陳曉勇，杜栓麗，王香梅，汪存東

(中北大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030051)

能力培養(yǎng)是當(dāng)前“一流本科”教育及工程教育認(rèn)證的核心目標(biāo)。然而，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)涉及到學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，即學(xué)生價(jià)值認(rèn)同、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)精力，進(jìn)而自主、努力掌握知識(shí)與問(wèn)題解決能力，如此教師的教育與學(xué)生學(xué)習(xí)相向而行，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)就能事半功倍。過(guò)程評(píng)價(jià)是能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，為內(nèi)化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、完成工程教育認(rèn)證人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們?cè)诟叻肿游锢碚n程教學(xué)中探索興趣與問(wèn)題解決能力培養(yǎng)二維視域下的過(guò)程評(píng)價(jià)策略，服務(wù)工程教育認(rèn)證現(xiàn)實(shí)，以評(píng)促學(xué)，改變部分學(xué)生學(xué)習(xí)疏離感大、參與愿望弱的現(xiàn)狀。發(fā)展“過(guò)評(píng)”促興趣與能力提升教學(xué)，在高分子物理受教學(xué)生中形成愛(ài)學(xué)高分子專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、進(jìn)行高分子工程研究的風(fēng)氣，從而為蓬勃發(fā)展的高分子理論研究與應(yīng)用開(kāi)發(fā)提供擁有高分子專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)門(mén)技能的生力軍。

1 過(guò)程評(píng)價(jià)在教學(xué)中的意義

過(guò)程評(píng)價(jià)力求實(shí)時(shí)性、持續(xù)性、滲透性和完整性(多因素)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)過(guò)程等終結(jié)性評(píng)價(jià)所不關(guān)心的非智力因素予以前所未有的重視，然而，由于辦學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、受教對(duì)象的復(fù)雜性，過(guò)程性評(píng)價(jià)方法和策略一直在發(fā)展中。高凌飚[1]、吳維寧[2]梳理并對(duì)比了本世紀(jì)初已存的過(guò)程性評(píng)價(jià)方案、指出了其優(yōu)缺點(diǎn)，并展示了其團(tuán)隊(duì)的工作。然而，囿于時(shí)代，其并沒(méi)有涉及工程教育認(rèn)證背景的內(nèi)容。沈珊瑚等[3]等以嵌入式系統(tǒng)課程群為例介紹了多元教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，如企業(yè)導(dǎo)師、MOOC、課程設(shè)計(jì)等，考慮了學(xué)生興趣維度和過(guò)程性評(píng)價(jià)探索，但是其課程為實(shí)踐性、理論性混合課程，對(duì)純理論性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)在強(qiáng)化問(wèn)題解決能力、興趣提升上沒(méi)有論述；陳少軍等[4]報(bào)道了對(duì)“智能高分子材料”課程的過(guò)程性考核，僅闡述了將對(duì)出勤、專(zhuān)題活動(dòng)、期末考試納入考核并給出成績(jī)比例，與我校現(xiàn)行考核方式相似。其他理論報(bào)道和研究工作[5]，限于篇幅不一一介紹。總之，當(dāng)前對(duì)基于工程教育認(rèn)證背景的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究工作極少，特別是對(duì)純理論性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程(“高分子物理”課程)在強(qiáng)化問(wèn)題解決能力、興趣培養(yǎng)兩個(gè)維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)工作未見(jiàn)報(bào)道。

2 過(guò)程性評(píng)價(jià)在高分子物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 實(shí)施過(guò)程

(1)課前、課中進(jìn)行課程組教學(xué)研討、師生交流和請(qǐng)教同行專(zhuān)家等工作，同時(shí)課中緊密觀(guān)察學(xué)生反映和課后反饋，多個(gè)維度了解學(xué)生的興趣、期望；

(2)順應(yīng)學(xué)生對(duì)生活日?，F(xiàn)象背后科學(xué)原理的好奇心、對(duì)學(xué)科發(fā)展與名人歷史的探究意愿和課程理論對(duì)工程實(shí)際的“現(xiàn)世”價(jià)值的關(guān)切等，凝練高分子物理知識(shí)可以解決的生活、工程實(shí)踐問(wèn)題；類(lèi)似的問(wèn)題有燙發(fā)背后的高分子知識(shí)、骨關(guān)節(jié)液生理機(jī)制的高分子物理規(guī)律、鋰離子電池過(guò)熱保護(hù)的高分子物理理論等等；

