江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 朱秋瑜

在整個教學(xué)體系中，語文是百科之母，其中作文更是重中之重。作文不僅能通過語言的組織鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還能通過文學(xué)的積累提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在進行小學(xué)寫作指導(dǎo)時存在一些誤區(qū)，比如寫作教學(xué)機械化、作文內(nèi)容模板化、作文主題單一化等，這些誤區(qū)使邏輯思維還有待發(fā)展的小學(xué)生對寫作產(chǎn)生了錯誤認(rèn)識，使他們不能深刻體會寫作的魅力與意義。不可否認(rèn)，寫作與其他語文教學(xué)版塊相比有一定特殊性，它不像識字版塊那樣簡潔清晰，也不像閱讀版塊那樣充滿故事性。寫作要求學(xué)生立足自身，用文字把所見所聞所思所想表達出來，這不僅對學(xué)生的語言組織能力及邏輯思維能力要求較高，更對教師的寫作指導(dǎo)能力提出了更高要求。基于此，教師應(yīng)該及時更新教學(xué)理念，采用高效的寫作教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出寫作誤區(qū)。

一、通過閱讀積累寫作素材

1.強化基礎(chǔ)閱讀，奠定寫作基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀對學(xué)生寫作能力的影響是非常顯著的，良好的閱讀內(nèi)容不僅能為學(xué)生提供寫作素材，還能讓學(xué)生在閱讀過程中不斷完善語文邏輯思維以及語言組織能力。在小學(xué)語文教材中，基礎(chǔ)性閱讀內(nèi)容比較普遍，這些文章不僅完美契合了小學(xué)生的理解能力以及思維方式，還能在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生的語文能力，因此教師應(yīng)該從閱讀教學(xué)做起，充分利用教材中的閱讀內(nèi)容，強化學(xué)生的閱讀能力。具體來說，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計主題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進行閱讀理解和寫作構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)散思維，搭建完善的閱讀框架。其次，在閱讀過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視文章中的好詞好句，并鼓勵學(xué)生將其運用到寫作中。最后，教師可以根據(jù)課文的主題及框架引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生結(jié)合自身的想法與積累寫作。這種立足基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容的寫作指導(dǎo)方法，在給學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)的同時，也能促進學(xué)生寫作思維能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元時，通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識了機敏勇敢的少年閏土，熱愛勞動人民、痛恨舊社會的魯迅等人物，每篇課文的人物描寫方式各不相同，各有特點。因此，為了讓學(xué)生掌握人物描寫的方法和技巧，可以“人物描寫”為主題，引導(dǎo)學(xué)生參考課文的寫作手法，描寫身邊性格特色鮮明的人物。首先，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析每篇課文在人物描寫手法上的不同之處與寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，結(jié)合所見所想把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。其次，鼓勵學(xué)生自主選取適合的寫作手法，對熟悉的人物展開描寫。

2.拓展閱讀，促進素材積累

如果說基礎(chǔ)閱讀是寫好作文的前提，那么擴展閱讀則是寫好作文的關(guān)鍵。優(yōu)秀作文不需要華麗的辭藻，但需要豐富的寫作素材。寫作素材的積累僅靠課內(nèi)基礎(chǔ)閱讀是遠遠不夠的，鑒于此教師應(yīng)該開展拓展閱讀教學(xué)。小學(xué)生的思維還處在發(fā)育期，知識和眼界不夠廣闊，拓展閱讀是非常必要的。具體來說，首先，可以開展群文閱讀教學(xué)，即以特定的閱讀主題為中心進行拓展性的群文閱讀，讓學(xué)生體會文章的寫作內(nèi)容、寫作思路和寫作方法。其次，可以利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺，搭建線上閱讀平臺。教師先篩選與整理文章，再將其整合到閱讀平臺上，鼓勵學(xué)生利用課余時間進行拓展閱讀。最后，可以閱讀內(nèi)容為中心，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，強化學(xué)生寫作素材的積累。

