■ 何婉儀

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，“整本書的閱讀與研討”作為十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一個(gè)，其重要性不言而喻。但幾年過去，高中整本書閱讀教學(xué)逐漸暴露出在選文上多文學(xué)名著、少學(xué)術(shù)專著；方法上多讀寫結(jié)合、少綜合能力發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果上多論文報(bào)告、少實(shí)踐活動(dòng)等問題。有見及此，筆者在本校高一級(jí)開展《史記》整書閱讀時(shí)對任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了粗淺的探索。本文將對《史記》整本書閱讀成果展示活動(dòng)進(jìn)行分析。

一、自主性閱讀階段：降低任務(wù)門檻，吸引學(xué)生閱讀

自主性閱讀突顯個(gè)性。教師從學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下，只限定《史記》一書的閱讀范圍，對具體的篇章、欣賞的角度和方法等方面不作任何干涉。這一階段的目的是吸引學(xué)生閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成各自的閱讀習(xí)慣和摸索出最適合自己的閱讀方法。

閱讀是一個(gè)長效工程，不但費(fèi)時(shí)多見效慢，導(dǎo)致很多人認(rèn)為讀和不讀差不多，學(xué)習(xí)的效果沒有做習(xí)題來得實(shí)在，因此不少學(xué)生不太愿意讀，這更需教師精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，把學(xué)生引進(jìn)門。

《史記》文字生動(dòng)、敘事形象、以故事性見長，非常適合學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容來轉(zhuǎn)述故事，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。而高一新生水平參差，很難制定具體統(tǒng)一的方案來考察閱讀的質(zhì)量。所以筆者先擬定了一個(gè)門檻低、任何人都能接受的“講好《史記》小故事”閱讀活動(dòng)。要求學(xué)生在家自行閱讀《史記》中的文章，內(nèi)容不作任何限定，只要求都出自《史記》。讀后向家中的老幼講述，由家長簽名證明。回校在全級(jí)進(jìn)行講《史記》故事大賽。這就迫使學(xué)生每天落實(shí)閱讀，而且工多藝熟，每天講述故事，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又增進(jìn)了親子交流，不少家長在高一級(jí)的家長群里留言說自己也因此愛上了閱讀《史記》。

二、發(fā)展性閱讀階段：設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生閱讀

發(fā)展性閱讀重在提升。學(xué)生在自主性閱讀階段已初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但因個(gè)體水平的參差，不一定都能掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法。如因方法不當(dāng)而影響閱讀效果，會(huì)打擊學(xué)生堅(jiān)持閱讀的信心。因此，教師圍繞閱讀方法而設(shè)計(jì)的進(jìn)階任務(wù)就是激勵(lì)學(xué)生不斷深入閱讀的有效手段。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

從開學(xué)第一周始，筆者所有班級(jí)就利用午讀的時(shí)間（大約15-20分鐘），在每個(gè)班抽簽，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講 《史記》小故事。學(xué)生自小學(xué)讀書以來，都習(xí)慣了摘抄好詞好句那種機(jī)械的讀書活動(dòng)，現(xiàn)在不讓他們動(dòng)筆，都感覺很輕松。很多學(xué)生享受聽故事的午讀時(shí)光。

從第二周開始，筆者要求學(xué)生脫稿上臺(tái)講故事，而且要有關(guān)于該故事的啟示。聽眾以前是認(rèn)真聽就可以了，現(xiàn)在必須作出評(píng)價(jià)或者質(zhì)疑。如果在午讀時(shí)間沒有發(fā)言，還要在“閱讀漂流本”上寫一段評(píng)價(jià)性的話。部分學(xué)生表示記憶故事有難度，試圖借助PPT展示。筆者爽快地答應(yīng)了，但是也提出要求，只能用一張思維導(dǎo)圖介紹人物關(guān)系。同聽故事的學(xué)生提出需熟知內(nèi)容才能更好評(píng)價(jià)，筆者便將寫評(píng)價(jià)這一活動(dòng)也一并延時(shí)，學(xué)生可修改后再提交。以退為進(jìn)的策略讓學(xué)生皆大歡喜，而教師則輕易地扭轉(zhuǎn)了閱讀局面，讓學(xué)生由被動(dòng)抽查，變主動(dòng)參與。

學(xué)生聽小故事，記錄收獲。

閱讀活動(dòng)如果沒有具體的任務(wù)要求，最終難免流于形式。畢竟，如何引導(dǎo)學(xué)生讀出成效，如何通過閱讀真正提高語文的能力和素養(yǎng)才是我們的目標(biāo)。

