馮周永

物理學(xué)科涉及運(yùn)動(dòng)規(guī)律與物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)，為自然科學(xué)的重要組成部分，理解難度較大。在日常教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化是全面提升物理教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。為幫助學(xué)困生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，重拾物理學(xué)習(xí)信心，可采取一幫一結(jié)對(duì)的方式，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

初中物理學(xué)困生的產(chǎn)生的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生自身因素。學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)需耗費(fèi)大量時(shí)間用于攻克物理難題，且成績(jī)提升不理想，使學(xué)生產(chǎn)生畏難、逃避心理，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)合物理課程來看，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容為自然現(xiàn)象原理解析，如光學(xué)、力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等，與學(xué)生日常所接觸到的自然現(xiàn)象差別較大，抽象聯(lián)想思維較弱的學(xué)生存在一定理解難度，繼而轉(zhuǎn)化為物理學(xué)困生。二是教師因素。教師教學(xué)方式不當(dāng)易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，如新舊知識(shí)點(diǎn)銜接不當(dāng)，學(xué)生尚未構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼而增加了物理學(xué)習(xí)難度。例如：八年級(jí)下冊(cè)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容為《力與運(yùn)動(dòng)》，是上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)的世界》《熟悉而陌生的力》章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的后續(xù)銜接，但知識(shí)內(nèi)容分別為上下兩學(xué)期，間隔假期，若教學(xué)銜接不當(dāng)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，則可能無法緊跟《力與運(yùn)動(dòng)》教學(xué)進(jìn)度。三是家庭及社會(huì)因素。在信息化背景下，學(xué)生易被網(wǎng)絡(luò)誘惑而形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外，若家庭給學(xué)生較大壓力或放任自流，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理興趣。

（一）強(qiáng)化課程討論引導(dǎo)

為實(shí)現(xiàn)初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師借助一幫一結(jié)對(duì)的方式，以學(xué)生物理水平、性格特征為依據(jù)設(shè)置結(jié)對(duì)幫扶小組。為深化一幫一結(jié)對(duì)幫扶小組溝通交流，在小組設(shè)置初期，教師可于物理課堂中設(shè)置引導(dǎo)性討論問題，使結(jié)對(duì)幫扶小組圍繞某一物理問題進(jìn)行討論，使學(xué)困生在互動(dòng)交流中進(jìn)一步理解物理知識(shí)。以上?？萍及娉踔形锢砭拍昙?jí)上冊(cè)《了解電路》章節(jié)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了電路基本知識(shí)，在學(xué)習(xí)串聯(lián)、并聯(lián)知識(shí)前，教師可提出“日常電器是如何連接在一起的？電視與燈之間、燈與燈之間的連接方式相同嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);當(dāng)學(xué)生根據(jù)上述問題考慮到串聯(lián)與并聯(lián)知識(shí)點(diǎn)后，提出“220V25W、220V100W的電燈并聯(lián)接入220V家庭電路系統(tǒng)中，此時(shí)兩端電壓、電流多大？?jī)杀K燈的亮度是否存在差異？為什么出現(xiàn)該現(xiàn)象？若將兩盞燈串聯(lián)后，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”等問題，并留出足夠時(shí)間讓一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶小組進(jìn)行討論，以提升學(xué)困生知識(shí)理解效果，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

（二）豐富結(jié)對(duì)答疑途徑

為避免一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶小組流于形式，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，豐富結(jié)對(duì)答疑途徑，引導(dǎo)結(jié)對(duì)小組互幫互助。考慮到學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)期間尚未建立自身知識(shí)體系，在一幫一結(jié)對(duì)期間，可引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖法，由結(jié)對(duì)雙方共同完成物理知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖。以上?？萍及娉踔形锢戆四昙?jí)上冊(cè)教學(xué)為例，在完成《多彩的光》章節(jié)學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)一幫一結(jié)對(duì)幫扶小組結(jié)合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，要求結(jié)對(duì)雙方互幫互助，共同總結(jié)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行歸納整合，厘清章節(jié)知識(shí)脈絡(luò)，當(dāng)結(jié)對(duì)雙方針對(duì)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)達(dá)成一致后，則可進(jìn)一步繪制《多彩的光》思維導(dǎo)圖。除此之外，在日常物理教學(xué)中，還可以結(jié)對(duì)小組為單位，開展知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)結(jié)對(duì)雙方積極性。

（三）課后作業(yè)互查幫扶

課后作業(yè)可幫助學(xué)生深化物理知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固效果。為減少學(xué)困生在課后作業(yè)中應(yīng)付了事的現(xiàn)象，可借助結(jié)對(duì)小組的方式互相監(jiān)督，并要求結(jié)對(duì)雙方完成作業(yè)后，由物理水平相對(duì)較高的學(xué)生為學(xué)困生檢查作業(yè)，進(jìn)行初步查缺補(bǔ)漏，了解學(xué)困生知識(shí)薄弱點(diǎn)。為避免出現(xiàn)“抄作業(yè)”的現(xiàn)象，要求結(jié)對(duì)小組保留課后作業(yè)互查痕跡，并記錄互查解讀過程，以此保障一對(duì)一結(jié)對(duì)小組的有效性。課后作業(yè)互查的核心在于以結(jié)對(duì)的方式引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)中暴露出的知識(shí)問題，若作業(yè)問題難度較高，結(jié)對(duì)小組無法自主解決，則需記錄，并于物理課講解時(shí)提出。此舉可極大提高物理教學(xué)效率，并同時(shí)提升結(jié)對(duì)雙方的物理水平。

綜上所述，學(xué)生面臨難度較大的物理學(xué)科易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，為促進(jìn)物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化，可借助一幫一結(jié)對(duì)的方式，使學(xué)生們互幫互助。教師在日常教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，使結(jié)對(duì)幫扶小組深化溝通，豐富結(jié)對(duì)答疑途徑，鼓勵(lì)互動(dòng)答疑，引導(dǎo)結(jié)對(duì)幫扶小組進(jìn)行課后作業(yè)互查，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。