朱浩銓

兒童青少年時(shí)期，是一些精神障礙或心理行為問(wèn)題的高發(fā)期，這一時(shí)期出現(xiàn)的心理健康狀況會(huì)對(duì)兒童、青少年一生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生影響。

當(dāng)前，兒童青少年因心理問(wèn)題而主動(dòng)尋求專業(yè)幫助的意愿在不斷提升，但兒童青少年心理健康教育方面仍存在不少問(wèn)題。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所副所長(zhǎng)陳雪峰在接受《民生周刊》記者專訪時(shí)表示，產(chǎn)前發(fā)展、嬰幼兒期、童年早期、童年期和青春期中的任何一個(gè)時(shí)期對(duì)于孩子的成長(zhǎng)都很重要，在某些具體的心理能力上可能有關(guān)鍵期，但從孩子的全面發(fā)展而言，未成年的每個(gè)階段都是關(guān)鍵期，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都有責(zé)任為孩子健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

我國(guó)很早就開(kāi)始重視學(xué)生心理健康教育工作，教育部對(duì)中小學(xué)、中等學(xué)校、高等學(xué)校等不同教育階段的學(xué)生心理健康教育工作都有部署。需要注意的是，兒童青少年期是一些精神障礙或心理行為問(wèn)題的高發(fā)期，因此，不能忽視心理健康教育的重要性。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)特別重視以下3個(gè)方面。

一是心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。很多學(xué)校為了滿足師生比等數(shù)量上的要求，通過(guò)兼職、轉(zhuǎn)崗等方式配備心理健康教師，很難保證其專業(yè)能力。心理健康教師的對(duì)口專業(yè)是心理學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)，各地可以根據(jù)這一指標(biāo)了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)專兼職心理教師的專業(yè)化程度。有些學(xué)校通過(guò)設(shè)崗設(shè)編、職稱職級(jí)晉升、工資待遇參考班主任標(biāo)準(zhǔn)等激勵(lì)機(jī)制，穩(wěn)定和發(fā)展專職心理健康教師隊(duì)伍，完善學(xué)校的心理健康服務(wù)體系。

二是心理健康教育課程體系建設(shè)。普遍存在的情況是學(xué)校開(kāi)設(shè)了課程，但因?yàn)槿鄙賻熧Y和教材，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。我國(guó)教育資源分布不均衡，在發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，心理健康教育的教材、教具、教師等資源匱乏。學(xué)生心理健康問(wèn)題有群體共性，也有個(gè)體差異性，要對(duì)不同學(xué)生群體提供針對(duì)性的心理健康教育，針對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)研發(fā)。

三是突發(fā)事件心理應(yīng)對(duì)體系建設(shè)。我們調(diào)研過(guò)一部分全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)城市，只有極少數(shù)學(xué)校提及與衛(wèi)健部門或醫(yī)院合作建立預(yù)警和干預(yù)機(jī)制，能及時(shí)開(kāi)展危機(jī)干預(yù)或及時(shí)完成問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)介。大部分地區(qū)沒(méi)有建立應(yīng)急體系，很難預(yù)防和早期識(shí)別問(wèn)題學(xué)生，錯(cuò)過(guò)了早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。一旦發(fā)現(xiàn)有精神障礙或心理行為問(wèn)題的學(xué)生，主要還是通過(guò)休學(xué)等方式，由家庭負(fù)責(zé)解決問(wèn)題。

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，我們看到很多積極效果，同時(shí)也出現(xiàn)了一些需要解決的困難。“雙減”實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)們會(huì)遇到很多具體問(wèn)題，可能100個(gè)家庭有100種問(wèn)題，不容易被看到，也很難用共性舉措去解決個(gè)性化問(wèn)題。

年初，家庭教育促進(jìn)法生效，從法律層面定位了家庭教育的責(zé)任主體，強(qiáng)調(diào)家庭是人生的第一所學(xué)校、家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。但是，家長(zhǎng)不是天然地就會(huì)教育孩子、天然地就會(huì)當(dāng)好第一任老師。

