張渝江 重慶市聚奎中學(xué)教師。正高級教師，重慶文理學(xué)院客座教授，重慶市級骨干教師，重慶市級高中信息技術(shù)課程創(chuàng)新基地主持人，重慶市級名師工作室主持人，江津區(qū)級名師工作室主持人，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)起人，曾任國家開放大學(xué)國培計(jì)劃和北京開放大學(xué)特聘授課專家。

計(jì)算機(jī)為鄉(xiāng)村教師鏈接世界

現(xiàn)在一臺電腦的價錢在三千元左右，成為每位教師的辦公標(biāo)配。而在張渝江剛參加工作的1994年，一臺計(jì)算機(jī)大概需要一萬多元，對于工資只有幾百塊的鄉(xiāng)村教師來說，是一個不敢想象的奢望。

1998年左右，計(jì)算機(jī)的價格開始“親民”，從一萬多降到七八千元。張渝江拿出了夫妻兩人好幾年的存款，買了人生第一臺電腦，開始自學(xué)電腦。從此，他的故事便開始與世界相連。

彼時，張渝江所在的塘河中學(xué)的校長鄧正益也對計(jì)算機(jī)很感興趣，兩人經(jīng)常在一起討論學(xué)習(xí)。也正是在兩人的討論中，鄧正益判斷，電腦的用處應(yīng)不僅限于打字打印，未來應(yīng)該要和教育教學(xué)結(jié)合起來，成為新的教學(xué)趨勢?！凹夹g(shù)咖”張渝江也開始琢磨如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，學(xué)習(xí)制作多媒體課件。

2000年左右，張渝江開始摸索是否還有多媒體課件之外的方式，把信息技術(shù)整合進(jìn)教育教學(xué)中。這個鄉(xiāng)村學(xué)校的老師不僅電腦技術(shù)好，英文水平也不錯，于是他開始閱讀外文文獻(xiàn)，尋找國外的相關(guān)案例。與此同時，也開始嘗試翻譯一些研究教育教學(xué)的外國文章。

當(dāng)時全球流行的基于網(wǎng)絡(luò)資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有兩種，WebQuest（網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)）和MiniQuest（迷你式網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)）。二者的最大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)者完成時間的長短。國內(nèi)當(dāng)時大家熟知的是由上海的一位教研員柳棟老師譯介的WebQuest模式，張渝江發(fā)現(xiàn)這種模式不大適合國內(nèi)緊湊的課時安排，于是翻譯了另一種1-2節(jié)課可完成的MiniQuest學(xué)習(xí)模式。在柳棟老師的推薦下，稿件發(fā)表到《中國信息技術(shù)教育》雜志。文章發(fā)表后，MiniQuest模式迅速在華東和華南發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校推廣，張渝江開始在翻譯外國教育教學(xué)技術(shù)上嶄露頭角，后續(xù)逐漸成為多家雜志的專欄作者。

2004年，張渝江被調(diào)入聚奎中學(xué)擔(dān)任信息技術(shù)教師。他便申報了一系列與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式相關(guān)的市級課題，柳棟老師甚至從上海親臨學(xué)校為他做指導(dǎo)。以課題為抓手，張渝江也開始更加深入系統(tǒng)地研究和實(shí)踐教育信息技術(shù)，也從以前的單打獨(dú)斗，轉(zhuǎn)向帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展研究。

2011年初，一位被譽(yù)為在線教學(xué)“教父”的薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”的網(wǎng)站月訪問人次達(dá)到數(shù)百萬，引起媒體的廣泛熱議?！翱珊箤W(xué)院”網(wǎng)站通過發(fā)布各類短視頻供網(wǎng)友免費(fèi)觀看學(xué)習(xí)，掀起了美國教育的一場革命。張渝江敏銳地從中挖掘到一種新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，便開始收集翻譯相關(guān)的媒體深度報道，并率先向?qū)W校提議搞“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革。

2011年10月，聚奎中學(xué)購置了兩個班的學(xué)生平板電腦，開始試點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革。張渝江介紹，“翻轉(zhuǎn)課堂”的典型特點(diǎn)就是讓學(xué)生在老師的視頻講解下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這大大提高了課前預(yù)習(xí)的效果，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2012年，張渝江把“翻轉(zhuǎn)課堂”的系列翻譯文章以及聚奎中學(xué)老師們一些本地化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性文章，整合成一個專題，發(fā)表到了《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志，這在全國引起廣泛關(guān)注。聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革實(shí)踐也就一炮打響。

研修共同體，讓人人走上個性化之路

從一名鄉(xiāng)村中學(xué)的普通教師，憑借持之以恒的自我學(xué)習(xí)力和勇于創(chuàng)新的實(shí)踐力，張渝江實(shí)現(xiàn)了一名教師的蛻變與成長。2016年，張渝江成立了自己的區(qū)級名師工作室，2019年，他又成立了重慶市中小學(xué)信息技術(shù)名師鄉(xiāng)村工作室，學(xué)員既有信息技術(shù)學(xué)科的，也有其他學(xué)科的中小學(xué)鄉(xiāng)村老師。擁有信息技術(shù)學(xué)科和普通學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的張渝江說：“信息技術(shù)不僅是一門單獨(dú)的學(xué)科，它也需要每個學(xué)科的老師都加以掌握，無論他來自城市還是鄉(xiāng)村，都可以用信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)賦能?！?/p>

如何為工作室的年輕教師鋪開成長路徑，張渝江制訂了“三步走”策略。首先是全面發(fā)展策略，通過常規(guī)研修，每個教師在師德師風(fēng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力、指導(dǎo)學(xué)生等方面全面夯實(shí)了基礎(chǔ)。其次是個性化發(fā)展策略，讓教師在完成常規(guī)研修的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己個性的偏好，在某些方面開展深入地學(xué)習(xí)和研究。最后是特色化發(fā)展策略，學(xué)員通過參加課堂建設(shè)和改革、組建工作坊、輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)等教研活動，突破某個教育主題的瓶頸，形成特色，成為這個領(lǐng)域的示范引領(lǐng)者。

“學(xué)員在工作室這個研修共同體里的成長速度與一個人單打獨(dú)斗是不可比擬的?！睆堄褰f。學(xué)員的變化就是鮮活的例子，比如聚奎中學(xué)的范老師在編程、人工智能方面有一些特長，便成立了人工智能工作坊輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán);來自榮昌區(qū)的學(xué)員雷老師在雙師課堂方面有一些研究，于是成立了自己的工作坊帶領(lǐng)學(xué)校的一些青年教師開展雙師課堂的教學(xué)實(shí)踐;來自彭水的兩位學(xué)員在學(xué)校成立了科技創(chuàng)新工作坊，帶領(lǐng)老師和學(xué)生一起探索科技創(chuàng)新實(shí)踐活動。可以說，工作室的學(xué)員不僅實(shí)現(xiàn)了自己的成長，也在影響和帶動更多人。

“對于年輕教師來講，不一定每個人一開始就有好的機(jī)遇，但只要是潛心下來做事，修煉能力，當(dāng)事情積累到了一個程度，就一定會有收獲的時候?！睆堄褰χf，如果要向年輕教師分享經(jīng)驗(yàn)的話，那一定是當(dāng)年柳棟老師這番讓他受益終生的話。