江蘇省句容市華陽(yáng)中心小學(xué) 胡明珠

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)作文是借助語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的主要形式。寫(xiě)作有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也有利于提升學(xué)生的思維能力。寫(xiě)作是用語(yǔ)言文字表達(dá)情感的思維過(guò)程，可見(jiàn)思維是寫(xiě)作的核心，要想作文內(nèi)容有深度、有廣度，就要緊抓“思維”主線，培養(yǎng)學(xué)生的作文思維，進(jìn)而為作文水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定寫(xiě)作基礎(chǔ)，能從寫(xiě)一段話，慢慢過(guò)渡到寫(xiě)一篇文章。在這個(gè)過(guò)程中一旦養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)明顯提高，可見(jiàn)思維的重要性不言而喻。思維能力較弱的學(xué)生，作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、思維混亂等問(wèn)題。

為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，要在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將頭腦中的思維呈現(xiàn)出來(lái)，在動(dòng)筆前先安排結(jié)構(gòu)與擬定提綱，再開(kāi)始寫(xiě)作，有利于提升作文水平。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的意義

小學(xué)階段是圖像記憶階段，借助思維導(dǎo)圖的圖文特點(diǎn)安排作文教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，同時(shí)，還有助于發(fā)散學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)使用，能讓作文教學(xué)獲得事半功倍的效果。

1.快速提升學(xué)生的作文水平

在高年級(jí)作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓課堂煥發(fā)光彩，借助清晰的線條與關(guān)鍵性的文字，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓作文課堂不再枯燥。另外，學(xué)生可以結(jié)合作文題目，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并發(fā)揮想象力，巧妙構(gòu)思，繪成結(jié)構(gòu)完整、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的思維脈絡(luò)圖。這樣，能在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，使學(xué)生有話可說(shuō)，寫(xiě)出內(nèi)容真實(shí)、豐富的作文。

2.提高教師的教學(xué)能力

思維導(dǎo)圖在高年級(jí)作文教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師在課前收集素材，整合資源，指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向角度安排結(jié)構(gòu)，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。教師要在整體掌握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，分類教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生探索不同類型作文的寫(xiě)作形式，有條理地寫(xiě)作。在單元作文教學(xué)中，教師要借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)提綱，然后結(jié)合單元內(nèi)容，明確寫(xiě)作方向，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的系統(tǒng)化。這些都需要教師提前制作好思維導(dǎo)圖課件，在課上展示，保證教學(xué)思路明晰，因此，思維導(dǎo)圖的使用對(duì)提升教師的教學(xué)能力意義重大。

3.打造高效的作文課堂

將思維導(dǎo)圖融入高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，講解會(huì)變得更輕松，教學(xué)效率也會(huì)更高。學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法與技巧，寫(xiě)作時(shí)就有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)了，作文質(zhì)量也會(huì)提高。總的來(lái)說(shuō)，將思維導(dǎo)圖滲透到高年級(jí)作文教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，能讓學(xué)生心情平和、心態(tài)放松地寫(xiě)作。另外，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的制作方法，可在作文前繪制思維導(dǎo)圖，確定寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、提綱與細(xì)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法、好詞佳句，在短時(shí)間內(nèi)就能完成一篇條理清晰、見(jiàn)解獨(dú)到的作文，打造高質(zhì)量的作文課堂。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)的方法

1.認(rèn)真觀察

有足夠的字詞積累，才能寫(xiě)出有畫(huà)面感和有真情實(shí)感的文章。關(guān)于字詞積累，可從以下幾方面著手：第一，在生活中積累。藝術(shù)來(lái)源于生活，生活處處皆學(xué)問(wèn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美。第二，在閱讀中積累。很多閱讀素材都可以運(yùn)用到作文中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生以部編教材中的課文為中心向外拓展延伸，推薦課外書(shū)，讓學(xué)生針對(duì)相同的主題多角度閱讀，掌握更多寫(xiě)作方法。另外，教材中“日積月累”版塊中有很多古詩(shī)詞、名人名言與優(yōu)美段落，是很好的寫(xiě)作素材。例如，以“20年后的家鄉(xiāng)”為題寫(xiě)作，梓潼同學(xué)在開(kāi)頭就引用了教材“日積月累”版塊中的句子——“夜，繁星點(diǎn)點(diǎn)，燈火通明”。