(3)針對(duì)(2)中問(wèn)題，弱化某些考核學(xué)習(xí)態(tài)度(出勤)的過(guò)程性評(píng)價(jià)措施，整合點(diǎn)名、提問(wèn)等過(guò)程評(píng)價(jià)措施，設(shè)計(jì)重問(wèn)題分析能力與興趣提升的過(guò)程考核評(píng)價(jià)方法與策略。一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)講完后(大約分8個(gè)大知識(shí)點(diǎn))，留出10～20 min，提一個(gè)相關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的生活或者生產(chǎn)實(shí)踐的問(wèn)題，然后分成小組分析研討。為節(jié)省時(shí)間和控制進(jìn)度，擬將學(xué)生預(yù)先分成6～8人的小組，每次兩個(gè)小組競(jìng)爭(zhēng)研討，依次進(jìn)行。同時(shí)為了提高參與度，每一個(gè)小組選出組長(zhǎng)一人首先陳詞闡述觀(guān)點(diǎn)；然后另一個(gè)小組組長(zhǎng)陳詞，可以補(bǔ)充可以反對(duì)前一個(gè)組長(zhǎng)的分析。然后任課教師、剩余的非小組成員學(xué)生進(jìn)行問(wèn)辯，可以指定任意小組成員學(xué)生回答；最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師在研討過(guò)程中和結(jié)束后，對(duì)參與的所有學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握情況、問(wèn)題分析能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)參與積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，要求非小組成員學(xué)生對(duì)兩小組學(xué)生知識(shí)掌握情況、問(wèn)題分析能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。以問(wèn)題分析正確性反映知識(shí)的掌握、教學(xué)效果，在這種小班式研討過(guò)程中也促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、并學(xué)習(xí)同學(xué)們的分析問(wèn)題技巧與能力，同時(shí)問(wèn)題來(lái)自于其身邊日?；?qū)I(yè)緊密相關(guān)的工程實(shí)踐，在其心目中“牢固”樹(shù)立高分子物理知識(shí)有趣、有用的形象。如此完成高分子物理課程教學(xué)中以過(guò)程評(píng)價(jià)助能力培養(yǎng)、興趣提升、因興自主、內(nèi)化學(xué)習(xí)的目的。

2.2 教學(xué)案例

在上“高分子取向態(tài)結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，首先與課程組老師進(jìn)行了私下和公開(kāi)探討，確定了實(shí)際工程問(wèn)題——BOPP(雙向拉伸聚丙烯)的生產(chǎn)及其凝聚態(tài)形貌、打包帶的制備與凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)；生活中可能引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題——為什么強(qiáng)硬扯拽塑料袋時(shí)很難拽扯爛呢？而且越在后面扯拽越費(fèi)勁？然后將班級(jí)分成任務(wù)小組，每一個(gè)小組承擔(dān)不同的關(guān)于上述三個(gè)問(wèn)題的預(yù)習(xí)、資料搜集任務(wù)，要求做成討論材料，各組準(zhǔn)備發(fā)言。講課時(shí)，老師先簡(jiǎn)要介紹取向結(jié)構(gòu)定義、為何要取向、取向類(lèi)型、取向的優(yōu)缺點(diǎn)等。講完后，請(qǐng)小組同學(xué)互相闡述、結(jié)合所學(xué)解釋為何BOPP要雙向拉伸？為何拉伸后可以改善力學(xué)特性？為何有些步驟要保持溫度施加拉伸？也請(qǐng)其他同學(xué)提問(wèn)，為何打包帶不雙拉？然后換組闡述為何塑料袋強(qiáng)拽時(shí)并不能一下子扯斷？后面反而越拽越需要的大力？甚至勒的手疼也不能拽斷？同學(xué)們討論非常熱烈，深刻的理解、充分的運(yùn)用了課堂所學(xué)。同學(xué)們互相問(wèn)詢(xún)并激發(fā)強(qiáng)烈的發(fā)射性思考，如非陳述組同學(xué)問(wèn)“雙拉中橫向拉伸會(huì)不會(huì)干擾縱拉”，這是一個(gè)好問(wèn)題，所以我立馬強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)，指出“會(huì)，所以拉伸時(shí)一般是同時(shí)拉伸而不是先拉一個(gè)方向再拉一個(gè)方向”；也有同學(xué)問(wèn)“會(huì)不會(huì)拉斷”，這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，任務(wù)組同學(xué)即自行判斷并答“會(huì)”；最后有同學(xué)問(wèn)“解取向有沒(méi)有應(yīng)用”，這又是一個(gè)好問(wèn)題，因此我也予以鼓勵(lì)，指出“有”，并引導(dǎo)同學(xué)尋找和發(fā)現(xiàn)，慢慢同學(xué)們?cè)诮處熞龑?dǎo)下知道了收縮膜的技術(shù)原理、啤酒“捆”外包塑料的包封等過(guò)程，課堂非常活躍，學(xué)生參與度、互動(dòng)度前所未有，明白了高分子取向態(tài)結(jié)構(gòu)的原理是鏈段、分子鏈的有序排列，對(duì)該知識(shí)的記憶也非常深刻。課后同學(xué)們反饋也極為正面，因?yàn)榧壬钊氲恼J(rèn)識(shí)了高分子凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)和現(xiàn)象，也充分掌握了取向?qū)Ω叻肿恿W(xué)特性的強(qiáng)化作用，同時(shí)也能舉一反三的掌握、理解生活中一些其他取向材料和現(xiàn)象——如光纖、釣魚(yú)線(xiàn)和纖維。另外對(duì)液晶態(tài)、玻璃化轉(zhuǎn)變、流動(dòng)行為等諸多高分子物理內(nèi)容也一一設(shè)置了討論、引入了工程問(wèn)題、生活中趣例等，均取得了良好的教學(xué)促進(jìn)作用。在同學(xué)們的討論過(guò)程中，我分別從參與度(活躍性)、準(zhǔn)備充分性、知識(shí)理解程度等態(tài)度、能力指標(biāo)上給同學(xué)評(píng)分，用作平時(shí)的形成評(píng)價(jià)分，并在微信群中公布和通報(bào)，這是除了課堂表?yè)P(yáng)外的另一次激勵(lì)和正反饋，促使同學(xué)們積極準(zhǔn)備、充分參與課堂活動(dòng)、踴躍發(fā)言和討論，進(jìn)一步活躍了課堂，促進(jìn)了理解，加深了學(xué)習(xí)。高分子物理課堂教學(xué)向多向互動(dòng)良性發(fā)展，學(xué)習(xí)從被動(dòng)往主動(dòng)轉(zhuǎn)移。

