劉秀銀

根據(jù)學(xué)生閱讀的進(jìn)程，整本書教學(xué)可分為三種課型：正式閱讀前的導(dǎo)讀課、閱讀中的推進(jìn)課、閱讀后的展示課（或稱交流展示課）。從現(xiàn)下的課堂教學(xué)情況來看：許多導(dǎo)讀課的痕跡過于明顯。究其原因，主要是教師對(duì)導(dǎo)讀課沒有準(zhǔn)確的定位，很難做到導(dǎo)而有度，更談不上導(dǎo)而有法了。

導(dǎo)讀課中的“導(dǎo)”，筆者更傾向于將其理解為“引導(dǎo)”，而非“指導(dǎo)”，即通過教師有建設(shè)性的“引導(dǎo)”來激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，而非具體“指導(dǎo)”學(xué)生深入閱讀。距離產(chǎn)生期待，興趣激發(fā)閱讀，深圳劉楊老師執(zhí)教的課例《海底兩萬(wàn)里》導(dǎo)讀課（廣東省初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)）頗具示范作用。

【片段一】提挈綱領(lǐng)窺全篇

師：請(qǐng)大家先打開這本書的目錄，然后用筆圈出目錄中和人物有關(guān)的篇章。好，開始。

（學(xué)生認(rèn)真讀目錄并圈畫）

師：誰(shuí)找到了和人物有關(guān)的篇章？

生：第四章，內(nèi)德·蘭德;第十章，海洋人。

師：你找得很準(zhǔn)確。其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

生：還有尼摩艇長(zhǎng)。

師：原來，目錄可以告訴我們小說中的人物?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再次拿起筆，在目錄中用三角符號(hào)標(biāo)出和海洋生物有關(guān)的篇章。

（學(xué)生讀目錄，圈畫，交流）

師：有哪些海洋生物呢？

生：鯨魚、珊瑚、抹香鯨、長(zhǎng)須鯨、章魚。

師：很好，現(xiàn)在我們繼續(xù)拿著筆來找。請(qǐng)用波浪線畫出目錄中出現(xiàn)的海域，看看他們經(jīng)過了哪些地方。

生：太平洋、瓦尼可羅群島、托雷斯海峽、印度洋、紅海、希臘群島、維哥灣、合恩角、亞馬孫河。

師：哇，他們?nèi)チ四敲炊嗟胤?！這名同學(xué)找到了很多，你們有沒有補(bǔ)充？

生：還有地中海、馬尾藻海。

師：原來他們穿越了地中海，去了馬尾藻海。還有補(bǔ)充嗎？

生：還有南極。

【賞析】目錄往往是每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的高度概括和精妙提示，或顯或隱著作者的行文思路。劉老師讓學(xué)生看目錄，從目錄中尋求信息，提挈全書的“綱”與“領(lǐng)”，抓住了閱讀整本書的關(guān)鍵。從目錄中，學(xué)生找到“內(nèi)德·蘭德”“海洋人”“尼摩艇長(zhǎng)”等人物;找到了人物在航海過程中遇到的鯨魚、珊瑚、抹香鯨、長(zhǎng)須鯨、章魚等海洋生物;還發(fā)現(xiàn)了人物經(jīng)過的海域，比如太平洋、印度洋、紅海、地中海等，簡(jiǎn)直就是一張完整的行進(jìn)圖。

只讀目錄的情況下，學(xué)生會(huì)有怎樣的感受呢？?jī)?nèi)德·蘭德和尼摩艇長(zhǎng)是小說的主人公嗎？除內(nèi)德·蘭德、尼摩艇長(zhǎng)之外，小說還寫到了哪些人物？各個(gè)人物之間的關(guān)系如何？他們?cè)兄鯓拥纳钴壽E？在航海過程中見到巨大兇猛的鯨魚是新鮮好玩的奇遇，還是生命安全受到威脅的險(xiǎn)遇？抹香鯨和長(zhǎng)須鯨是不是因?yàn)樗鼈兏髯缘奶攸c(diǎn)而得名的？除了目錄中提到的這些生物，小說中還有哪些海洋生物？浩瀚無(wú)邊的水域，神秘莫測(cè)的群島，狹窄湍急的海峽：“鸚鵡螺”號(hào)上的人們?cè)趦扇f(wàn)里的航行中，是如何一次次克服恐懼戰(zhàn)勝大自然的……總之，學(xué)生讀取目錄信息后所產(chǎn)生的這些疑問也只有到書中去尋找答案了。

