許文營

（河南農業(yè)職業(yè)學院洛陽分院 河南 洛陽 471000）

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟發(fā)展、解決就業(yè)的重要途徑，其中農業(yè)職業(yè)教育對于解決“三農”問題至關重要。2014年教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》，重點任務之一就是大力發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)職業(yè)教育。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出職業(yè)教育由規(guī)模擴張向質量提升轉變。

教師作為教育主要執(zhí)行者，其教學能力的高低與教學質量密切相關，河南省是農業(yè)大省，農業(yè)職業(yè)教育質量對河南農業(yè)發(fā)展有著重要作用。

1 職業(yè)院校涉農專業(yè)教師教學能力構成及影響因素

1.1 教學能力是指教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，是教育教學活動中逐漸形成的，包含備課、教學設計，持續(xù)的知識結構更新，有明顯職業(yè)特點的特殊能力，是教師從事教學活動的一種內在動力?？煞忠话隳芰吞厥饽芰?，一般能力為教學活動中所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力[1]。職業(yè)教育和基礎教育存在明顯的差異，有明顯的職業(yè)特點，專業(yè)知識更新較快，比較注重實踐技能等。

1.2 職業(yè)院校專業(yè)教師教學能力構成可概括為基礎教學能力、專業(yè)教學能力、持續(xù)發(fā)展能力三個方面，基礎教學能力包括組織教學、評判學生、語言表達、研究教材、信息技術應用及思想道德素養(yǎng)等方面的能力[2]。除通用的基礎教學能力外，專業(yè)教學能力和持續(xù)發(fā)展能力也至關重要。職業(yè)院校涉農專業(yè)較為特殊，主要在于農業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)周期長，生產(chǎn)主體分散，技術水平差別較大，農業(yè)專業(yè)教師教學能力的形成較為緩慢。

1.3 按照影響教學能力的主客觀因素來看，影響因素分為客觀外因及主觀內因。如國家政策、院校規(guī)章制度、行業(yè)發(fā)展狀況等為客觀因素，自主探究欲望、思想道德修養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)形成等屬于主觀因素[2]。

2 職業(yè)院校涉農專業(yè)教師教學能力現(xiàn)狀及問題分析

2.1 教師缺乏系統(tǒng)培訓，基礎教學能力存在不足

2.1.1 入職前缺乏崗前培訓。根據(jù)調研得知，河南省職業(yè)院校的涉農專業(yè)教師大多畢業(yè)于非師范類高校相關專業(yè)。一方面教師從校園到校園，不僅缺乏生產(chǎn)第一線的知識和技能，也沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)能力；另一方面，也缺乏系統(tǒng)的教學能力培訓，尤其是新進專業(yè)教師教學能力較差，無法進行高效的專業(yè)教學，需要較長時間的探索成長。

2.1.2 入職后缺乏系統(tǒng)的綜合培訓。據(jù)調查，當前河南地區(qū)農業(yè)職業(yè)院校對專業(yè)教師職業(yè)能力培訓主要有國家骨干教師培訓、省級青年教師企業(yè)實踐活動，但名額較少。從時間上來看，國家骨干教師培訓時間為2～3個月，省級青年教師企業(yè)培訓為1～2個月，對于農業(yè)行業(yè)來講時間較短，只能進行短期訓練且覆蓋面較小。多數(shù)培訓為知識性的傳授，而真正的涉及職業(yè)能力層面的內容較少。校級培訓方面高職院校開展的較好，很多中職院校不具備獨立進行校級培訓的條件。總體而言，專業(yè)教師職業(yè)能力培訓系統(tǒng)性不足，培訓內容散、時間短，缺乏可持續(xù)性，對于教學能力的提升及職業(yè)素養(yǎng)的形成存在一定難度。

2.2 行業(yè)實踐經(jīng)歷較少，專業(yè)技能水平有待加強。以河南地區(qū)的職業(yè)院校涉農專業(yè)教師為例，70%以上的專業(yè)教師都是畢業(yè)后直接進入到工作崗位，缺乏基本的農業(yè)行業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，不能對學生進行有效的生產(chǎn)實踐指導，教學內容理論性知識較多。多數(shù)專業(yè)教師僅具備零星的每年累計2個月的專業(yè)實踐經(jīng)歷，部分教師從未進行行業(yè)實踐，獲得含金量較高的職業(yè)技能證書的人數(shù)很少。農業(yè)生產(chǎn)周期長，如需具備豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，至少連續(xù)2～3年參與農業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實踐，這也是導致教師缺乏實踐經(jīng)驗的因素之一。

