楊巧芳

甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030

孤獨(dú)感是當(dāng)個(gè)體交往的需要與實(shí)際水平有差距時(shí)產(chǎn)生的一種主觀心理體驗(yàn)，同時(shí)出現(xiàn)寂寞、孤立、無助、失落等不良情緒反應(yīng)。大學(xué)階段是從不成熟走向成熟時(shí)期的關(guān)鍵期，個(gè)體發(fā)展出強(qiáng)烈而廣泛的社會性和情緒性需求的時(shí)期，自我意識更深入，出現(xiàn)情緒波動(dòng)大，心理封鎖等特點(diǎn)。大學(xué)里價(jià)值觀多元取向的差異，再加上學(xué)習(xí)及就業(yè)壓力，使大學(xué)生產(chǎn)生不同程度的孤獨(dú)感［1］。研究表明，影響孤獨(dú)感的因素有人格特征、家庭功能、社會支持、應(yīng)對方式等［2］，近年來也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用、手機(jī)成癮與孤獨(dú)感有關(guān)［3］。以往的研究也探討了大學(xué)生孤獨(dú)感在性別、年齡、專業(yè)等的差異，但沒有定論；蔣艷菊的研究發(fā)現(xiàn)，生源地對于大學(xué)生孤獨(dú)感的影響在總分上差異不顯著［4］。

依戀是個(gè)體在發(fā)展過程中與他人建立的一種持續(xù)而堅(jiān)固的情感聯(lián)結(jié)。親子關(guān)系之間的依戀是無法替代的，影響著一個(gè)人的一生，它能給人安全感和親密感，影響個(gè)體的認(rèn)知及行為。情緒智力是指個(gè)體識別和表達(dá)情緒、理解情緒、調(diào)節(jié)自己和他人情緒的能力。情緒智力高的個(gè)體能較好的管理和調(diào)控情緒，更容易與他人建立良好關(guān)系，降低孤獨(dú)感。

Bowlby依戀理論認(rèn)為，依戀不僅影響自我發(fā)展，還作用于個(gè)體的情緒發(fā)展、社會性發(fā)展。親子依戀是個(gè)體將生命早期與撫養(yǎng)者（主要是父母）的聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)整合成一種內(nèi)部工作模式，它影響著個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)能力以及社會適應(yīng)能力。安全型依戀能有效進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，更好地適應(yīng)環(huán)境；不安全型依戀不能有效地進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，出現(xiàn)社會適應(yīng)不良問題。因此，親子依戀作用于個(gè)體的認(rèn)知過程，個(gè)體從父母那里感受到很多溫暖，獲得足夠的支持，個(gè)體就較少出現(xiàn)抑郁、疏離和孤獨(dú)等情緒問題，也能降低攻擊性、敵對等社會適應(yīng)的問題［5］。

綜上所述，情緒智力很可能在親子依戀與孤獨(dú)感之間發(fā)揮著中堅(jiān)力量。如果個(gè)體是不安全依戀類型，將體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感，若是個(gè)體調(diào)節(jié)情緒的能力較強(qiáng)，那么可能會降低其體驗(yàn)到的孤獨(dú)感；若是個(gè)體的情緒智力水平較低，那么其體驗(yàn)到的孤獨(dú)感可能會較高。因此本研究以大學(xué)生為例，探討親子依戀與孤獨(dú)感、情緒智力的關(guān)系，以及情緒智力在親子依戀與孤獨(dú)感之間起中介作用。

一、對象與方法

（一）對象

在甘肅省某高校隨機(jī)抽取125名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問卷125份，回收問卷120份，剔除無效問卷7份，最終有效問卷為113份，有效率為94.17%。其中男生66人，女生47人；大一學(xué)生40人，大二學(xué)生33人，大三學(xué)生27人，大四學(xué)生13人。

（二）方法

1.父母同伴依戀問卷（Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）中父母依戀簡版

該量表由Armsden & Greenberg（1987）編制、孫育智修訂［6］。量表包括三個(gè)分量表，每個(gè)分量表包括三個(gè)維度25個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)維度分別為：信任、溝通和疏離。信任反映了相互理解和尊敬的程度，溝通考察了溝通開放性的程度，疏離則反映了憤怒和人際間的孤立，疏離維度反向計(jì)分。量表采用Likert 5點(diǎn)評分法，范圍從“1=從不這樣”到“5=總是這樣”。本研究中該量表的克隆巴赫系數(shù)為 0.77。

2.UCLA孤獨(dú)量表

該量表是由Russell等人于1978年編制的［7］，1995年王登峰對其進(jìn)行修訂，共由20個(gè)條目構(gòu)成，采用Likert 4點(diǎn)評分法，范圍從“1=從不”到“4=一直”，將20個(gè)項(xiàng)目得分加總獲得孤獨(dú)感總分，得分越高表示孤獨(dú)度感越高。本研究中該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.70。

