顏 婧，張 萍，侯 薇

（1.廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，廣西 南寧 530008；2.廣西培賢國際職業(yè)學(xué)院財經(jīng)管理學(xué)院，廣西 平果 531499）

在信息與網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展的社會環(huán)境下，培養(yǎng)高職學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和更新知識的能力也將成為新時代職業(yè)教育的新要求。認(rèn)知理論、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的興起，使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力也越來越受到人們的重視[1]。明確影響自主學(xué)習(xí)能力的因素有利于促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高其學(xué)習(xí)水平以達到良好的學(xué)習(xí)效果[2]。了解不同自主學(xué)習(xí)因素對自主學(xué)習(xí)能力的影響，能夠更好地幫助高職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進自主學(xué)習(xí)也有著重要的理論與現(xiàn)實意義。

在探究教師的指導(dǎo)對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響程度指數(shù)的基礎(chǔ)上，從過程能力分析的角度出發(fā)，分析各個因素對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，系統(tǒng)性地得出影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素與高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的總體關(guān)系。

1 研究設(shè)計及實施過程

任何一個過程都受到兩類因素的影響，一類是人們無法控制的隨機因素，另一類是相對穩(wěn)定的作用與過程因素，也叫做系統(tǒng)因素[3]。正是由于這兩類因素的共同作用，使得輸出結(jié)果呈現(xiàn)出內(nèi)在的統(tǒng)計規(guī)律。進行過程能力分析，實質(zhì)上就是通過對整體過程進行系統(tǒng)地分析和研究來評定過程能力與指定需求的一致性[4]。

1.1 研究的總體設(shè)計

以廣西培賢國際職業(yè)學(xué)院的學(xué)生為例，通過調(diào)查數(shù)據(jù)來分析自主學(xué)習(xí)的影響因素和自主學(xué)習(xí)能力兩者之間的關(guān)系。高職院校安排的文化課時相對較少，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了足夠的時間，主要表現(xiàn)在以下3 個方面:一是高職的文化課程安排并不像中學(xué)一樣緊密，因此高職學(xué)生擁有較多自主支配的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生把精力投入到自己感興趣的事物上變成現(xiàn)實；二是在授課過程中，教師雖然摒棄了通篇講授書本內(nèi)容的教學(xué)方式，但是要求學(xué)生必須在課后翻閱各種相關(guān)資料對知識進行補充，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性；三是高職學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)具有主導(dǎo)權(quán)，他們學(xué)習(xí)的知識基本上都具有較強的應(yīng)用性和可操作性，這使得高職學(xué)生不得不進行實踐性的自主學(xué)習(xí)。

本研究主要分為以下4 個步驟，并從4 個角度了解高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。

第一步：了解高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況。

第二步：通過回歸分析確定各個因子對自主學(xué)習(xí)能力的影響。

第三步：研究各因子的過程能力指數(shù)。

第四步：分析各因子對自主學(xué)習(xí)能力的影響，并提出改進自主學(xué)習(xí)過程的意見。

1.2 研究的工具

采用問卷形式，收集廣西培賢國際職業(yè)學(xué)院在校高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素和自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件Minitab15.0 對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷《影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素》以龐維國所提出的自主學(xué)習(xí)量表的制定為根據(jù)[5-6]。此問卷共21 個問題，包含自我、歸因、學(xué)習(xí)環(huán)境和自我監(jiān)控4 個項目。

1.3 實施過程

本研究將自主學(xué)習(xí)看作一個過程，主要可分為4 個階段：學(xué)習(xí)計劃的制定；根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；自我監(jiān)控；對學(xué)習(xí)結(jié)果做出歸因。

調(diào)查發(fā)放問卷300 份，有效回收問卷279 份，有效回收率為93%。初步統(tǒng)計結(jié)果見表1、表2（本問卷為l～4 評分量表：1 為低，2 為較低，3 為中等，4 為高）。