所以，家庭教育促進(jìn)法要求教育行政部門、婦女聯(lián)合會(huì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源，協(xié)同推進(jìn)覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，要求工青婦組織、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位利用各自的資源和條件為家庭教育提供支持，還鼓勵(lì)開(kāi)展家庭教育研究，鼓勵(lì)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)家庭教育專業(yè)課程，支持師范院校和有條件的高等學(xué)校加強(qiáng)家庭教育學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)家庭教育服務(wù)專業(yè)人才，開(kāi)展家庭教育服務(wù)人員培訓(xùn)。

如果各地各部門真正重視該法的落實(shí)，這些具體要求都能夠落到實(shí)處，這是對(duì)家長(zhǎng)和教育從業(yè)者實(shí)實(shí)在在的支持和幫助。

心理教育比心理健康教育的內(nèi)涵更廣泛，涉及德智體美勞等教育實(shí)踐的各個(gè)方面。以“智力”為例，我們希望孩子的心智能力健康發(fā)展，在心理學(xué)研究中智力是心智的具體表現(xiàn)。智力對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展的確重要，但它不是孩子成長(zhǎng)的全部?jī)?nèi)容。要培養(yǎng)一個(gè)心智健全、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的孩子，需要從身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)展和道德發(fā)展等方面重視孩子的全面發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)們往往更重視孩子的身體發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展，而忽視社會(huì)性發(fā)展和道德發(fā)展。情緒與社會(huì)性發(fā)展影響孩子的人格塑造和社會(huì)適應(yīng)，道德發(fā)展影響孩子能否明辨是非善惡、遵守社會(huì)規(guī)范。要實(shí)現(xiàn)這樣的教育目的并不容易，但通過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力，各方在形成共識(shí)的前提下用這樣的理念去推進(jìn)教育改革、更新教育觀念、改進(jìn)親子關(guān)系、塑造社會(huì)氛圍，在孩子的全面發(fā)展方面可以做得更好。

在家校共育方面，我的同事們開(kāi)展了一些卓有成效的工作。例如，王利剛博士過(guò)去5年進(jìn)行了系統(tǒng)探索，為貧困地區(qū)孩子們的成長(zhǎng)摸索出一套可操作的模式，形成符合中國(guó)國(guó)情的家校共育模式。他用工作坊等方式傳播知識(shí)、培訓(xùn)技能，讓校長(zhǎng)園長(zhǎng)們對(duì)家校合作形成共識(shí)，讓老師們更會(huì)做家訪、更會(huì)開(kāi)班會(huì)，讓家長(zhǎng)們更懂得如何跟學(xué)校老師們一起配合教育孩子，讓主題班會(huì)不再流于形式，而是成為孩子們想?yún)⒓硬⒛塬@得成長(zhǎng)的必修課。

家校共育模式，最核心的是形成共識(shí)，最關(guān)鍵的是通過(guò)工作坊、培訓(xùn)等方式，教會(huì)教師和家長(zhǎng)們?nèi)绾巫龊眉以L、開(kāi)好班會(huì)，用好這些家校共育的具體手段。

我們還參與發(fā)起一項(xiàng)心理發(fā)展特色實(shí)踐教育工程—雙培強(qiáng)基工程，以“培養(yǎng)心智”和“培養(yǎng)志向”為目標(biāo)，希望將心理發(fā)展的研究探索，通過(guò)實(shí)踐場(chǎng)景應(yīng)用到青少年素質(zhì)教育中，引導(dǎo)青少年發(fā)現(xiàn)自己的興趣特點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和潛能，發(fā)現(xiàn)更好的自己、點(diǎn)亮未來(lái)的種子。

這些是我們科研和應(yīng)用轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)縮影?！半p減”、家校共育等，雖然主要在發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范疇，但這類復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，往往需要心理學(xué)多個(gè)學(xué)科的共同努力，需要教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的交叉合作，共同研究社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律，提出可操作的解決辦法。