王海靜 劉春艷

[摘? ?要]區(qū)域性是地理學(xué)的突出特點(diǎn)之一。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是當(dāng)前地理教研的熱點(diǎn)。問(wèn)題式教學(xué)是地理課堂中的重要教學(xué)方法之一，可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入掌握知識(shí)。文章以人教版高中地理教材必修第一冊(cè)第三章第一節(jié)“水循環(huán)”為例， 探討如何通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題式教學(xué);地理;區(qū)域認(rèn)知;核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）01-0097-03

一、區(qū)域認(rèn)知和問(wèn)題式教學(xué)

（一）區(qū)域認(rèn)知概述

區(qū)域認(rèn)知即人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類(lèi)型、不同功能的區(qū)域來(lái)加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程[1]。區(qū)域認(rèn)知包括“對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)”和“用區(qū)域的方式認(rèn)識(shí)”兩方面含義，前者是對(duì)某一區(qū)域加以認(rèn)識(shí)的方法，而后者是將區(qū)域認(rèn)知理解為認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜多樣性的一種策略和視角[2]。高中地理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，使學(xué)生能夠客觀(guān)地去認(rèn)識(shí)區(qū)域，學(xué)習(xí)區(qū)域的相關(guān)知識(shí)，并且將知識(shí)遷移運(yùn)用，用空間—區(qū)域的觀(guān)點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和分析其他區(qū)域的地理環(huán)境，解決區(qū)域發(fā)展過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。

（二）問(wèn)題式教學(xué)概述

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出要重視問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式[3]，其核心就是問(wèn)題情境，因此問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)、貼近學(xué)生、有關(guān)聯(lián)性、有探究意義的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)融合，得出結(jié)論。問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨[4]，以學(xué)生為主，以教師為輔，有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建地理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，提高小組合作能力，增強(qiáng)開(kāi)放性和創(chuàng)新性思維能力，學(xué)會(huì)綜合解釋并解決地理問(wèn)題。

（三）問(wèn)題式教學(xué)和區(qū)域認(rèn)知的關(guān)系

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“實(shí)施建議”部分提出要重視問(wèn)題式教學(xué)。高中地理教師要把問(wèn)題式教學(xué)這一教學(xué)方法與區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到地理課堂中。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出由一系列問(wèn)題組成的“問(wèn)題鏈”，將區(qū)域位置、自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境等地理要素串聯(lián)起來(lái)，由淺入深地促進(jìn)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的空間—區(qū)域思維能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)區(qū)域自身的分析和不同區(qū)域間的對(duì)比，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)區(qū)域。

綜上，問(wèn)題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要途徑和方式，而區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)是問(wèn)題式教學(xué)的指導(dǎo)原則和目標(biāo)。問(wèn)題式教學(xué)促進(jìn)了對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，而區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)作為問(wèn)題式教學(xué)的指導(dǎo)原則，為問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)展指明了方向，確定了問(wèn)題式教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。

二、問(wèn)題式教學(xué)案例

下面以人教版高中地理教材必修第一冊(cè)第三章第一節(jié)“水循環(huán)”為例，探討如何通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)

本節(jié)課圍繞“黃河之水真的奔流到海不復(fù)回嗎？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生閱讀水循環(huán)示意圖，根據(jù)示意圖認(rèn)識(shí)水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)、過(guò)程和類(lèi)型，結(jié)合具體案例總結(jié)出水循環(huán)的地理意義，分析人類(lèi)的生產(chǎn)和生活活動(dòng)對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生的影響，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)古代有許多學(xué)者對(duì)水循環(huán)現(xiàn)象進(jìn)行了描述和推測(cè)。南宋天文學(xué)家、思想家何承天在《論渾天象體》中記載：“百川發(fā)源，皆自山出，由高趨下，歸注入海?！惫湃苏J(rèn)為所有河流都起源于高山，歸于大海，較為模糊地概括了水循環(huán)的過(guò)程。黃河作為我國(guó)的母親河，就是這樣一條“自山出”“歸注入?！钡暮恿?。黃河從青藏高原巴顏喀拉山蜿蜒而出，流經(jīng)我國(guó)三大自然區(qū)，最終注入渤海。從整個(gè)黃河流域范圍和較大時(shí)間尺度上說(shuō)，黃河屬于水循環(huán)中的地表徑流，參與了海陸間大循環(huán)，這與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容緊密相連。因此筆者選取具有典型性的黃河作為具體案例，結(jié)合水循環(huán)示意圖（見(jiàn)圖1）進(jìn)行教學(xué)。

2.提出問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)