表1 對不同年級高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的描述性統(tǒng)計

表2 教學(xué)因素對自主學(xué)習(xí)的描述性統(tǒng)計

1）根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，不同年級高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平得分分別為：大一（52.14）、大二（45.28）、大三（51.36）。

2）根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，學(xué)生對教學(xué)因素與自主學(xué)習(xí)的歸因為：教師主動性（12.54）處于中間水平；教學(xué)環(huán)境（10.00）、教學(xué)方式（8.95）處于較低水平；教學(xué)內(nèi)容（15.36）處于較高水平。

1.4 回歸分析

回歸分析是確定兩種或兩種以上變數(shù)之間相互依賴定量關(guān)系的一種統(tǒng)計分析方法，見表3。

表3 自主學(xué)習(xí)能力主要因子之間的相關(guān)分析

1.4.1學(xué)習(xí)環(huán)境的回歸分析

回歸分析發(fā)現(xiàn)，R2=0.194，表明學(xué)習(xí)環(huán)境中所具有的維度能夠解釋自主學(xué)習(xí)能力19.4%的變異，F(xiàn)=9.418，P＜0.05，表明所構(gòu)建的回歸方程顯著，通過學(xué)習(xí)環(huán)境各維度對自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析可以發(fā)現(xiàn)以下方面。

1）學(xué)校環(huán)境對自主學(xué)習(xí)能力回歸作用顯著，t=1.235，P＜0.05。

2）家庭環(huán)境對自主學(xué)習(xí)能力回歸作用顯著，t=1.642，P＜0.05。

3）社會環(huán)境對自主學(xué)習(xí)能力回歸作用顯著，t=1.753，P＜0.05。

1.4.2歸因的回歸分析

回歸分析發(fā)現(xiàn)，R2=0.135，表明歸因所具有的維度能夠解釋自主學(xué)習(xí)能力13.5%的變異，F(xiàn)=5.812，P＜0.05，表明所構(gòu)建的回歸方程顯著，通過學(xué)習(xí)環(huán)境各維度對自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境對自主學(xué)習(xí)能力回歸作用顯著，t=-2.065，P＜0.05。

由表3 可知，自我效能與學(xué)習(xí)動機（P＜0.05）、歸因（P＜0.01）存在顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)動機與歸因（P＜0.05）存在顯著正相關(guān)；歸因與學(xué)習(xí)環(huán)境（P＜

0.05）存在負相關(guān)。

1.4.3過程能力分析

長期過程能力指較長時間內(nèi)表現(xiàn)出過程輸出波動的大小，短期過程能力指較短時間內(nèi)所表現(xiàn)出過程輸出波動的大小。通過分析可發(fā)現(xiàn)以下方面。

1）學(xué)習(xí)策略因素中短期過程能力優(yōu)于長期過程能力。

2）學(xué)習(xí)計劃目標(biāo)因素中短期過程能力優(yōu)于長期過程能力。

3）自我因素監(jiān)控中長期過程能力優(yōu)于短期過程能力。

4）歸因因素中短期過程能力優(yōu)于長期過程能力。

組間、組內(nèi)的缺陷數(shù)大于整體的缺陷數(shù)，說明4 個過程得分開始的效率低于作為一個整體的效率。

2 結(jié)果與分析

2.1 教師和學(xué)生與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

教師主要通過教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而影響學(xué)生的自我驅(qū)動和自主學(xué)習(xí)能力[7-9]。在這個過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣從而失去學(xué)習(xí)興趣，影響自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提升；學(xué)生如果對教學(xué)內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，促進自我驅(qū)動水平的提升，進而在自主學(xué)習(xí)的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。教師的主動性與積極性對學(xué)生自我的影響很大，在消極影響方面，主要表現(xiàn)為挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；在積極影響方面，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，與教師的積極性和主動性合并促進學(xué)生自我驅(qū)動水平的提升，進而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 自主學(xué)習(xí)的自我過程調(diào)控

