莊 美 金

（泉州幼兒師范高等?？茖W校，泉州 362000）

2020 年中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確要求新時代高校勞動教育內容應“注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”提升學生“就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。2020 年教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》進一步強調高校勞動教育要重視引導學生“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”。國家日益重視高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，并從政策層面闡釋了二者深度融合的可行性與重要性，從而為中國特色高等教育發(fā)展指明新方向。高校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間有著密切關系，高校結合自身特點和優(yōu)勢將二者進行深度融合并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，有利于培養(yǎng)更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

1 高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的內在邏輯

1.1 教育目標互促

立德樹人是教育的根本任務，也是高校的立身之本。高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上都是培養(yǎng)人的社會活動，都以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人為教育目標。新時代勞動教育的目標在于幫助大學生不斷提升自身勞動技能、勞動素養(yǎng)和勞動情懷，引導大學生在勞動實踐中出力流汗、磨煉意志，使之成為尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動、踐行勞動的時代新人；新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標在于提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，重點培養(yǎng)學生勤勞肯干、開拓進取、誠實守信的品質，使之成為具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識的時代新人。[1]綜上所述，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標具有很強的互促性，主要體現(xiàn)在：①勞動教育可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石，幫助大學生形成科學的勞動認知，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供正確的價值引導，為大學生今后從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定堅實的基礎。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于大學生正確認識勞動價值，引導大學生主動參與勞動創(chuàng)業(yè)，有效提升大學生智力勞動素養(yǎng)。

1.2 教育內容融通

目前，高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育內容大多涉及思想理論教育、知識技能教育與實踐鍛煉三方面，具有較強的融通性。高校勞動思想教育以馬克思主義理論為指導并融入習近平關于勞動的系列重要論述。在勞動知識教育方面，除勞動專業(yè)知識和技能之外，還包括大學生畢業(yè)后走上職場所需要的勞動心理健康、勞動法律法規(guī)等方面的實用知識；在勞動實踐教育方面，通過組織大學生參加志愿服務、社會實踐、崗位實習等方式，引導大學生走出教室，在實踐中不斷提升勞動能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育也以馬克思主義理論為指導，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導大學生開展勞動創(chuàng)業(yè)活動。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育方面，除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和技能之外，還包括大學生畢業(yè)之后從事創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等方面的知識；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育方面，鼓勵大學生參加學科競賽、互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動，從而促進大學生職業(yè)發(fā)展。綜上所述，二者都是以馬克思主義理論為指導，均注重以專業(yè)知識為基礎加深對相關知識的學習，并強調在實踐中磨煉意志、增長本領，從而使大學生綜合素質得以提高。

1.3 教育方法相通

“從實踐中來，到實踐中去”是勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相同的教學方法，二者具有相通性。新時代高校勞動教育不僅要傳授知識、講解技能，更要注重加強勞動實踐，才可以真正培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。只有組織大學生積極參加各種類型的勞動實踐項目，鼓勵他們“從書本中來，到實踐中去”，才能有效激發(fā)大學生勞動興趣，讓大學生在“手腦并用”中提高勞動能力，進一步樹立馬克思主義勞動觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種創(chuàng)造性活動，要求受教育者將學習到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能付諸勞動實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能停留于“紙上談兵”，而是需要付諸實踐，大學生只有親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐中感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能體悟“實踐出真知”的道理。同時，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都可以采取理論教學、榜樣示范、專家講座、學科競賽等教學方式，積極整合校內外教學資源，有機結合線上與線下教學，從而不斷提升大學生勞動能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。綜上所述，二者在教學方法上都堅持“從實踐中來，到實踐中去”，注意引導大學生加強勞動實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，進而提高大學生解決實際問題的能力。[2]

1.4 教育功能相合

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能相合。恩格斯指出“勞動創(chuàng)造了人本身”，勞動是人類生存的基本條件，是人類最基本的社會實踐活動。勞動教育則是基于人的本質來提升個體勞動素養(yǎng)的教育方式。勞動教育的功能在于培養(yǎng)學生形成適應經濟新常態(tài)的勞動觀念和勞動技能，為國家和社會培養(yǎng)一大批腳踏實地、吃苦耐勞的合格勞動者，幫助學生在實現(xiàn)自身價值的同時為社會發(fā)展貢獻力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是保民生穩(wěn)就業(yè)的重要舉措，主要功能在于培養(yǎng)和鍛造學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學生市場應變能力，在滿足個體發(fā)展需求的同時緩解結構性就業(yè)矛盾，從而促進社會和諧穩(wěn)定進步。綜上所述，二者都強調培養(yǎng)學生良好的勞動價值觀、創(chuàng)新精神、實踐能力，在教育功能上是互為補充、協(xié)同共促的，有利于提高大學生的就業(yè)穩(wěn)定率和創(chuàng)業(yè)成功率，從而實現(xiàn)更加穩(wěn)定更有質量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。[3]