2.3 已有知識過于落后，專業(yè)知識需要及時更新。近年來，農業(yè)行業(yè)新品種、新技術層出不窮，學生使用的教材有一定的滯后性，對于產(chǎn)業(yè)最新現(xiàn)狀需要專業(yè)教師進行引導。但專業(yè)教師已有的知識體系也較為落后，加上入職后參加培訓少、參與行業(yè)時間短，導致對行業(yè)領域的新技術、新成果了解不多。

2.4 人均授課任務重，缺少持續(xù)發(fā)展的時間保證。受益于國家近年來對職業(yè)教育的重視，河南地區(qū)職業(yè)院校涉農專業(yè)的招生狀況持續(xù)好轉，在校生人數(shù)持續(xù)增加，但專業(yè)教師的數(shù)量沒有相應提高，導致的結果就是生師比高，教師授課任務重。根據(jù)調查，河南地區(qū)職業(yè)院校涉農專業(yè)教師平均周課時數(shù)為16.5，最高為22課時，繁重的授課任務使教師參加技能培訓的時間嚴重不足。加之現(xiàn)有專業(yè)教師數(shù)量少，只能保證正常的課堂教學，沒有足夠的時間進行農業(yè)實踐和教科研工作，影響了教師專業(yè)教學能力的提升。

2.5 國家政策落實難，缺乏激勵措施。國家政策一再強調鼓勵校企合作，2017年12月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2018年2月，教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，提出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵。國家政策鼓勵教師下企業(yè)頂崗實踐，學校教學需要與企業(yè)合作，但企業(yè)作為合作一方缺乏積極主動性。主要在于企業(yè)講求效益，不愿意承擔額外的支出成本。同時考慮到生產(chǎn)安全因素，企業(yè)對專業(yè)教師參與生產(chǎn)實踐充滿顧慮。近年來，政府部門在職稱評審政策提出不少新的導向，以河南為例，2019年2月14日，中共河南省委辦公廳發(fā)布《河南省人民政府辦公廳關于深化職稱制度改革的實施意見》，提出“破除唯學歷傾向、破除唯資歷傾向、破除唯論文傾向”三個破除，“對中等職業(yè)學校專業(yè)課教師，重點考察專業(yè)理論知識和技能操作實踐能力”，并倡導建立多元化職稱評價機制。部分高職院校已經(jīng)根據(jù)政策導向出臺了新的職稱評審政策，但中職學校缺乏評審自主權，尚無法根據(jù)自身需求制定相應校級政策。職稱評審過程中論文、項目及獎項等指標還占有相當大的比重，如何考核教師教學能力并將其合理納入評審體系，并通過職稱評審政策激勵促進職業(yè)院校教師專業(yè)能力提升，當前各個院校都處于探索階段。

3 職業(yè)院校涉農專業(yè)教師教學能力提升途徑探析

3.1 政府政策層面

3.1.1 以利相誘，出臺具體鼓勵措施，深化校企合作。大多數(shù)校企合作僅停留在表面形式或小規(guī)模的接觸，尤其是農業(yè)企業(yè)技術密集程度較低，單個企業(yè)難以接受大量的教師和學生參與實踐。農業(yè)企業(yè)不樂于接納教師參與生產(chǎn)實踐，專業(yè)教師進行企業(yè)實踐還會產(chǎn)生更多的費用支出，人員管理也不便，這些問題在經(jīng)營較好的規(guī)范化農業(yè)企業(yè)更為嚴重。為解決這些問題，政府一方面針對企業(yè)可設立校企合作財政專項資金，對教師進企業(yè)實踐給予補助，也可通過稅收優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)吸納教師參與生產(chǎn)實踐。另一方面，鼓勵引企入校，校企合作建設聯(lián)合生產(chǎn)實習基地，實現(xiàn)校企深度融合，也可引進企業(yè)經(jīng)驗豐富的工作人員參與教學，提升專業(yè)教師的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

