余麗柃

地處武陵山區(qū)腹地的酉陽，在山里;被如夢似幻的“桃花源”圍繞的酉陽，在夢里;回蕩土家木葉山歌、苗家歡快擺手舞的酉陽，在每一個酉陽人的心里。

鄧廷福就是這樣一個酉陽人。不一樣的是，除了對家鄉(xiāng)的情懷，作為校長，他心里還住著另一個地方——酉陽民族小學(xué)（以下簡稱民族小學(xué)），那是他耕耘二十多年，看著一步一步發(fā)展起來的學(xué)校。

行遠自邇，登高自卑。眼前的民族小學(xué)，鄧廷福陪伴它走過了很長的路，他為學(xué)校提煉出“為師生的發(fā)展和幸福奠基”的辦學(xué)理念，致力于師生的快樂人格培養(yǎng)和幸福感的獲得，最終實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

幸福教育路上，又多了一個步履鏗鏘的“追夢人”。

以父母之心辦教育

鄧廷福作為酉陽民族小學(xué)建校的“元老”，從學(xué)校的德育主任、副校長到兩年前走上校長崗位，他熟悉學(xué)校的一草一木，對一磚一瓦都充滿感情，也參與了學(xué)校每一步的發(fā)展。其中，感觸最深的是：辦教育，一定要堅守。

從農(nóng)村走出來，鄧廷福深知“知識改變命運”對農(nóng)村孩子、農(nóng)村家庭的意義。當初他決定報考師范時，也下決心要為更多農(nóng)村孩子提供知識的營養(yǎng)，為他們走出農(nóng)村、改變農(nóng)村做出自己的貢獻。

曾經(jīng)，一位不在學(xué)校招生范圍內(nèi)、有聽力先天障礙的孩子母親找到鄧廷福，請求學(xué)校給孩子一個正常入學(xué)的機會。面對孩子母親三番五次的請求，鄧廷福接受了孩子入學(xué)，但他也有些擔心。這時，一位班主任主動表示愿意帶這個學(xué)生。如今，三年多時間過去了，讓鄧廷福欣慰的是，這個孩子在學(xué)校很快樂，也很陽光，跟同學(xué)、老師都能正常交流，還經(jīng)常參加學(xué)校的各項活動。

給予機會、創(chuàng)造環(huán)境，讓一位“特殊”孩子能夠在?？鞓穼W(xué)習(xí)、健康成長，這是鄧廷福對自己“以父母之心辦教育”最生動的實踐。像這樣的事情還有很多，只要沒有公務(wù)外出，每天早上鄧廷福都會在學(xué)校門口迎接師生。曾經(jīng)有一次，他看到一個學(xué)生不愿意進校，跟護送上學(xué)的爺爺奶奶在門口哭鬧。鄧廷福上前了解，原來，這位學(xué)生因為做不好作業(yè)，怕被老師批評，不想上學(xué)。

這些看似不起眼的小事讓鄧廷福警醒：我們的教育究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？學(xué)生每天到學(xué)校又能獲得什么？經(jīng)過長時間的思考、總結(jié)，他為學(xué)校提煉出“為師生終身的發(fā)展和幸福奠基”的辦學(xué)理念，其根本的出發(fā)點和落腳點是學(xué)校的教師和學(xué)生。

他解釋：“師生是我校教學(xué)活動的主體，師生的生命成長和終身幸福是我們辦學(xué)治校的核心。學(xué)校的一切工作必須服務(wù)于教師的成長和學(xué)生的發(fā)展，致力于師生的快樂人格培養(yǎng)和幸福感的獲得，最終實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展?！?/p>

循著“幸?！钡闹敢?，鄧廷福的治校之路越發(fā)清晰。

在信任中“輸出”幸福

鄧廷福深知，“為師生終身的發(fā)展和幸福奠基”不在一朝一夕，而在于點點滴滴的積累。在他心中，只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生，作為校長，他希望自己能夠讓學(xué)校的每一個老師都能成為一個幸福的教師。

“信任是一切的基礎(chǔ)。”鄧廷福說。他將自己的管理方式概括為“民主管理”和“人文管理”。學(xué)校的大事小事從不對老師們隱瞞，福利發(fā)放、職稱評定等關(guān)系老師切身利益的事更需要做到公開透明。根據(jù)課時安排，學(xué)校對老師實行彈性上下班制度，鄧廷福規(guī)定，如果下午老師家里有事，比如照顧老人、接送小孩，在沒有正課和課后服務(wù)的前提下都可以提前離開。

一個關(guān)于上下班時間的小小規(guī)定，既能讓老師干好工作，又能照顧好家里，這反過來促進了老師們干工作的激情。但鄧廷福為這個規(guī)定制定了一個底線，那就是不能調(diào)課，必須按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)。