【片段二】蜻蜓點(diǎn)水話情節(jié)

師：現(xiàn)在冰山已經(jīng)形成了，而且潛水艇里的空氣只夠呼吸兩天了。如何來解決這個(gè)困難呢？請(qǐng)大家跳讀第二部分第十六章，看看他們是怎樣解決這個(gè)困難的。（出示跳讀提示：1.關(guān)注大家是怎樣克服這個(gè)困難的。2.其他文字跳過。3.跳讀時(shí)間為4分鐘）

（學(xué)生交流解決辦法）

師：但是尼摩艇長(zhǎng)用了另外一種方法，我們一起來讀。

（學(xué)生齊讀）

師：原來還有另外一種辦法——用翻滾的開水來破開冰層。想到這個(gè)方法的是誰(shuí)呢？請(qǐng)大家大聲地說出他的名字。

生：尼摩艇長(zhǎng)。

師：通過他沖破冰層這件事，我們可以看出他是一個(gè)怎樣的人呢？

生：他是一個(gè)即使在危險(xiǎn)面前依舊冷靜地想對(duì)策的人，他是一個(gè)冷靜的人。

師：遇到章魚時(shí)他們又該如何突破這種困境呢？請(qǐng)大家跳讀第335至353頁(yè)，說說他們是怎樣化險(xiǎn)為夷的。（出示跳讀提示：1.關(guān)注大家擊敗章魚的行動(dòng)。2.其他文字跳過。3.跳讀時(shí)間為4分鐘）

（學(xué)生讀書）

師：有同學(xué)已經(jīng)找到了答案，請(qǐng)你來說。

生：用了魚叉。

師：是誰(shuí)用了魚叉？

生：內(nèi)德·蘭德。

師：其實(shí)，在尼摩艇長(zhǎng)帶領(lǐng)大家去的很多地方，都發(fā)生了許多驚心動(dòng)魄的故事。如果你們想閱讀更多的故事，就請(qǐng)?jiān)谡n下仔細(xì)閱讀《海底兩萬(wàn)里》。因?yàn)檫@里有——

生（齊）：精彩刺激的探險(xiǎn)故事。

【賞析】“情節(jié)”作為小說的三大要素之一，是指以人物為中心的一系列事件的動(dòng)態(tài)演變過程。劉老師在這里所說的“故事”，是指構(gòu)成小說整個(gè)情節(jié)的一個(gè)個(gè)“事件”。正如看電視劇時(shí)我們急于了解后面的劇情走向一樣，小說中的人物曾經(jīng)歷了哪些事以及未來還要經(jīng)歷哪些事，同樣牽著讀者的心。

情節(jié)方面，劉老師是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的呢？首先，選取書中驚險(xiǎn)的故事來吸引學(xué)生。小說第二部分第十六章名為《缺氧》：鸚鵡螺號(hào)的上方、下方都是無(wú)法穿透的冰墻，艙內(nèi)的空氣不能及時(shí)更換，儲(chǔ)氣罐內(nèi)的儲(chǔ)氣僅供48小時(shí)之用，艇上所有人都面臨著生命危險(xiǎn)。第十八章是《章魚》：一條巨大章魚的下顎絞進(jìn)了推進(jìn)器的輪葉中，使鸚鵡螺號(hào)不能前行;在和多條章魚驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)中，一名水手被章魚拖走葬身大海。其次，采用“跳讀法”來讀故事?！度毖酢泛汀墩卖~》兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容不少，劉老師均采用了“跳讀法”，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生帶著問題有針對(duì)性地閱讀，只關(guān)注“大家是怎樣克服冰山這個(gè)困難的”和“大家擊敗章魚的行動(dòng)”，其他文字跳過。“跳讀法”節(jié)約了課堂時(shí)間，更重要的是，它會(huì)讓學(xué)生對(duì)故事的來龍去脈產(chǎn)生一探究竟的欲望。其實(shí)，不管是從眾多事件中選取一兩個(gè)精彩的探險(xiǎn)故事，還是采用“跳讀法”瀏覽小說個(gè)別章節(jié)內(nèi)容，這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的引領(lǐng)都會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們課下細(xì)讀原著。