2.善于提取

制作思維導(dǎo)圖時(shí)要合理分配時(shí)間，用思維導(dǎo)圖理清作文主線，并以此為核心安排分支結(jié)構(gòu)，充實(shí)作文內(nèi)容，確保內(nèi)容貼合主題。思維導(dǎo)圖具有概括性與層次性的特點(diǎn)，可以高度概括作文內(nèi)容，寫(xiě)作前繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)突出寫(xiě)作主題很重要。

例如，教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)“形形色色的人”，可以“我最尊敬的人”為題，讓學(xué)生想想誰(shuí)是自己最尊敬的人。可以是親人，也可是朋友，還可以是陌生人，只要記憶深刻即可。然后，圍繞尊敬的人這個(gè)主題，制作思維導(dǎo)圖，將重要的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。順著這個(gè)思路，作文的大致脈絡(luò)就出來(lái)了，但這只是簡(jiǎn)單的雛形，其中有很多細(xì)節(jié)需要推敲。萬(wàn)事開(kāi)頭難，有了好開(kāi)頭，后期的作文教學(xué)就簡(jiǎn)單了。

3.通過(guò)閱讀材料明確作文立意

確定文章主題后，就要立意，使用思維導(dǎo)圖確定立意效果明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫(xiě)不好作文，深入分析是其立意不明確，教師要借助閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生快速確定文章立意。例如，觀察漫畫(huà)，要寫(xiě)出啟示。很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地講述畫(huà)面內(nèi)容，沒(méi)有深入分析漫畫(huà)背后的含義。教師可以展示作品《假文盲》，讓學(xué)生分析標(biāo)題與插圖，然后確定立意。先觀察漫畫(huà)，找出細(xì)節(jié)內(nèi)容，然后再根據(jù)細(xì)節(jié)立意，思考如何寫(xiě)作。《假文盲》諷刺社會(huì)中不講文明的人，通過(guò)對(duì)不同人物的對(duì)比，將文章立意表現(xiàn)得淋漓盡致。

4.完善結(jié)構(gòu)

確定主題和立意后，學(xué)生有了寫(xiě)作方向，然后借助導(dǎo)圖，緊扣主題，安排作文結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作的第一步是擬題，可將題目作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)標(biāo)題，然后在一級(jí)標(biāo)題基礎(chǔ)上完善思維導(dǎo)圖，即畫(huà)出二級(jí)分支，確定標(biāo)題，再在二級(jí)分支標(biāo)題基礎(chǔ)上發(fā)散擴(kuò)展。每個(gè)分支的內(nèi)容可結(jié)合結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作的詳略性，進(jìn)行層次安排，保障邏輯性，各個(gè)層級(jí)的關(guān)聯(lián)性要強(qiáng)，詳略也要得當(dāng)。思維導(dǎo)圖制作完成，作文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容就出來(lái)了。教師還可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題適當(dāng)發(fā)揮，運(yùn)用正確的寫(xiě)作手法、修辭方法，讓作文真正“有血有肉”。

小學(xué)高年級(jí)作文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)是“總-分-總”，即先總體敘述寫(xiě)作主體，然后分別敘述，最后總結(jié)升華主題。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“介紹一種事物”，就是教授學(xué)生認(rèn)真觀察，寫(xiě)清楚事物的主要特點(diǎn)。上課前，教師可告知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)制作“炮彈”，讓學(xué)生觀察，并嘗試說(shuō)一說(shuō)觀察結(jié)果，然后圍繞制作“炮彈”闡述師生在這一過(guò)程中的心理與動(dòng)作、神態(tài)等。有的學(xué)生說(shuō)：“老師說(shuō)出炮彈這個(gè)詞的時(shí)候，同學(xué)們都露出了驚訝與不可思議的表情，做炮彈會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？”以此突出寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)。