3 結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)上述綜合生活、生產(chǎn)與常識(shí)背后高分子物理知識(shí)探尋，學(xué)生們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂動(dòng)態(tài)、交互式分析發(fā)言、質(zhì)詢(xún)，充分促進(jìn)了高分子物理知識(shí)的理解和掌握，極大加深了學(xué)生對(duì)高分子物理概念、規(guī)律的領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用。在期末考察中，相比上一年學(xué)生，今年學(xué)生成績(jī)有顯著改善，平均成績(jī)提高了近3分，而優(yōu)秀學(xué)生增加了10%，試卷上應(yīng)用大題得分明顯增加，大題答得“字?jǐn)?shù)”多了、邏輯清楚了、解釋也更符合“高分子物理”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了。另外，上一次期末我們也單獨(dú)出了一份學(xué)生應(yīng)用能力考察試卷，上面多是對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題背后高分子物理原理的考量，同學(xué)們整體都答的不錯(cuò)。同時(shí)，我們的網(wǎng)課也顯示，自主學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)的學(xué)生較往年有大幅上升。另外，課程結(jié)束調(diào)查顯示學(xué)生贊賞這種聯(lián)系生活現(xiàn)象與生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)方式。我們的做法也得到了學(xué)校和國(guó)內(nèi)同行的肯定，學(xué)校授予我們團(tuán)隊(duì)教案一等獎(jiǎng)榮譽(yù)，國(guó)家批準(zhǔn)我們團(tuán)隊(duì)的“高分子物理”課程為首批國(guó)家“一流本科課程”。因此，我們的實(shí)踐充分證明教學(xué)應(yīng)該到實(shí)踐中去、到同學(xué)們的心里去。知識(shí)是好的，但是有時(shí)知識(shí)如良藥，若苦口，學(xué)生們有時(shí)也容易抗拒，因此需要給好知識(shí)披上有趣和有用的外衣，畢竟現(xiàn)在新世紀(jì)的大學(xué)生與上一世紀(jì)的大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，已經(jīng)較少存在大生活壓力或就業(yè)緊迫性了，所以他們對(duì)知識(shí)、對(duì)受教育的“審美”和“品味”也高了，相應(yīng)的，對(duì)我們教師的要求也多了，希望我們的探索能為同行們提供一絲啟發(fā)。