【片段三】切換視角看人物

師：可是，尼摩艇長(zhǎng)他真的是一個(gè)善良、關(guān)愛他人的人嗎？同學(xué)們，請(qǐng)翻到第383頁(yè)。在這個(gè)地方，尼摩艇長(zhǎng)竟然主動(dòng)攻擊了其他的船只，而且還傷害了很多人。所以阿羅納克斯教授這樣說他，請(qǐng)大家看大屏幕，他是一個(gè)——

生（齊）：一個(gè)令人望而生畏的、伸張正義的人，一個(gè)不折不扣的復(fù)仇天使。

師：說他是一個(gè)“復(fù)仇天使”，為什么呢？在這一頁(yè)的最后一段還有這樣一段話，我們一起來讀——

生（齊）：在房間盡頭的嵌板上，在他那些英雄人物的肖像下，我看到了一位年紀(jì)輕輕的婦人和兩個(gè)小孩的肖像。尼摩艇長(zhǎng)注視了他們幾分鐘，向他們伸出手臂，然后，跪下哽咽起來。

師：為什么尼摩艇長(zhǎng)善良、冷靜、勇敢、關(guān)愛他人，卻被稱為“復(fù)仇天使”呢？這兩個(gè)孩子和這個(gè)年輕婦人到底是誰(shuí)？如果你們想知道答案，就請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)地方折下一個(gè)角，在課后繼續(xù)閱讀。通過尼摩艇長(zhǎng)，我們發(fā)現(xiàn)這本書里還有什么呢？

生：還有復(fù)仇的故事。

生：還有令人產(chǎn)生疑問的故事。

生：還有許多出人意料的事情。

師：是的，同學(xué)們，其實(shí)像尼摩艇長(zhǎng)這樣的人，在故事里面不止一位，因?yàn)檫@本書里還有——

生（齊）：復(fù)雜神秘的各色人物。

【賞析】讀完《缺氧》和《章魚》兩個(gè)故事，學(xué)生認(rèn)為尼摩艇長(zhǎng)是一個(gè)冷靜、勇敢、有組織能力、關(guān)愛他人的人。對(duì)于學(xué)生的初步認(rèn)知，劉老師沒有馬上給出對(duì)或錯(cuò)的判定，因?yàn)閮H從這兩個(gè)故事來看，尼摩艇長(zhǎng)確實(shí)如此——在同伴和朋友眼中，他就是這樣一個(gè)值得信賴的人?？墒?，尼摩艇長(zhǎng)他真的是一個(gè)善良、關(guān)愛他人的人嗎？劉老師讓學(xué)生翻看第383頁(yè)，在這里，無(wú)可辯駁的事實(shí)是：尼摩艇長(zhǎng)不僅主動(dòng)攻擊了其他的船只，還傷害了很多人，剝奪了他們的生命。所以在那些被大海吞噬的人看來，他便是一個(gè)十足的惡魔。隨著視角的轉(zhuǎn)換，我們看到了一個(gè)完全不一樣的尼摩艇長(zhǎng)。

而在阿羅納克斯教授的眼中，尼摩艇長(zhǎng)是一個(gè)令人望而生畏的、伸張正義的人，一個(gè)不折不扣的復(fù)仇天使。阿羅納克斯教授被尼摩艇長(zhǎng)囚禁在鸚鵡螺號(hào)上，跟隨他在海底航行兩萬(wàn)里，目睹了尼摩艇長(zhǎng)的所作所為。教授的評(píng)價(jià)是否中肯暫且不論，但尼摩艇長(zhǎng)為什么會(huì)和“復(fù)仇”一詞有關(guān)聯(lián)呢？海底探險(xiǎn)的故事，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)仇故事？站在尼摩艇長(zhǎng)的角度，他如何看待自己的復(fù)仇行為？他有著怎樣的苦衷和慘痛過往呢？劉老師讓學(xué)生齊讀最后一段，兩個(gè)孩子和一個(gè)年輕的婦人，揭開了尼摩艇長(zhǎng)神秘身世的一角，似乎暗示了造成他復(fù)雜性格的原因。