既然敢于如此做，鄧廷福一定是相信老師們的：相信他們不會松懈。作為全縣最大的公辦小學(xué)，酉陽民族小學(xué)有100多個班級，每學(xué)期期末總結(jié)大會，學(xué)校都會專門用1個多小時來“曬成績”，為了讓這份“成績”不至于太難看，老師們會自我加壓，毫不放松。

要讓這份“成績”好看，鄧廷福還為老師們想了很多辦法，最重要的就是提升他們的專業(yè)能力。他提出，以學(xué)校學(xué)科帶頭人為核心，成立名師工作室。目前，學(xué)校有2個語文名師工作室，1個數(shù)學(xué)名師工作室和1個名班主任工作室。每個工作室面向全校相關(guān)學(xué)科教師開放，采用老師自主申報加推薦的方式，招募成員10到12人不等。

由學(xué)校的骨干班主任卿茂銀老師主持的“卿卿班主任工作室”成立于2021年3月。成立之初，鄧廷福就對工作室老師們提出希望：“要做一名會研究的班主任、學(xué)科帶頭人，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范、引領(lǐng)、帶動作用，帶動更多班主任做好工作?！?/p>

專業(yè)發(fā)展關(guān)乎教師的職業(yè)幸福，更關(guān)系學(xué)校的長遠發(fā)展，因此，鄧廷福對學(xué)校的名師工作室非常重視，不僅為幾個工作室專門騰出教研活動辦公室，還劃撥經(jīng)費，助力工作室研究。經(jīng)過一年多的運行，各個工作室成效顯著，工作室的每一位老師在專業(yè)上都獲得了極大的進步，隨時能夠在沒有事先準備的情況下上好公開課。為鼓勵更多老師加入進來，學(xué)校的評優(yōu)評先都向工作室成員傾斜，每一次成員的公開課、講座等學(xué)校都給予證書，作為評優(yōu)評先的依據(jù)。

幾個名師工作室的成立，標志著學(xué)校在內(nèi)涵發(fā)展上向前邁出了堅實的一步，這些事情都指向教師的幸福。在鄧廷?？磥恚尷蠋焸兏械叫腋２]有那么復(fù)雜，“幸福就是心態(tài)，心里舒服了，專業(yè)成長了，這方校園就會成為幸福的‘輸出地?！?/p>

做好“五件事”，爭當“七種人”

讓老師幸福在于信任、在于促進其專業(yè)成長，是當下的“進行時”;而學(xué)生小學(xué)六年畢業(yè)之后還有很長的路要走，就必須考慮到他們的“未來時”。根據(jù)小學(xué)年齡階段孩子的成長特點，鄧廷福決定從精細化管理入手，抓好學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。

切口越小，效果越好。把校園里最小、最簡單的事情辦好，往往能帶動全局。鄧廷福在學(xué)校提出了做好“五件事”，爭當“七種人”的倡議?！拔寮隆卑ǎ河鲆娎蠋煛碣e主動問好;上下樓梯靠右行;集體活動“快、靜、齊”;不亂扔亂甩;節(jié)約水電?！捌叻N人”即說文明話、辦文明事——做文明人;多讀書、讀好書——做讀書人;不隨地吐痰、不亂扔垃圾、不亂涂亂畫——做衛(wèi)生人;每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子——做健康人;違規(guī)食品不去吃、上下樓梯不擁擠、管制刀具不去摸——做安全人;公共設(shè)施不破壞、花草樹木不去毀、父母長輩要尊敬——做愛心人;讀經(jīng)典、講故事、練書法、跳擺手舞——做精神人。

雖然提出了要求，但如何讓學(xué)生都做到、做好，還得動腦筋。尤其是在學(xué)生集會快、靜、齊這個要求上，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，紀律意識正在形成的過程中，要么能做到其中一兩個要求，要么連一個要求都做不到。如何破局？

鄧廷福把這個“問題”拋給了學(xué)校的“名班主任工作室”。工作室接到任務(wù)后，對其進行分解，巧妙地解決了這個問題。第一步，課堂上讀書的時候，先讓學(xué)生一個一個讀，再一組一組讀、全班齊讀，最后大家隨意讀，老師則把這些聲音分別錄下來，放給大家聽，看哪一個最好聽、哪一個聽著最難受;第二步，老師又錄下學(xué)生食堂吃飯、操場做操等環(huán)境下的聲音，放給學(xué)生聽。工作室老師表示：“在這些真實的聲音面前，經(jīng)過對比，不用老師多說，學(xué)生們就知道應(yīng)該怎樣做了?！?/p>

