■ 周映映

【教學(xué)設(shè)想】

必修上冊第一單元要求學(xué)生“嘗試寫作詩歌”、“注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些詩味”。詩歌屬于文學(xué)文體，其意義豐富，其語言朦朧多義，在寫作時學(xué)生往往無從下手。關(guān)于詩歌的意象選擇，筆者使用了“從課文中歸納總結(jié)”——“根據(jù)情境進(jìn)行意象填空”——“通過思維導(dǎo)圖獨(dú)立尋找、篩選意象”這三步進(jìn)行教學(xué)；關(guān)于語言錘煉，筆者聚焦于“語言的超常搭配”，使用了“對比歸納法”“填詞游戲法”進(jìn)行教學(xué)，擬通過小的切入口、豐富的示范、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架來活躍學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生的詩歌寫作能夠有序、有法進(jìn)行。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠選取合適的意象來傳達(dá)感情。

2.通過“超常搭配”的方法來錘煉詩歌語言。

【教學(xué)設(shè)計】

1.任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)入

（1）呈現(xiàn)寫作任務(wù)

9月10日教師節(jié)即將到來，請你任選一位科任老師，為其寫一首現(xiàn)代詩，在教師節(jié)當(dāng)天送出去。

要求：

①不少于10行。

②能夠選取合適的意象來傳達(dá)感情。

③通過“超常搭配”的方法來錘煉詩歌語言。

（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

①能夠選取合適的意象來傳達(dá)感情。

②通過“超常搭配”的方法來錘煉詩歌語言

2.從“意象”、“語言”兩個維度學(xué)習(xí)寫現(xiàn)代詩

（1）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一：回顧所學(xué)詩歌，說出詩歌感情與意象的關(guān)系

學(xué)生活動：閱讀以下三組表達(dá)，說出詩歌感情與意象的關(guān)系。

①感情：我向往自由。

詩歌：（云雀）向上，再向高處飛翔/從地面你一躍而上/像一片烈火的輕云。

②感情：我為了追求光明而甘愿犧牲。

詩歌：紅燭啊!你流一滴淚，灰一分心/灰心流淚你的果/創(chuàng)造光明你的因。

③感情：我心情苦悶，找不到出路。

詩歌：撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷。

明確:①詩歌用意象來委婉地抒情 。

②意象是情感的外化。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二：回到寫作任務(wù)，為情感選擇具體、合適的意象

學(xué)生活動1：意象填空練習(xí)——根據(jù)上下文提示，填入恰當(dāng)?shù)囊庀?/p>

《未完成的詩》

我想寫一寫我的老師/同時也是我的媽媽。

我想寫一寫她______________________

或者她蹭上了粉筆灰的衣袖，

我想寫一寫那些______________________

或者_(dá)_______________________________

最終我打算

只寫________________________________

我想所有的教師都是一樣的/他們都有/未完成的一首詩。

點(diǎn)撥：意象應(yīng)該符合人物身份、特點(diǎn)、語境。

PPT呈現(xiàn)：

我想寫一寫她那破鼓一樣的沙啞聲音,

或者她蹭上了粉筆灰的衣袖，

我想寫一寫那些永遠(yuǎn)寫不完的作業(yè)冊

或者滿卷對錯的的紅筆印記，

最終我打算

只寫她讀我詩歌的時候那溫柔眼神

學(xué)生活動2：用思維導(dǎo)圖列舉所寫的教師相關(guān)意象并篩選

具體要求：

①選取一位科任老師，以思維導(dǎo)圖的形式列舉意象。

②根據(jù)寫作對象的特點(diǎn)，篩選合適的意象。

明確：

不同學(xué)科的教師，應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。要根據(jù)寫作對象的特點(diǎn)，選擇合適的意象。

學(xué)生活動3：修改、完善意象列舉與篩選的思維導(dǎo)圖。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三：通過“超常搭配”的方法來錘煉詩歌語言

學(xué)生活動1：對比閱讀以下兩種語言表達(dá)，感受詩歌語言的陌生化特點(diǎn)。

常規(guī)語言：

鐘聲響起，游客該下山了。石階長滿了草。

詩歌語言：

晚鐘

是游客下山的小路

羊齒植物

沿著白色的石階

一路嚼了下去

——洛夫《金龍禪寺》

明確：詩歌語言在可讀性上更強(qiáng)。這種可讀性通過“晚鐘是小路”、“植物嚼了下去”等主謂賓的異常搭配傳達(dá)出來，給讀者一種新奇的感受；這就是詩歌語言的陌生化特點(diǎn)。

所謂陌生化，就是語言陌生化：在特定的語境中，文學(xué)語言突破語言常規(guī)，靈活構(gòu)建語言，造成語言的新奇效果。

而打破語言配合的常規(guī)，對詞語進(jìn)行超常搭配，正是利用語言寫詩的重要途徑。

學(xué)生活動2：分析加點(diǎn)詞語的搭配形式，歸納詞語超常搭配的規(guī)律。

①寒冷在封鎖著中國呀（艾青《雪落在中國的土地上》）

②滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌（徐志摩《再別康橋》）

③秋天棲息在農(nóng)家里（何其芳《秋天》）

④一把古老的水果刀被離別磨亮（鄭愁予 《水手刀》）

⑤我給你瘦落的街道、絕望的落日、荒郊的月亮。（博爾赫斯《我用什么才能留住你》）

明確：

①寒冷在封鎖著中國呀。封鎖，指用強(qiáng)制力量使與外界斷絕聯(lián)系或往來，是一個帶主觀色彩的詞。而寒冷本無意識，又如何封鎖呢？無主觀意識的寒冷名詞，與有主觀意識的動詞封鎖搭配，寫出了嚴(yán)峻的民族危機(jī)。

②滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。無形的星輝怎么能用一船這個量詞來搭配呢，這樣搭配出來卻寫出了夢幻、自由的意境。

③秋天棲息在農(nóng)家里。無主觀意識的秋天名詞，與有主觀意識的動詞棲息搭配，寫出了秋天的安寧靜謐。

④一把古老的水果刀被離別磨亮。抽象的離別名詞，搭配具體的水果刀，化抽象為具體，可見離別愁思之尖銳、深重。

⑤我給你瘦落的街道、絕望的落日、荒郊的月亮。按照常理，街道應(yīng)該是狹長的、落日是昏暗的，但是瘦落、絕望這些帶主觀意識的形容詞與客觀的名詞搭配，塑造出了一個卑微、孤獨(dú)的愛人形象。

規(guī)律總結(jié)：

詞語的超常搭配主要表現(xiàn)為語法上名詞、動詞、量詞、形容詞的超常搭配。它們極其自由，無生命與有生命搭配、抽象與具體搭配……但是超常搭配一方面超出語言常規(guī)，另一方面合乎情感語境。

學(xué)生活動3：學(xué)以致用，利用超常搭配進(jìn)行填詞游戲，在全班交流。

游戲環(huán)節(jié)1：請在橫線上填一個超常規(guī)的量詞，并解釋合理性

一____________________________ 春天

一_____________________________ 春天

一____________________________ 春天

一_____________________________ 春天

一_____________________________ 春天

教師參考示范：

一壺春天。解釋：《長命女·春日宴》》，寫古人在春天的時候，聚會喝酒、唱歌、許下對新年的祝福。這樣的酒，多么溫暖、多么歡樂，正如春天一般，那么喝一壺春天這個搭配也就合情合理了。

一籃春天。解釋：春天的時候，往籃子里采花，不正是一籃子春天嗎？

……

游戲環(huán)節(jié)2：請在“一”的前面添加一個超常規(guī)的動詞

教師參考示范：

喝下一壺春天

采摘一籃春天

……游戲環(huán)節(jié)3：請在你添加的動詞前面加上一個超常規(guī)的主語

教師參考示范：

李白喝下一壺春天

孩子采摘一籃春天

……

游戲環(huán)節(jié)4：請繼續(xù)添加句子成分，使這些詩句與老師相關(guān)

教師參考示范：

在課堂上，我們和李白喝下一壺春天（解釋：看來，這是給語文老師的）

我采擷文字，如同孩子采摘一籃春天（解釋：這還是給語文老師的）

……

3.課程小結(jié)

寫詩技巧：

（1）選取具體、合適的意象來傳達(dá)感情

（2）利用超常搭配，錘煉詩歌語言

4.課后作業(yè)：為老師寫一首詩

9月10日教師節(jié)即將到來，請你任選一位科任老師，寫一首現(xiàn)代詩，在教師節(jié)當(dāng)天送出去。

要求：

（1）不少于10行。

（2）完成后，小組內(nèi)進(jìn)行交流、提出修改意見，撰寫第二稿。

修改標(biāo)準(zhǔn)：

（1）是否用具體而適當(dāng)?shù)囊庀髞韨鬟_(dá)感情？

（2）是否通過超常搭配來錘煉詩歌語言？

《新中國70 年語文教育回顧與展望》系統(tǒng)總結(jié)語文教育的發(fā)展歷程，在理論上進(jìn)一步深化對語文教育內(nèi)涵和外延的認(rèn)識，以形成正確科學(xué)的語文教育觀。

專家們并未止步于語文教育理論探討，書中凝結(jié)了他們對于語文教育未來改革發(fā)展路徑的真知灼見。

要正確處理好五個關(guān)系。以顧振彪編審為代表的專家認(rèn)為，總結(jié)新中國70 年語文教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，未來語文教育特別是語文教材改革要正確處理好“文”與“道”的關(guān)系、文學(xué)作品與實(shí)用文的關(guān)系、文言文與現(xiàn)代文的關(guān)系、直線式編排與螺旋式編排的關(guān)系以及知識教育與能力訓(xùn)練的關(guān)系。

要跳出語文看語文教育。以劉勇教授為代表的專家強(qiáng)調(diào)，語文教育從來就不是一個單純的理念，更不是一種方法，而是養(yǎng)育人的精神品格、鑄就人的文化品行的綜合性系統(tǒng)。一個人如何溝通表達(dá)、如何感受生活、如何認(rèn)識世界，都屬于語文教育的內(nèi)容。因此，要跳出語文看語文、跳出教育看教育。

語文考試評價要改革創(chuàng)新。以顧之川教授為代表的專家指出，中高考是教育改革的“晴雨表”“風(fēng)向標(biāo)”，是引領(lǐng)中小學(xué)素質(zhì)教育的“指揮棒”“助推器”。語文考試評價從政治立意、知識立意逐漸向關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。未來語文考試要緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，履行好為國家選才育才的重大使命。

——《中國教育報》2021年2月28日