3.1.2 以賽促教，鼓勵開展多種形式的比賽。傳統(tǒng)的教學比賽多數(shù)為優(yōu)質課和說課比賽，參賽人員少、參賽內容單一，很多流于形式，趨向于表演式比賽。必須要明確比賽的目的是以比賽為導向，促進專業(yè)教師教學能力的提升。近幾年的國家級和省級的教學能力大賽已經(jīng)開始注重對教師進行綜合性的考核，參賽內容增加，注重團隊整體表現(xiàn)等，更加綜合全面獎項的含金量是比較高的。參加教學能力大賽和技能競賽可以促進教師綜合教學能力的提升，有條件的情況下開展全員化教學能力比賽，真正做到“以賽促教”。

3.1.3 以點帶面，依托名師工作室或教師創(chuàng)新團隊推進整體教學能力提升。河南省現(xiàn)有100個中職技能名師工作室，目的是以技能名師工作室為團隊核心引領教師專業(yè)成長，目前來看取得了一定的成效[3]。大多數(shù)的名師工作室成員比較多元化，有企業(yè)人員和跨院校的成員，成為教師專業(yè)成長和發(fā)展的良好平臺，同時也為社會培訓和開展企業(yè)技術服務搭建了一個橋梁。2019年1月《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》提出“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，引領“雙師型”教師隊伍建設，深化職業(yè)院?！叭獭备母铩?。在帶動專業(yè)教師教學能力提升方面，要充分利用技能名師工作室及教學創(chuàng)新團隊，突出引領作用，制定合理規(guī)劃，開展培訓及日?！皞?、幫、帶”，形成良性循環(huán)。

3.2 院校決策層面

3.2.1 明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標將實踐教學放在第一位。職業(yè)教育的應用性較強，人才培養(yǎng)的目標定位很明確。高職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質技能型專門人才，要求學生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，讓學生通過實踐訓練掌握工作崗位技能和操作技能，培養(yǎng)行業(yè)職業(yè)素質，成為滿足行業(yè)需求的專業(yè)技能人才。

3.2.2 以教研室或名師工作室為核心打造優(yōu)秀教學團隊。專業(yè)教學能力的發(fā)展僅依靠專業(yè)教師個人的努力是非常低效的，最好能形成團隊來進行發(fā)展。就教學團隊而言，傳統(tǒng)方法大多是以專業(yè)骨干教師為核心組建教研室或者教研組，通常按專業(yè)或課題組成教學團隊，缺點是范圍較小僅進行校內交流。另一類是以名師為核心組建的名師工作室形式，由國家、省級或市級教育主管部門給予資金和政策支持，一般除本校成員外還有其他院校和企業(yè)成員參與，團隊綜合性較強，成效也更好，但成員日常交流較為困難。當前最新的教學團隊形式是教師教學創(chuàng)新團隊，可將名師工作室、技能大師與教師教學創(chuàng)新團隊有機結合起來，以點帶面同時加強團隊協(xié)作，使團隊成員的專業(yè)教學能力得到有力提升，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，推進人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升。

3.2.3 建立專業(yè)教師定期培訓制度。多數(shù)職業(yè)院校的涉農專業(yè)教師畢業(yè)于農業(yè)高校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學基本能力訓練，與師范院校畢業(yè)的教師相比在基本教學能力方面比較欠缺，進行教學主要是靠對老教師的學習和自我探索。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“加強對教師專業(yè)能力、教育教學能力、職業(yè)道德、思想道德修養(yǎng)等方面的培訓與發(fā)展”。當前的培訓形式多種多樣，培訓內容覆蓋面越來越廣。相對于國家級和省級培訓，院校培訓內容更全面，方式也更靈活，對于入職后的專業(yè)教師先進行系統(tǒng)的基本教學能力培訓保證教學能力的基礎牢固，同時利用每年的寒暑假定期開展教學培訓，內容包括最新教育理念、政策以及信息化教學設備的應用等。

3.2.4 建立專業(yè)教師行業(yè)實踐及科技助農制度。根據(jù)涉農專業(yè)課程特點積極鼓勵專業(yè)教師參與農業(yè)企業(yè)實訓及“三農服務”?！堵殬I(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》“職業(yè)學校專業(yè)課教師(含實習指導教師)要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐”。專業(yè)教師入職后先進行3～6個月的農業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實習鍛煉，實習期間填寫實習日志，實習結束后撰寫實習總結報告，并由實習企業(yè)針對其實習表現(xiàn)進行考核評價。同時結合教學實習及學生頂崗實習定期開展教師企業(yè)集中實訓，教師將企業(yè)實習獲得的技能應用到日常教學任務中，提高職業(yè)院校學生實踐技能。專業(yè)能力較強的涉農專業(yè)教師也要利用自己理論技能，充分發(fā)揮產(chǎn)學合作或進行農業(yè)科技服務，了解農業(yè)企業(yè)的運作與行業(yè)需求。學校要有計劃地選派教師擔任“科技特派員”到鄉(xiāng)村一線進行服務三農助力鄉(xiāng)村振興，鼓勵教師在企業(yè)進行兼職，也可進一步將行業(yè)需求與教學及科研結合，進而促進教師職業(yè)能力的提升。