三、探究性閱讀階段：充分展示成果，固化閱讀成效

探究性閱讀強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過自主性閱讀和發(fā)展性閱讀兩個(gè)階段的錘煉，對《史記》內(nèi)容的理解已積累到一定的程度，教師應(yīng)放手讓學(xué)生在立足文本的基礎(chǔ)上去體驗(yàn)、創(chuàng)新，如果還拘守于課文、局限在課堂，那談何提高語文的能力和素養(yǎng)？

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。如果在閱讀展示過程中不斷獲得新知識(shí)，并能將其成功地運(yùn)用于實(shí)際，及時(shí)得到強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)覺得饒有興味，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日益濃厚。

《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，以記人為主，所選歷史素材、運(yùn)用的寫作手法都是圍繞人物來展開和布局。這就適合讓學(xué)生把它的內(nèi)容排演成戲劇作品，效果一點(diǎn)都不遜色于莎翁的《哈姆雷特》。《史記·刺客列傳》之《專諸刺王僚》就被筆者所有班級(jí)的學(xué)生排演成戲劇在全級(jí)閱讀分享中獲得一等獎(jiǎng)。

四、創(chuàng)造性閱讀階段：對接真實(shí)世界，放大閱讀成效

創(chuàng)造性閱讀講究創(chuàng)新。這一階段是對前面三個(gè)階段的提升。學(xué)生需要通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質(zhì)量。

程紅兵在《面向未來的課堂教學(xué)變革》講座中提到，為適應(yīng)多變的多元化的未來社會(huì)，語文老師的教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“從文本學(xué)習(xí)到實(shí)踐性學(xué)習(xí)”。而探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)的。學(xué)生借助一定的手段,運(yùn)用多種感官，將實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。這種為實(shí)現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)，把真實(shí)情境與任務(wù)背后的真實(shí)世界直接構(gòu)成的課程，才是真正的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

因此，筆者讓學(xué)生利用寒假的時(shí)間，完成以下任務(wù)：給任意一個(gè)《史記》里的人物寫一份求職簡歷（要提交彩打紙質(zhì)版用于學(xué)校宣傳欄張貼展示），制作成一份精美的PPT（要提交電子版），回校開展一場《史記》群英招聘會(huì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下。

溫馨提示：

1.對人物的生平背景要有足夠的了解

2.清楚人物有哪些工作經(jīng)歷

3.擅長做什么

4.有哪些社會(huì)上方方面面的人脈資源

5.他應(yīng)聘的企業(yè)文化是怎樣的、那份工作需要具備什么能力

6.穿越人物內(nèi)心，站在他的立場上，幫他通過這份求職表，完成一次自我推銷。

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖很明顯，就是要提供一個(gè)具有操作性的、對接真實(shí)世界的展示平臺(tái)，來完善學(xué)生對《史記》整本書內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提升和發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的綜合運(yùn)用能力。

為了調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性，本次《史記》群英招聘會(huì)活動(dòng)是全員參與的。每位同學(xué)都要求在里面扮演不同的角色。其中共設(shè)有應(yīng)聘者、人力資源部、智囊團(tuán)、“鯰魚團(tuán)”四個(gè)部分，并分別對應(yīng)設(shè)有不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。

活動(dòng)說明：

本次活動(dòng)共有十四名同學(xué)擔(dān)任應(yīng)聘者角色（由全級(jí)海選決出名單），身份設(shè)定為從《史記》穿越而來的人物。每位應(yīng)聘者可邀請最多三名同學(xué)充當(dāng)自己的智囊團(tuán)。應(yīng)聘者向人力資源部面試官作自我展示，再由人力資源部面試官向應(yīng)聘者提問。應(yīng)聘者回答完問題后，由“鯰魚團(tuán)代表”向應(yīng)聘者提問。應(yīng)聘者在回答問題過程中有一次機(jī)會(huì)向智囊團(tuán)求助。最后由人力資源部宣布是否錄用。人力資源部共十人（由級(jí)海選決出名單），每人必須對每位應(yīng)聘者擬定兩個(gè)問題，通過篩選后得出二十八個(gè)問題來分工提問。剩下的同學(xué)都是“鯰魚團(tuán)”成員，可自由向任何應(yīng)聘者提問。

規(guī)則明細(xì)：

1.應(yīng)聘者有3-5 分鐘的自我展示時(shí)間，可結(jié)合PPT 講解。將從內(nèi)容深度 3 分、創(chuàng)意 3 分、風(fēng)度 2 分、表達(dá) 2 分、PPT 美觀度 2 分這五個(gè)維度賦分決出等級(jí)。