好的作文要條理清晰，層次清楚，有邏輯性。寫(xiě)作要圍繞主題，結(jié)構(gòu)要緊湊，這樣寫(xiě)出的作文才是高水平的。在作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生擬定作文大綱的能力，用好的框架為寫(xiě)作指引方向。

小學(xué)高年級(jí)還有一種常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)是并列式，即事件是以并列的形式呈現(xiàn)的，沒(méi)有時(shí)間前后關(guān)系，但都是圍繞中心呈現(xiàn)的。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“我的心愛(ài)之物”，看到作文題目，可先繪制寫(xiě)作大綱，闡述怎樣描寫(xiě)心愛(ài)的事物。教師以描寫(xiě)心愛(ài)之物——小貓為例，指導(dǎo)學(xué)生在制作導(dǎo)圖前先確定每個(gè)框架之間的關(guān)系。如有的學(xué)生想描寫(xiě)小貓的外貌，然后闡述小貓的來(lái)歷。據(jù)此，思維導(dǎo)圖中的一級(jí)關(guān)鍵詞可以是小貓的特點(diǎn)、外貌描述，而二級(jí)標(biāo)題則是針對(duì)一級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行的具體闡述，以此表現(xiàn)“我”對(duì)小貓的喜愛(ài)，將文章結(jié)構(gòu)層次合理呈現(xiàn)出來(lái)，然后分析哪部分刪除、哪部分略寫(xiě)、哪部分詳寫(xiě)。

5.發(fā)散思維

確定思維導(dǎo)圖的層級(jí)分支后，就可發(fā)散思維思維，以此鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在結(jié)合思維導(dǎo)圖寫(xiě)作的時(shí)候，可以運(yùn)用發(fā)散思維。作文教學(xué)不只是教師傳授寫(xiě)作技巧，而是要學(xué)生在學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深入的思考，激活寫(xiě)作思維。學(xué)生的理解能力不同，理解層次有差異，教師要嘗試因材施教。如針對(duì)寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，要傳授基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到寫(xiě)作中來(lái)。教學(xué)思維導(dǎo)圖的時(shí)候多介紹其優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在逐步接受的過(guò)程中激活寫(xiě)作思維，提升寫(xiě)作能力。而對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，要給予有針對(duì)性的技巧指導(dǎo)，幫助其提升作文水平。

激活學(xué)生的作文思維，也就是引導(dǎo)學(xué)生建立“問(wèn)題意識(shí)”，即在一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)中找問(wèn)題，作為切入點(diǎn)讓學(xué)生觀察、思考、分析問(wèn)題，然后將結(jié)果記錄下來(lái)。以問(wèn)題為導(dǎo)向激活學(xué)生的思維，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

6.細(xì)化描寫(xiě)

思維導(dǎo)圖是以一個(gè)中心點(diǎn)向四周擴(kuò)散，運(yùn)用到作文中便于打開(kāi)學(xué)生的思路，有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，充實(shí)作文內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)要求更具體，而思維導(dǎo)圖恰恰能解決這一問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與人的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分布相似，即從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，借助事物的聯(lián)系，將大腦中的素材整合起來(lái)，進(jìn)行多方面發(fā)散，進(jìn)而形成一個(gè)互相聯(lián)系、不斷延伸擴(kuò)展的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，讓作文的“枝干”變得枝繁葉茂。思維導(dǎo)圖解決了作文缺少“血肉”的問(wèn)題，打開(kāi)了學(xué)生充實(shí)作文內(nèi)容的思路。在此以動(dòng)作描寫(xiě)為例，要想將動(dòng)作描寫(xiě)得更加形象，學(xué)生要敢于提出疑問(wèn)，抓住細(xì)節(jié)問(wèn)為什么、從哪來(lái)、到哪去、結(jié)果是什么等。解決了這些問(wèn)題，內(nèi)容基本上就充實(shí)了。然后就可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再融入合理的想象，描繪出一幅生動(dòng)具體的畫(huà)面，讓讀者身臨其境。