3.情緒智力量表（EIS）

該量表是1998年美國的心理學(xué)家Schutte等人根據(jù)Mayer和Salovery（1990）的情緒智力模型開發(fā)出來，我國學(xué)者王才康2002年譯制而成［8］。采用Likert 5點(diǎn)評分法，范圍從“1=很不符合”到“5=很符合”。包括四個(gè)維度：情緒感覺能力、情緒表達(dá)能力、理解他人情緒能力、理解自身情緒能力。本研究中該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.76。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS19.0對各個(gè)變量進(jìn)行描述分析、相關(guān)分析、回歸分析；運(yùn)用Amos24.0檢驗(yàn)中介效應(yīng)。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生親子依戀、孤獨(dú)感和情緒智力的情況

對大學(xué)生的親子依戀、孤獨(dú)感和情緒智力的現(xiàn)狀從整體上采用描述統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容包括三者及其親子依戀與情緒智力的所有維度。大學(xué)生親子依戀、孤獨(dú)感和情緒智力的得分分別為（70.80±8.87）、（45.08±6.18）、（114.58±12.43）。

（二）相關(guān)分析

親子依戀與孤獨(dú)感、情緒智力的相關(guān)分析顯示，結(jié)果見表1，大學(xué)生親子依戀與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.313，p<0.01），親子信任與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，親子疏離與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)；大學(xué)生親子依戀與情緒智力呈顯著正相關(guān)（r=0.530，p<0.01），大學(xué)生情緒智力與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.474，p<0.01）。

表1 大學(xué)生孤獨(dú)感與親子依戀、情緒智力各維度的相關(guān)

（三）情緒智力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟和葉寶娟提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)的新程序來檢驗(yàn)情緒智力在親子依戀與孤獨(dú)感間的中介作用。

以親子依戀為自變量（X），孤獨(dú)感為因變量（Y），情緒智力為中介變量（M），建立三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程。依次檢驗(yàn)孤獨(dú)感對親子依戀的回歸系數(shù)c、情緒智力對親子依戀的回歸系數(shù)a、控制情緒智力作用后孤獨(dú)感對情緒智力的回歸系數(shù)b的顯著性（結(jié)果見表2）。由表2的結(jié)果可知，回歸系數(shù)c、a、b均顯著，說明情緒智力在親子依戀與孤獨(dú)感關(guān)系中起中介作用，中介效應(yīng)大小為ab=-0.228。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，親子依戀對情緒智力的直接效應(yīng)不顯著（c′=-0.083），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比率為ab/c=72.81%。

表2 情緒智力在親子依戀與孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)分析

三、討論

相關(guān)研究顯示，大學(xué)生親子依戀與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，回歸分析顯示，親子依戀可顯著負(fù)向預(yù)測孤獨(dú)感，即親子依戀高的個(gè)體具有較低的孤獨(dú)感。這與許麗華研究結(jié)果一致［9］。這也表明大學(xué)生從父母那里獲得了較多的支持和理解，在與父母的密切接觸中，他們得到更多的積極反饋，這讓他們在以后的人際交往中更游刃有余，因此他們就較少體驗(yàn)到孤獨(dú)感。正如依戀的內(nèi)部工作模式作用的那樣，親子依戀能解釋和預(yù)測大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，親子依戀質(zhì)量越高，大學(xué)生更少感到孤獨(dú)郁悶。

相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生親子依戀與情緒智力呈顯著正相關(guān)，親子依戀可顯著預(yù)測情緒智力，也就是說，親子依戀質(zhì)量高的個(gè)體，相應(yīng)的情緒智力水平也高。在大學(xué)階段，雖然大學(xué)生與父母擁抱、撫摸等肢體接觸較少，但是他們與父母的言語溝通較深入，大學(xué)生的情緒特點(diǎn)之一是易沖動(dòng)。而質(zhì)量高的親子依戀關(guān)系能給個(gè)體提供有用的支持和安全，安全的依戀能夠緩沖郁悶、孤獨(dú)情緒帶來的消極作用。親子依戀質(zhì)量越高，情緒智力水平越高，因此提升大學(xué)生的情緒智力也至關(guān)重要，引導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)以及通過團(tuán)輔等形式，幫助他們學(xué)會識別情緒，適當(dāng)表達(dá)情緒，有效調(diào)控自己的情緒。

中介效應(yīng)分析顯示，情緒智力在親子依戀與孤獨(dú)感之間起中介作用。一方面，親子依戀直接影響大學(xué)生孤獨(dú)感，安全依戀的個(gè)體更多感受到外界環(huán)境是可信任的、友善的，能夠積極對待他人和事情，在人際交往中也更開放更自信。而不安全依戀的個(gè)體更容易感到環(huán)境是危險(xiǎn)的、不可靠的，他們對待人和事較為悲觀，在人際交往中往往表現(xiàn)出不自信、膽怯等。另一方面，親子依戀通過影響大學(xué)生的情緒智力進(jìn)而影響其孤獨(dú)感，個(gè)體與父母的依戀風(fēng)格將會一直延續(xù)到成年后他的人際關(guān)系模式中，依戀質(zhì)量低的個(gè)體更容易感到孤獨(dú)。正如研究所發(fā)現(xiàn)的，情緒智力可顯著負(fù)向預(yù)測孤獨(dú)感，高情商有助于其處理好人際關(guān)系，有更多的朋友，也降低個(gè)體的孤獨(dú)感。