2.智囊團(tuán)只能通過提示幫助應(yīng)聘者，不能直接代答。

3.人力資源部對同一位應(yīng)聘者有兩次提問的機(jī)會(huì)。

4.“鯰魚團(tuán)”對一位應(yīng)聘者只有一次提問的機(jī)會(huì)。

獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

應(yīng)聘者獎(jiǎng)項(xiàng)為特等獎(jiǎng)一名，一等獎(jiǎng)三名，二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各五名。

智囊團(tuán)獎(jiǎng)項(xiàng)為金助攻獎(jiǎng)，銀助攻獎(jiǎng)，銅助攻獎(jiǎng)。

人力資源部獎(jiǎng)項(xiàng)為最有深度獎(jiǎng)，最具慧眼獎(jiǎng)，最有創(chuàng)意獎(jiǎng)。

鯰魚團(tuán)獎(jiǎng)項(xiàng)為金鯰魚獎(jiǎng)，銀鯰魚獎(jiǎng)，銅鯰魚獎(jiǎng)。

為了完成上述分享的任務(wù)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀文本，查找信息并梳理、分析、討論、協(xié)商，這樣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考與探討，有效培養(yǎng)和發(fā)展他們對文本的理解能力。

在經(jīng)歷了史上最漫長的寒假后，《史記》群英招聘會(huì)終于在五月底順利召開。本擔(dān)心受疫情影響會(huì)冷卻了學(xué)生閱讀《史記》的熱情，誰知道他們充分利用這段空余的時(shí)間，深入研讀《史記》中的人物，從人力資源部提問的專業(yè)性和深度，到應(yīng)聘者在臺(tái)上表現(xiàn)得落落大方、泰然自若，再到“鯰魚團(tuán)”和智囊團(tuán)的踴躍參與都讓筆者有意外之喜。

節(jié)選自岑玉蓉同學(xué)的活動(dòng)后記：

跨越時(shí)空的“對話”

——今天，我們這樣子讀《史記》

從智囊團(tuán)的角度看《史記》:在觀察“敵方”的人物時(shí)需要全局考慮、對人物的優(yōu)缺點(diǎn)要盡悉知。這樣才能夠幫助己方的求職者出謀劃策，這就鍛煉了智囊團(tuán)對查找漏洞的敏銳判斷力。

從“鯰魚團(tuán)”的角度看《史記》:他們無需顧及敵我，對所有的求職者都一視同仁，不受限制的提問機(jī)會(huì)使得“鯰魚團(tuán)”成為了職場的考核提問主力軍。無論是智囊團(tuán)還是“鯰魚團(tuán)”，都必須對《史記》有深入的閱讀和一定的人物知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠在招聘會(huì)上舌“戰(zhàn)”群雄，這就使得學(xué)生愿意主動(dòng)去看、帶著目的、有針對性的閱讀《史記》，而不是作為一項(xiàng)必做的功課、被迫接受它，也就不會(huì)使他們再產(chǎn)生抵觸心理。

從人力資源部的角度看《史記》:作為最終考核官，首先要對每位選手的求職崗位、屬意的公司有透徹的了解，其次對求職人物的歷史事跡更要有所掌握。這在開闊了他們視野的同時(shí)，也令考核官學(xué)會(huì)如何去做一名“伯樂”。

而作為每位求職者而言，這更是一場深刻的社會(huì)實(shí)踐。上網(wǎng)摸索著學(xué)做簡歷、主動(dòng)了解各項(xiàng)職業(yè)，在面對考核官的嚴(yán)格提問時(shí)學(xué)會(huì)變通，同時(shí)還要有嚴(yán)密的邏輯與出色的表達(dá)能力，這看似與《史記》不相關(guān)，實(shí)則千絲萬縷。這些能力不正是語文學(xué)科素養(yǎng)所需要的嗎？《史記》嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓耘c精簡的表達(dá)方式無一不運(yùn)用在了這場獨(dú)特的招聘會(huì)上。

圍繞著《史記》開展的招聘會(huì)，令每個(gè)參與者都滿載而歸。在提升語文學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)各類名人傳記的同時(shí)，也更加吸引我們?nèi)プx《史記》。

整書閱讀的成效到底如何？從同學(xué)們的活動(dòng)后記可見，他們學(xué)會(huì)在具體情境中，靈活運(yùn)用多種能力要素，提升了綜合能力。

2020年廣東高一的學(xué)生將使用以任務(wù)學(xué)習(xí)為主的新教材、高三學(xué)生也迎來以素養(yǎng)測評(píng)為主的新高考，在新時(shí)代語文改革的大背景下，高中整本書閱讀教學(xué)的探索和研究將面臨更大的挑戰(zhàn)。