提供了可靠支撐。

3.3.3 共商共建共享實(shí)踐基地，形成平臺支撐

學(xué)校不可能完全參照企業(yè)的平臺，而企業(yè)能提供的實(shí)習(xí)平臺也不可能完全適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，因而，校企雙方需要整合各自的資源，構(gòu)建共建共享的綜合平臺。一方面，企業(yè)不僅為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，還提供企業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生的研究在企業(yè)進(jìn)行，成果落實(shí)在生產(chǎn)線上；另一方面，企業(yè)的工程技術(shù)人員可在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室開展技術(shù)攻關(guān)工作，利用學(xué)校的資源為自身服務(wù)。目前，功能材料專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)通過這種方式，與湖南長遠(yuǎn)鋰科股份有限公司、湖南嘉盛電陶新材料股份有限公司、中偉新材料股份有限公司、湖南固得新材料技術(shù)有限公司、湖南海利化工股份有限公司等多家企業(yè)建立了實(shí)踐基地，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供平臺支撐。

4 四層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施成效與適用性

4.1 實(shí)施成效

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過構(gòu)筑四層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，并在內(nèi)容、方法和資源等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革和探索，已經(jīng)在學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性和產(chǎn)教融合方面取得了一些較顯著的成效。

4.1.1 學(xué)生能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合性有明顯改善

近兩年，功能材料專業(yè)學(xué)生考研率超過30%，就業(yè)率超過90%，合作企業(yè)主動接收學(xué)生在企業(yè)就職，而學(xué)生在企業(yè)表現(xiàn)出色，獲得了企業(yè)的認(rèn)可。2021 年，湖南邦普循環(huán)科技有限公司還設(shè)立了面向長沙學(xué)院功能材料專業(yè)的企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，顯示出其對學(xué)生的認(rèn)可和重視。這表明，通過在實(shí)踐體系中融入更多的企業(yè)元素，能夠使學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加契合企業(yè)的實(shí)際需要。

4.1.2 學(xué)生參與實(shí)踐探索的積極性明顯提高

功能材料專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績提高，參與學(xué)科競賽和大學(xué)生項(xiàng)目的積極性明顯增加。例如，在學(xué)科競賽中，學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量和種類不斷增加。近三年來，學(xué)生獲得省級及以上學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)38 項(xiàng)（含國家級二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，省級一等獎(jiǎng)15 項(xiàng)），特別是在湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中功能材料專業(yè)學(xué)生分獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，這表明學(xué)生在工程應(yīng)用方面的能力明顯提升。此外，本專業(yè)學(xué)生申報(bào)各類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的數(shù)量和級別也不斷提高。自2018 年以來，學(xué)生主持和參與了各類校級和省級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，承擔(dān)課外創(chuàng)新項(xiàng)目98 項(xiàng)（含國家級項(xiàng)目6 項(xiàng)），并有多名學(xué)生發(fā)表SCI 論文或獲得國家專利授權(quán)。這些成果驗(yàn)證了開放的實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和專業(yè)認(rèn)同方面的積極效果。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力，以及面對壓力的心理素質(zhì)和承受能力都有了不同程度的提高。

4.1.3 校企合作質(zhì)量提升，實(shí)習(xí)基地不斷增多

在新的實(shí)踐教學(xué)體系探索過程中，功能材料專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過突破壁壘、良性互動和共商共建共享實(shí)踐基地的方式，深化校企合作，由點(diǎn)到面、點(diǎn)面結(jié)合，拓展實(shí)踐教學(xué)資源。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、綠色建筑與節(jié)能環(huán)保校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和材料類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等實(shí)踐平臺的建設(shè)，已經(jīng)與多家企業(yè)達(dá)成深度合作，為學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了更廣闊的平臺，也擴(kuò)大了專業(yè)影響力。2021 年本專業(yè)的報(bào)考第一志愿比例相較前兩年增長近8 倍，顯示出先找突破口、再加深合作的推進(jìn)方式具有較好的可行性和可操作性，其對開拓實(shí)踐資源和專業(yè)影響力方面起了明顯的促進(jìn)作用。

4.2 適用性

四層次遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系主要根據(jù)新材料產(chǎn)業(yè)需求和長沙學(xué)院功能材料專業(yè)的服務(wù)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)和改革。設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，考慮了新材料專業(yè)工程性強(qiáng)、新材料企業(yè)準(zhǔn)入要求較高等特點(diǎn)，在校企深度合作方面，加強(qiáng)了與對口企業(yè)的契合性，這會在一定程度上減弱此專業(yè)的普適性。因此，相對于突出基礎(chǔ)性的研究型高校和突出技能培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，該實(shí)踐教學(xué)體系更適合主要面向地方進(jìn)行人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科高校，特別是這些高校材料類專業(yè)的人才培養(yǎng)。

5 結(jié)語

四層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系通過系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系和廣泛深入的校企合作，為學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)提供可靠的支撐，結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法的調(diào)整，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動試錯(cuò)反思的工程能力方面取得了初步成效，顯示出新的教學(xué)體系在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，對科學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建、有效的激勵(lì)機(jī)制和合適的教材建設(shè)等課題仍需要深入的研究和探索，以達(dá)到地方產(chǎn)業(yè)對人才能力的要求。以學(xué)生為中心、以產(chǎn)教融合為特征的實(shí)踐教學(xué)體系符合新工科的要求。堅(jiān)持這一原則，積極探索，必然能走出一條適合應(yīng)用型高校的新工科人才培養(yǎng)之路。