3.2.5 建立激勵制度和職稱評聘制度。職業(yè)院校可通過經(jīng)濟補償和報酬吸引教師去企業(yè)實踐，保證教師在企業(yè)實踐時收入不降低甚至有提升。針對專業(yè)教師授課任務比較重的狀況，學校可以調整授課任務量，使專業(yè)教師輪流進行企業(yè)集中實訓，將教師集中實踐時間折算成平均課時量，發(fā)放課時補貼。如果課時確實無法調整，可利用寒暑假組織專業(yè)教師去企業(yè)實踐，教師完成任務考核合格后發(fā)放綜合實習補助[4]。

職稱評聘對于教師來講具有明顯的導向作用，首先對于新任教師要嚴把入口關，依據(jù)涉農專業(yè)課程特色聘任教師，注重考查教師的實踐經(jīng)驗和實踐能力。在各院校的職稱評聘制度上，將專業(yè)教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷作為職稱評審的必備條件，采取一票否決制。在職稱職級晉升過程中，加大教師教學質量及體現(xiàn)專業(yè)教學能力水平的各項成果獎項的比重，鼓勵教師提升自身的行業(yè)職業(yè)能力。建立專業(yè)教學能力優(yōu)秀者錄用優(yōu)先、獎評優(yōu)先、晉升優(yōu)先的職務評聘機制，通過職稱評聘制度促進教師職業(yè)能力提升。

3.3 專業(yè)教師自身層面

3.3.1 融入行業(yè)發(fā)展提升自身職業(yè)認同感。在教師教學能力提升方面內因非常關鍵，只有專業(yè)教師具備高度的職業(yè)認同感才能具備教學能力提升的內驅力。涉農專業(yè)教師的初始職業(yè)認同感建立在教師對農業(yè)領域的熱愛和對農業(yè)教育事業(yè)的決心。涉農專業(yè)教師要對農業(yè)行業(yè)感興趣是基本的要求，但連續(xù)的參與農業(yè)職業(yè)教育不僅需要加強思政學習提升思想覺悟，更要主動聯(lián)系企業(yè)融入行業(yè)發(fā)展，了解并掌握最新的農業(yè)新技術和行業(yè)需求。同時將企業(yè)實習獲得的技能及成果融入教學，不斷進步形成良性循環(huán)，長期保持高度的職業(yè)認同感。

3.3.2 重視專業(yè)能力應用獲得職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感是教師工作非常關鍵的內在動力，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是職業(yè)成就感，二是職業(yè)認可，就是在教學工作中獲得的輕松愉悅的幸福感和滿足感。教師在教學過程中傳授給學生有用的知識和技能，幫助學生獲得專業(yè)上的成長，為企業(yè)解決生產(chǎn)上的問題，獲得學生和企業(yè)的認可，這就是既獲得了成就感也獲得了社會認可。這有助于教師樂教、愛教、愿教，也會讓教師主動提升教學質量。

3.3.3 加強教學反思，推進教學改革，打破職業(yè)倦怠感。對于從事涉農專業(yè)教育的教師來說，有很大一部分專業(yè)教師還習慣于傳統(tǒng)教學，只滿足于完成學校教務部門下達的基本教學任務，缺乏教學自主性及個人教學能力提升規(guī)劃，從而導致比較嚴重的職業(yè)倦怠。專業(yè)教師教學過程中必須注重教學反思，找出自身的教學能力薄弱點、學生學習的關注點及企業(yè)真正的需求點，不斷推進教學改革，加強實踐教學環(huán)節(jié)，從農業(yè)企業(yè)的實際需求中提煉工作任務，保持一定的前瞻性，使教學能力得到持續(xù)發(fā)展，才能打破職業(yè)倦怠感。