2 高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的現(xiàn)實困境

2.1 觀念滯后：融合理念尚不統(tǒng)一

目前，黨和國家高度重視勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但受限于各種主客觀因素，許多人對勞創(chuàng)深度融合教育仍然缺乏正確認知，不利于學生的全面發(fā)展。[4]一些高校對勞創(chuàng)深度融合育人的重要性認識不夠，在勞創(chuàng)深度融合過程中仍將勞動教育等同于常規(guī)勞作，難以凸顯勞動教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領作用，不利于正確認識勞創(chuàng)深度融合的內在機理、主要職責，影響勞創(chuàng)深度融合育人機制的建立。與此同時，一些高校將勞創(chuàng)深度融合教育目標直接定位為培養(yǎng)“會勞動、能創(chuàng)業(yè)”的畢業(yè)生，在一定程度上忽視對大學生勞動精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，甚至著重培養(yǎng)能參賽獲獎的大學生，偏離了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標。

2.2 共享壁壘：資源配置效率不高

新時代高校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合本質上是跨界合作，即雙方將各自教育資源進行融通共享。目前，雖然高校和社會均采取一定的措施來推進勞創(chuàng)深度融合，但由于缺乏相應的共享機制、平臺，勞創(chuàng)深度融合育人資源配置效率偏低。首先，校內勞創(chuàng)深度融合資源共享率不高。勞創(chuàng)深度融合課程除涉及勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還涉及其他專業(yè)課程教學，但大多數(shù)教師缺乏“整體作戰(zhàn)”的意識，難以將校內課程教學資源整合融通。[5]其次，校外實習實踐資源利用效率不高。實習實踐基地是高校開展勞創(chuàng)深度融合育人實踐的校外延伸，但高校并沒有對現(xiàn)有的實習實踐基地進行合理利用，使用過程存在一定的盲目性和隨機性，進而導致校外實習實踐資源使用效率不高。

2.3 治理短板：融合機制尚不健全

新形勢下有效推進勞創(chuàng)深度融合育人工作需要建立和完善規(guī)范化融合管理機制，以保障勞創(chuàng)深度融合育人的順利開展，但是，當前我國高校普遍存在融合機制尚不健全的問題。首先，缺乏完善的師資隊伍建設、培訓和激勵機制。要想真正推動勞創(chuàng)深度融合，關鍵在于培養(yǎng)一批高素質的復合型教師。目前，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學通常由行政人員承擔，他們缺乏專業(yè)理論知識與實踐經驗，一定程度上會影響勞創(chuàng)深度融合效果。[6]由于重視程度不夠，不少學校承擔勞創(chuàng)融合課程教學任務的教師缺乏相關培訓。此外，由于勞創(chuàng)深度融合推行時間較短，勞創(chuàng)深度融合工作的考核、獎懲體系尚未建設到位，教師缺乏主動性，難以獲得良好的融合效果。其次，缺乏完善的監(jiān)管評價機制。監(jiān)管評價機制對于落實各參與主體職責，提升勞創(chuàng)深度融合育人質量有著十分重要的作用。但是，目前許多高校并沒有認識到監(jiān)督的重要性，勞創(chuàng)深度融合育人監(jiān)管缺位、錯位，對不同參與主體參與勞創(chuàng)深度融合工作的考核、評價和激勵都未給出明確說明。監(jiān)管評價機制的缺乏在一定程度上導致各個參與主體缺乏積極性，不利于提升勞創(chuàng)深度融合的育人效率。