通過對學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控等因子的回歸分析和過程能力的分析表明（見第22 頁圖1）：多數(shù)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對于學(xué)習(xí)計劃的制定過于粗糙，在學(xué)習(xí)策略方面受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響比較大，原因多是缺乏老師的關(guān)注與指導(dǎo)和自我監(jiān)控意識薄弱。對于學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往集中于外在因素，以及學(xué)生主體缺乏對自我因素的認(rèn)識[10-11]。對于自我監(jiān)控環(huán)節(jié)向?qū)W習(xí)策略反饋的指數(shù)不高（0.306）。

圖1 自主學(xué)習(xí)的自我過程調(diào)控

2.3 不同年級學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面的差異

不同年級學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面的差異較明顯，表現(xiàn)為大三的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力平均水平相對較高，大一次之。分析其原因，是由于大三學(xué)生受到來自社會環(huán)境和就業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)動機在被動的情況下得以激發(fā)，促使學(xué)生進行有目的的自主學(xué)習(xí)；大一新生出于對新事物的渴望，使其在一定時期內(nèi)保持較高的學(xué)習(xí)積極性；而大二學(xué)生失去了從中學(xué)階段進入高等教育階段的新鮮感，面對網(wǎng)絡(luò)娛樂以及其他各種各樣的誘惑，加上本身基礎(chǔ)知識薄弱容易造成學(xué)習(xí)困難，使其進入迷茫階段，學(xué)習(xí)積極性低，自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效的提高。

2.4 自主學(xué)習(xí)的影響因素

一是自我效能感、學(xué)習(xí)動機成為自主學(xué)習(xí)的主要因素；二是外界環(huán)境中的學(xué)校環(huán)境成為影響自主學(xué)習(xí)的主要因素；三是學(xué)校環(huán)境中的教學(xué)環(huán)境成為影響自主學(xué)習(xí)能力的主要因素。

對于高職教育而言，外界環(huán)境中的學(xué)校環(huán)境是影響高職學(xué)生自我認(rèn)識和對學(xué)習(xí)認(rèn)識的主要外因，而學(xué)校環(huán)境中的教學(xué)環(huán)境又會從學(xué)習(xí)動機和自我效能兩個方面影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，進而成為影響自主學(xué)習(xí)能力的主要因素之一。自我效能和學(xué)習(xí)動機是影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因，會在一定程度上受到外因的影響，最終表現(xiàn)為是否開展自主學(xué)習(xí)的行為，進而決定著自主學(xué)習(xí)能力的水平。

2.5 對過程進行綜合的過程能力分析

高職學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)能力還處于中等水平，學(xué)習(xí)策略因素的過程能力中短期過程能力優(yōu)于長期過程能力，Cp=0.55；學(xué)習(xí)計劃目標(biāo)因素中短期過程能力優(yōu)于長期過程能力，Cp=0.52；自我因素監(jiān)控中長期過程能力優(yōu)于短期過程能力，Cp=0.48；歸因因素中短期過程能力優(yōu)于長期過程能力，Cp=0.55；作為一個整體過程，過程能力值為0.46，處于相對較低水平。

3 結(jié)論

1）根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識比較薄弱，同時缺乏自我監(jiān)控意識，對于學(xué)習(xí)結(jié)果主要歸結(jié)為平時不認(rèn)真聽課等。為了提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程指數(shù)，最重要的是優(yōu)化高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果歸因，需要加強高職學(xué)生對“學(xué)習(xí)為自己”這一學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)知，從而更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)的積極性。

2）根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來源于兩個方面：外界環(huán)境帶來的壓力和自我驅(qū)動力。根據(jù)這個結(jié)果嘗試提出一種有助于提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思路——推拉式教學(xué)，所謂“推”就是通過施加合適的任務(wù)或壓力，“拉”就是教師采用有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自我效能的誘導(dǎo)式教學(xué)。

3）在針對高職學(xué)生的教學(xué)過程中，可以引入過程能力分析的方法，從整體過程的角度出發(fā)，對每一個對象的學(xué)習(xí)過程進行回歸分析和過程能力分析，以促進每一個對象學(xué)習(xí)能力的提高，達到最終提高整體學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的目的。