同樣，針對有些學(xué)生總是管不住自己，亂扔垃圾的現(xiàn)象，原來是怎么講都不管用，現(xiàn)在結(jié)合德育評價考核，通過主題班會的形式，讓這一部分學(xué)生自己搜集資料制作PPT，結(jié)合當前正在進行的垃圾分類，從垃圾來源、垃圾對環(huán)境的危害，到最后怎樣進行分類處理，讓學(xué)生來當“小老師”講解，以此規(guī)范學(xué)生行為。

在一步步的精細化管理中，鄧廷?？吹搅藢W(xué)生一點點的變化。校園里秩序規(guī)范了，垃圾少了，課間操場上鍛煉的學(xué)生多了，郎朗書聲外還有陣陣笑聲……一切正在朝著他心目中“幸?！钡臉幼右稽c點靠近。

校長對話

本刊記者：學(xué)校位于渝東南少數(shù)民族聚居區(qū)，校名中也有鮮明的民族特色，那么，學(xué)校的民族特色體現(xiàn)在哪些地方呢？

鄧廷福：建校以來，酉陽民族小學(xué)借全縣創(chuàng)建“全國民族團結(jié)進步示范縣”東風，通過挖掘少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將民族文化與校園文化建設(shè)相結(jié)合、與學(xué)校藝術(shù)教育特色相融合、與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展相適應(yīng)，編排鼓操、擺手操，傳唱土家山歌，吹奏土家木葉，積極開展土家苗族文化進校園。通過組建一個團隊，走進民族文化發(fā)祥地;編印一套教材，走進特色校本課程;成立一個藝術(shù)團，走進民族文化宣傳;確定一個主題，走進校園特色文化;建設(shè)一個中心，走進科教研究;建立一套機制，走進教師考核評價;用民族文化滋潤“祖國的花朵”。學(xué)校先后榮獲國家民族團結(jié)進步示范學(xué)校、重慶市民族文化進校園示范校、重慶首批市民族教育特色學(xué)校、第二批義務(wù)教育階段藝術(shù)特色學(xué)校（土家民歌）等榮譽。

本刊記者：除了鮮明的民族特色，學(xué)校還通過哪些途徑打造校園特色？

鄧廷福：除了積極挖掘地方的民族特色，我們還在科技、葫蘆絲、武術(shù)、足球等方面為學(xué)生搭建平臺。每年，酉陽青少年科技創(chuàng)新大賽暨重慶市青少年科技創(chuàng)新大賽作品選送活動都在我校召開;為保證學(xué)生科學(xué)課程、科技活動的開展，我校還建有青少年科技中心，成立了“多裁多藝”（服裝設(shè)計）工作室，獲評全國“最具特色工作室”，學(xué)生在國家級、省級、縣級各類科技大賽上獲獎無數(shù)，學(xué)校也被評為了“重慶市科技教育特色學(xué)?！?學(xué)校以葫蘆絲為載體，在全校普及普惠，由我校創(chuàng)排的節(jié)目《桃花源》，把葫蘆絲與舞蹈有機結(jié)合，融入土家擺手舞和木葉吹奏，創(chuàng)意夢幻桃園，參加國家大劇院“炫麗童年夢”活動，獲得國家級金獎。該節(jié)目還走出國門，應(yīng)邀參加韓國光州廣城市政府主辦的“感動韓國”第十二屆中韓青少年文藝交流盛典活動，學(xué)校也成為中韓藝術(shù)教育友好單位，2019年，學(xué)校還獲評為“重慶市葫蘆絲特色學(xué)?！狈Q號。

2018年秋期，我校正式啟動學(xué)習(xí)武術(shù)健身操、太極拳、太極劍、長拳等武術(shù)特色教育課程。結(jié)合我校實際情況，把武術(shù)教學(xué)融入體育課堂教學(xué)，編寫科學(xué)實用的《武術(shù)（太極拳）教育課本教材》，2020年榮獲“重慶市武術(shù)特色學(xué)校”稱號。同時，學(xué)校還以建設(shè)“全國校園足球示范學(xué)校”為目標，通過“三進兩賽”（足球進校園、進班級、進課堂，定期舉行班級聯(lián)賽、年級挑戰(zhàn)賽，實現(xiàn)“兩提高”（提高學(xué)生足球素養(yǎng)，提高學(xué)校足球普及水平），推進校園足球更好更快發(fā)展，學(xué)生在各級各類比賽中多次拿下冠亞軍，在2017年榮獲第一批“全國學(xué)校體育工作示范學(xué)?！薄叭珖嗌倌晷@足球特色學(xué)?！?。