3 高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的有效路徑

3.1 觀念先行，樹立“融合共生”的育人理念

致力實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義政黨的鮮明特征，不僅是社會主義教育的本質要求，也是勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的價值旨歸。因此，新形勢下高校要想有效推動勞創(chuàng)深度融合教育工作的持續(xù)發(fā)展，就必須轉變教育觀念，主動樹立“融合共生”的育人理念，將促進學生的全面發(fā)展貫穿于勞創(chuàng)深度融合的始終，以培養(yǎng)出更多具備綜合素質的時代新人。[7]首先，應不斷提升對勞創(chuàng)深度融合育人作用的認識。高校勞動教育要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供充足的原動力，引領勞創(chuàng)深度融合深入推進。高校領導和專任教師應深刻認識和理解勞動教育本質，將馬克思主義勞動觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，在勞創(chuàng)深度融合教育中培養(yǎng)勤勞肯干、開拓進取、誠實守信的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，從而推動大學生的全面發(fā)展。同時，教師還應通過不同途徑、多管齊下，有效激發(fā)大學生勞動意識，引導大學生積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中體悟勞動之艱、勞動之美，實現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同向、同頻。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要為高校勞動教育提供新的教育內容和實踐載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，它可以賦予勞動教育新的理念與實踐模式，從而促進二者的深度融合發(fā)展。[8]同時，高校通過引導大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提升大學生勞動素養(yǎng)、堅定大學生創(chuàng)新意識，從而更好地驗證并鞏固勞動教育成果。其次，應不斷深化師生對勞創(chuàng)深度融合的理解。高校應通過“外部嫁接”的制度化手段，生成勞創(chuàng)深度融合育人效應，不斷提高師生對二者內在關聯(lián)的理解程度。高校應通過“內部生成”的戰(zhàn)略性規(guī)劃，明確勞創(chuàng)深度融合育人目標，不斷加深師生對二者深度融合的支持力度。第三，加強勞創(chuàng)深度融合的理論研究，以科學理論指導實踐工作。要想提升勞創(chuàng)深度融合的教育效果，必須堅持以科學理論為指導，這就要求廣大教師必須以習近平勞動教育重要論述為指導，開展勞創(chuàng)深度融合的理論研究，從而建構一套深度融合的理論體系，為勞創(chuàng)深度融合的順利開展提供指導。綜上所述，樹立“融合共生”的育人理念可以指引、促進勞創(chuàng)深度融合，進而為大學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

3.2 加強管理，健全“融合共贏”的育人機制

系統(tǒng)全面的育人機制是推動勞創(chuàng)深度融合發(fā)展的基石，高校只有建立健全勞創(chuàng)深度融合育人機制，才可以推動二者的互利共生、雙向深化，不斷提升協(xié)同育人成效。具體而言，可以采取以下幾個措施健全“融合共贏”的育人機制：①加強勞創(chuàng)深度融合發(fā)展的組織保障。勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代高校教育的二個重要育人方向，要想實現(xiàn)二者深度融合有序發(fā)展，就需要高校建立嚴格、有序的組織體系，以確保勞創(chuàng)融合育人取得實效。高?？梢栽O立校級、院級勞創(chuàng)融合保障機構，確保全員參與到勞創(chuàng)深度融合育人實踐中，并使各自職責得以充分發(fā)揮。在融合之初，高?？梢韵仍趥€別學院開展試點工作，整合學院相關教學資源，加強不同參與主體的交流互動，使勞創(chuàng)深度融合育人工作在各個教學環(huán)節(jié)得以落實。[9]②完善勞創(chuàng)深度融合督導機制。為切實推動勞創(chuàng)深度融合育人工作做深做實，高校還應加大對勞創(chuàng)深度融合育人工作的監(jiān)督力度，及時發(fā)現(xiàn)和解決工作中出現(xiàn)的問題。與此同時，學校還應在第一時間公布督查結果，將督查結果納入部門年度績效考核體系，從而使勞創(chuàng)深度融合育人工作真正“硬起來”。③應著力完善勞創(chuàng)融合素養(yǎng)評價機制。高校應建立健全教育評價機制，加強校內、校外評價同步推進，定期對大學生勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進行記錄和考核，形成質量考核標準，更好地發(fā)揮教學評價的積極作用。與此同時，高校應科學合理地分析教學評價反饋信息，在此基礎上及時對勞創(chuàng)深度融合進行調整優(yōu)化，從而更好地提升大學生的勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，培養(yǎng)契合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

3.3 摸清需求，建設“融合共享”的育人課程

打造“融合共享”的育人課程體系不僅是高校實現(xiàn)“三全育人”的基本途徑，也是高校落實立德樹人根本任務的重要載體。課程直接關系到學生能否全面成長，是實現(xiàn)勞創(chuàng)深度融合育人的重要途徑。高校作為培養(yǎng)時代新人的重要基地，應立足第一課堂，加快打造“融合共享”的育人課程體系，要結合勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置需要具備的知識結構，以勞動教育課程體系為載體探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識的融合與應用，并在專業(yè)課程體系中融入勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，從而不斷提升學科協(xié)同育人成效。[10]高校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要“面向全體”“結合專業(yè)”“融入人才培養(yǎng)全過程”，這就決定了勞創(chuàng)深度融合育人課程是一種面向全體大學生的“普及性”教育與針對個別大學生的“個性化”教育雙軌并行的“廣譜式”教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在具體實踐中彰顯其價值與成效，而勞動教育本身具有鮮明的實踐性特征，由此可以構建“三階”遞進式“融合共享”育人課程體系：①通識教育階段。這一階段主要面向全體學生，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課、勞動通識課等通識課程，使大學生既“明創(chuàng)業(yè)之理”又“曉勞動之意”。②專業(yè)教育與勞創(chuàng)教育融合階段。這一階段應深入挖掘專業(yè)課程中蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育元素，在學科課堂教學中嘗試開展勞創(chuàng)融合教育。在此基礎上，面向具有較強勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質的學生開設“個性化課程”，以幫助大學生樹立“在勞動中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中勞動”的職業(yè)意識。③綜合實踐階段。這一階段可以開設一批融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“勞育金課”，引導大學生積極參加“青年紅色筑夢之旅”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等實踐活動，在實踐中培養(yǎng)大學生馬克思主義勞動價值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 強化師資，打造“融合共育”的教師隊伍