尼摩艇長(zhǎng)到底是一個(gè)怎樣的人？不同視角下看人物，人物會(huì)變得立體生動(dòng)，且更具神秘性?！捌鋵?shí)像尼摩艇長(zhǎng)這樣的人，在故事里面不止一位”——學(xué)生的好奇心再一次被點(diǎn)燃。

【片段四】強(qiáng)調(diào)文體引思考

師：我們請(qǐng)三名同學(xué)分別來讀一下這幾句話：1866年，凡爾納通過想象創(chuàng)造了鸚鵡螺號(hào)。1879年，愛迪生發(fā)明了電燈。1886年，英國(guó)人發(fā)明了以電力作為動(dòng)力的潛水艇，取名鸚鵡螺號(hào)。（學(xué)生朗讀）

師：其實(shí)，凡爾納寫《海底兩萬(wàn)里》的時(shí)候根本就沒有潛水艇，但現(xiàn)在凡爾納的很多想象都已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)。所以這本書并沒有僅僅停留在想象之上，因?yàn)樵谶@本書中還有——

生（齊）：科學(xué)夢(mèng)幻的精彩旅程。

師：美國(guó)評(píng)論家布哈伊·哈桑曾經(jīng)說過，科幻小說最好的方面是它似乎觸及了人類集體夢(mèng)想的神經(jīng)中樞。你們想被科學(xué)與幻想不斷地撞擊自己的精神中樞嗎？你們想知道更多凡爾納想象出來的故事嗎？那就請(qǐng)?jiān)谡n下繼續(xù)閱讀《海底兩萬(wàn)里》吧，因?yàn)椤?/p>

生（齊）：探索，永遠(yuǎn)不止“兩萬(wàn)里”！

【賞析】《海底兩萬(wàn)里》是一部小說，而且是一部科幻小說。劉老師讓學(xué)生讀“屏顯”的三句話，意在說明凡爾納在小說中創(chuàng)造的以電為動(dòng)力的鸚鵡螺號(hào)潛水艇，在二十年后成為真實(shí)的存在。這也就揭示了科幻小說的一大特征，即作者的想象是有一定科學(xué)依據(jù)的，正因如此，小說中的某些想象在不久的將來，極有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

課例的最后部分，劉老師強(qiáng)調(diào)了《海底兩萬(wàn)里》這部小說的科幻性，既緊密呼應(yīng)了課題“《海底兩萬(wàn)里》導(dǎo)讀——科學(xué)與幻想之旅”，也體現(xiàn)了借此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)初衷。科幻小說，又稱科學(xué)幻想小說，一般認(rèn)為是在尊重科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上，用想象的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景的文學(xué)體裁。被稱為“科幻小說之父”的凡爾納，在他的小說里將科學(xué)元素和大膽想象融合在一起，為人們展現(xiàn)了一個(gè)別開生面的科幻世界：豐富多彩的海洋生物、復(fù)雜神秘的各色人物、驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事……如果說科幻小說如美國(guó)評(píng)論家布哈伊·哈桑所言“似乎觸及了人類集體夢(mèng)想的神經(jīng)中樞”，那么凡爾納則是在用他交織著科學(xué)與幻想的世界告訴我們——人類對(duì)未來世界的探索，是無(wú)窮無(wú)盡的，永遠(yuǎn)不止兩萬(wàn)里！這種探索不僅撞擊著我們的精神中樞，還隱含著我們每一個(gè)人的夢(mèng)想。就讓我們插上夢(mèng)之翼，到充滿奇思妙想的《海底兩萬(wàn)里》中遨游一番吧。

不是所有的教學(xué)都要深入文本、“精耕細(xì)作”，有時(shí)候淺嘗輒止更叫人念念不忘。距離產(chǎn)生期待，興趣激發(fā)閱讀。成功的導(dǎo)讀課導(dǎo)而有度、導(dǎo)而有法，既能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，又能引領(lǐng)學(xué)生讀書。劉楊老師的名著導(dǎo)讀課，便是如此。

（作者單位：河北省黃驊市教師發(fā)展中心）