下面從描寫(xiě)手法著手，闡述如何打開(kāi)寫(xiě)作思路。第一，動(dòng)作描寫(xiě)要逼真，要運(yùn)用多種動(dòng)詞。如對(duì)于吃飯這個(gè)動(dòng)作的描寫(xiě)，可通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以“吃”為中心詞，延伸能夠轉(zhuǎn)換的詞匯，如進(jìn)食、堂食、赴宴等，以積累更多的詞語(yǔ)。第二，動(dòng)作描寫(xiě)要準(zhǔn)確，即符合情境。不同性格的人物，在做同一件事時(shí)，可以使用不同的詞語(yǔ)，如走路，老人用“步履蹣跚”、兒童用“活蹦亂跳”。第三，動(dòng)作描寫(xiě)要具體，要充分表現(xiàn)出“動(dòng)”的細(xì)節(jié)，讓讀者在看的時(shí)候頭腦中形成動(dòng)態(tài)動(dòng)作。以描寫(xiě)“大掃除”為例，教師可使用思維導(dǎo)圖構(gòu)思學(xué)生大掃除擦玻璃的動(dòng)作細(xì)節(jié)，中心詞為擦玻璃，然后以使用工具、擦玻璃過(guò)程與效果等為二三級(jí)層次標(biāo)題，對(duì)具體動(dòng)作進(jìn)行描述。

在細(xì)化描寫(xiě)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，需注意以下幾點(diǎn)：

（1）語(yǔ)言有個(gè)性。以對(duì)人物的描寫(xiě)為例，因?yàn)槊總€(gè)人的特點(diǎn)不同，所以語(yǔ)言的運(yùn)用要符合人物的身份。如面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題“扶不扶”，老年人、中年人和小孩在處理態(tài)度上會(huì)有不同，即使是同齡人，不同性格的人處理方式也不同。對(duì)于人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，部編教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》語(yǔ)言的運(yùn)用比較有代表性，對(duì)于“將”和“相”兩個(gè)人物的描寫(xiě)很有特點(diǎn)，如藺相如機(jī)智、謙和、勇敢；廉頗急躁、不服輸。文中將兩個(gè)性格特點(diǎn)截然不同的人呈現(xiàn)在同一篇文章中，這在思維導(dǎo)圖中是兩個(gè)完全不同的分支，最后以國(guó)家大局為中心，將兩者結(jié)合。文中語(yǔ)言的描寫(xiě)符合人物的身份，還表現(xiàn)出人物各自的性格特點(diǎn)。

（2）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。語(yǔ)言不能拖泥帶水，要有一定的概括性。有的學(xué)生在作文中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的復(fù)述，如小明的筆記本丟了，問(wèn)媽媽：“媽媽，我的筆記本呢？”又問(wèn)爸爸：“爸爸，我的筆記本呢？”又問(wèn)奶奶……一段可能一直在復(fù)述一句話，內(nèi)容累贅，可以這樣修改：“筆記本找不到了，我的心情頓時(shí)陷入谷底，一邊找一邊向爸爸、媽媽、奶奶求助，但他們都說(shuō)沒(méi)有看到?！边@樣的敘述方式將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并歸納，對(duì)長(zhǎng)輩的回答也進(jìn)行簡(jiǎn)化，顯示了語(yǔ)言功底。

（3）語(yǔ)言傳神。作文中的語(yǔ)言不僅要簡(jiǎn)潔有個(gè)性，還要傳神。以寫(xiě)人物為例，可描寫(xiě)人物最突出的特點(diǎn)，讓讀者看后，仿佛一個(gè)真實(shí)的人物就在眼前，五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》中的語(yǔ)言描寫(xiě)就很典型。

總之，在高年級(jí)作文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以營(yíng)造和諧、快樂(lè)與民主的課堂氛圍，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建高效和高質(zhì)的作文課堂。