教師作為勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合育人工作的組織者和實施者，在勞創(chuàng)深度融合育人過程中發(fā)揮著重要作用。勞創(chuàng)深度融合育人要求教師除具備扎實的專業(yè)知識和較廣的社會閱歷之外，還需要具備良好的勞動素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這就要求高校必須重視打造“融合共育”的教師隊伍，從而提升勞創(chuàng)深度融合育人成效。打造“融合共育”的教師隊伍，高校需要從以下幾個方面發(fā)力：①加強“專職化”教師隊伍建設。高校勞創(chuàng)深度融合教育是一種新型教育模式，很多學校尚未配備足夠的專職教師。因此，高校應重視師資隊伍建設，將勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資列入師資招聘計劃，招聘更多有志于從事勞創(chuàng)深度融合教育的優(yōu)秀人才，從而為勞創(chuàng)深度融合教育發(fā)展提供專業(yè)力量。②加大在職教師培訓力度。高校在引進專業(yè)師資的同時，還應鼓勵和支持在職教師參加社會兼職、能力認證培訓、訪學進修、掛職鍛煉，不斷提升自身勞創(chuàng)深度融合教學能力。同時，高校應聯(lián)合企業(yè)為在職教師提供技術類、管理類等掛職崗位，使在職教師得以接觸行業(yè)新技術、產業(yè)新技能，提高教師“勞創(chuàng)融合”教育能力。③積極引進校外優(yōu)秀師資。高校應積極響應《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》號召，聘請大國工匠、勞動楷模、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀企業(yè)家、技能大師作為兼職教師走進校園、走進課堂，促使勞創(chuàng)融合教育與崗位一線密切關聯(lián)。

3.5 協(xié)同發(fā)力，創(chuàng)設“融合共營”的育人環(huán)境

勞創(chuàng)深度融合育人是一項系統(tǒng)工程，需要匯聚政府、高校、企業(yè)等參與主體，共建行之有效的多方聯(lián)動機制，創(chuàng)設“融合共營”的育人環(huán)境。具體而言，應從以下方面推進：①強化政府政策調控功能。政府和教育管理部門在勞創(chuàng)深度融合育人工作中的調控作用十分重要。政府可采取免稅減稅、項目資金支持、服務購買等方式為高校開展勞創(chuàng)深度融合教育提供有力支持。同時，還可以根據(jù)實際需求有針對性地制定資金、人力、法律等方面的激勵性政策，更好地支持那些積極參與勞創(chuàng)深度融合教育的企業(yè)和社會組織，為勞創(chuàng)深度融合教育吸引更多的社會資源，營造鼓勵勞動、勇于創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。②強化高校主體責任。目前，高校應積極落實《全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》等文件的相關要求，主動承擔起主體責任，以勤工助學、文化活動、實踐實訓、學科競賽為抓手，以大學生勞動能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為教育目標，積極開展有特色、有質量、有溫度的勞創(chuàng)深度融合教育，從而培養(yǎng)具備政治素質、勞動情懷、創(chuàng)新意識的高素質應用型人才。③加強校企合作，拓展實踐場域。高校應該加強和企業(yè)、社會組織之間的有效合作，為大學生提供勞動創(chuàng)業(yè)苗圃、勞動創(chuàng)業(yè)加速器、勞動創(chuàng)業(yè)孵化器等實踐場域，并分享相關知識與技術。整體而言，只有各個參與主體協(xié)同發(fā)力，共同創(chuàng)設“融合共營”的育人環(huán)境，才可以推動勞創(chuàng)深度融合教育健康發(fā)展。

4 結語

高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合有利于提高人才培養(yǎng)質量。通過樹立“融合共生”的育人理念，健全“融合共贏”的育人機制，建設“融合共享”的育人課程，打造“融合共育”的教師隊伍，創(chuàng)設“融合共營”的育人環(huán)境，可以促進勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。