筆者讓學(xué)生在觀(guān)察黃河干流示意圖后思考：“黃河之水天上來(lái)”和“奔流到海不復(fù)回”這兩個(gè)現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容思考得出“這兩個(gè)現(xiàn)象是通過(guò)水循環(huán)產(chǎn)生的”的結(jié)論。那么水是怎樣實(shí)現(xiàn)循環(huán)的呢？基于這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，聯(lián)系黃河這一具體情境以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，筆者設(shè)計(jì)了一系列循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題（見(jiàn)表1），將水循環(huán)的相關(guān)理論知識(shí)與黃河流域這一特定區(qū)域相結(jié)合，通過(guò)對(duì)區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的分析和解決，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域視角看待生活中的地理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

3.分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生能力

對(duì)所提問(wèn)題的解決主要以學(xué)生自主探究和合作探究為主，以教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)為輔。問(wèn)題②③④⑤結(jié)合具體案例，要求學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式討論解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。問(wèn)題①由教師引入，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，引出水循環(huán)的概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，在本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，能給出問(wèn)題①的正確回答。問(wèn)題②和問(wèn)題③引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水循環(huán)的相關(guān)概念和原理性知識(shí)進(jìn)行梳理。在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制水循環(huán)示意圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的讀圖繪圖能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。問(wèn)題④是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的地理意義，讓學(xué)生通過(guò)綜合分析，從自然地理要素相互作用的視角總結(jié)得出結(jié)論，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。問(wèn)題⑤是針對(duì)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響提出的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生運(yùn)用地理要素相聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立環(huán)保觀(guān)念和人類(lèi)活動(dòng)與水循環(huán)相協(xié)調(diào)的觀(guān)念。在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索時(shí)，因?yàn)橐肓它S河上中下游和跨流域調(diào)水這樣空間尺度非常大的案例，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法和工具，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的思維能力。

4.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為四個(gè)等級(jí)，每一等級(jí)水平都體現(xiàn)了學(xué)生整合四種地理學(xué)科核心素養(yǎng)、在不同復(fù)雜程度的情境中解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵特征。探究問(wèn)題②和問(wèn)題③后，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到水平3，即能夠繪制水循環(huán)示意圖，并在該示意圖的基礎(chǔ)上說(shuō)出水循環(huán)的具體過(guò)程、三種類(lèi)型和主要環(huán)節(jié)。探究問(wèn)題④后，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到水平3，即能結(jié)合具體案例，從總體上闡釋水循環(huán)對(duì)自然環(huán)境的影響和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，從空間格局的角度概括水循環(huán)對(duì)全球地理環(huán)境形成和發(fā)展的影響，理解全球水量平衡。探究問(wèn)題⑤后，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到水平4，即能結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的具體案例，從總體上說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，運(yùn)用空間分析方法分析黃河流域的開(kāi)發(fā)利用情況，提出珍惜和保護(hù)水資源的主要措施，懂得協(xié)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)與水循環(huán)的基本途徑。評(píng)價(jià)要能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。

5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

簡(jiǎn)而言之，知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以原有的知識(shí)體系和自身認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)技能進(jìn)行吸收掌握，在這個(gè)新舊知識(shí)發(fā)生碰撞的過(guò)程中，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響著對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，于是形成了遷移。地理學(xué)科是一門(mén)具有綜合性和區(qū)域性的學(xué)科，學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)不能僅停留在表面，只有具備良好的知識(shí)遷移運(yùn)用能力，才能解決實(shí)際問(wèn)題，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生探究《自學(xué)窗》中的問(wèn)題“塞納河的水是從哪里來(lái)的”，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的水循環(huán)相關(guān)知識(shí)以及自身經(jīng)驗(yàn)，將塞納河與黃河進(jìn)行比較，判斷塞納河的主要補(bǔ)給是不是降水。通過(guò)知識(shí)遷移運(yùn)用，學(xué)生可以更好地理解地理環(huán)境的差異性，把握區(qū)域特征，進(jìn)而提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中地理教材中，關(guān)于區(qū)域的內(nèi)容主要集中在選擇性必修2和選擇性必修3，而必修課程的主要內(nèi)容是自然地理和人文地理基礎(chǔ)，雖然沒(méi)有明顯地體現(xiàn)區(qū)域性，但地理課程的學(xué)習(xí)本身就需要結(jié)合一定的區(qū)域背景和區(qū)域?qū)嶋H。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有助于學(xué)生從區(qū)域的角度分析實(shí)際地理問(wèn)題，而問(wèn)題式教學(xué)則有助于通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 丁生軍.“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（17）：10-12.

[2]? 袁孝亭.區(qū)域認(rèn)知及其培養(yǎng)重點(diǎn)解析[J].地理教育，2017（1）：4-6.

[3][4]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.