以統(tǒng)編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》的教學(xué)為例。此文采用了總分總結(jié)構(gòu)，圍繞西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景展開描寫。運用了多種修辭手法和優(yōu)美簡潔的語言層次分明地描繪出了風(fēng)景如畫、物產(chǎn)豐富的群島風(fēng)光。教師可以搜集相似的風(fēng)景類文章，如《美麗的小興安嶺》《海濱小城》《香港，璀璨的明珠》《長白山的冬天》《臺灣的蝴蝶谷》等，開展群文閱讀活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法。為了提高學(xué)生的素材應(yīng)用能力，還可以在群文拓展閱讀結(jié)束后布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生寫心中的美景如家鄉(xiāng)、旅游勝地等，活學(xué)活用，把群文拓展閱讀的內(nèi)容與技巧靈活運用到作文中。

二、開展寫作活動提高寫作能力

1.開展趣味寫作活動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“興趣是最好的老師。”小學(xué)生身心發(fā)育還不完善，視野還不夠開闊，對周遭的事物充滿好奇心與求知欲，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點開展教學(xué)活動，讓興趣成為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的指路明燈。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣采用看圖寫作的方式，忽略了學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該在寫作課堂上盡可能融入新鮮元素，開展趣味性較強的寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把看圖寫作轉(zhuǎn)化為看視頻寫作、看動畫寫作等，把原本刻板的圖畫內(nèi)容用靈活生動的形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過對話與細(xì)節(jié)更深層次地體會人物情感。其次，在教學(xué)觀察類作文時，可以創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)計簡單的活動，如不倒翁實驗、三原色顏料相融變色實驗等，通過趣味活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。

例如，在統(tǒng)編教材三年級下冊“看圖畫寫作文”的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生掌握看圖片敘述內(nèi)容的情況下，可以播放一些短視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻中的細(xì)節(jié)或人物對話提煉中心內(nèi)容和分析人物特征，并用文字記錄下來，這樣能更好地鍛煉學(xué)生的觀察能力與語言組織能力。在教學(xué)“我做了一項小實驗”時，教師可以開展趣味實驗活動。比如，可以把雞蛋當(dāng)作實驗材料，先設(shè)計雞蛋漂浮實驗，在兩個相同的玻璃杯中分別倒入清水與鹽水，帶領(lǐng)學(xué)生觀察兩個杯子中雞蛋的浮動情況，發(fā)現(xiàn)清水中的雞蛋沉到了杯底，而鹽水中的雞蛋漂浮在水面上。教師再趁機引出背后的科學(xué)原理，并引導(dǎo)學(xué)生把所見所思用文字表達出來。這樣的活動能調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，更有利于學(xué)生作文水平的提高。

2.開展作文評價活動，完善學(xué)生寫作思維

在寫作過程中，學(xué)生往往會陷入“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)，作文內(nèi)容有頭無尾、表達混亂、缺少邏輯等問題非常普遍。很多學(xué)生在寫作過程中不能清晰地認(rèn)識到自身存在的問題，鑒于此，教師應(yīng)該開展作文評價活動，引導(dǎo)學(xué)生在自評與互評的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時改進?？梢越M織以自我評價為主、互相評價為輔的作文評價活動。自我評價主要是讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)后自讀，在讀的過程中自主尋找字詞錯誤、語句運用不當(dāng)?shù)牡胤?，并及時修改。互相評價則指學(xué)生之間相互評價，學(xué)習(xí)他人的寫作手法，對他人的寫作內(nèi)容進行客觀評價；這樣學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多寫作中存在的問題，做到查缺補漏，實現(xiàn)寫作能力的提升。更重要的是，與傳統(tǒng)單一的師評模式不同，自評與互評能讓學(xué)生對寫作有深層次的理解與認(rèn)識，學(xué)生修改作文的能力也能顯著提高。

例如，在統(tǒng)編教材五年級上冊“推薦一本好書”的教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展作文自評與互評相結(jié)合的評價活動。先讓學(xué)生默讀自己的作文，找到不通順的和語義錯誤的地方；接著讓同桌或其他小組成員互讀作文。在評價過程中，教師不要過多干預(yù)，避免用同一把尺子衡量所有學(xué)生。只有這樣才能讓學(xué)生在評價過程中充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)到更多寫作技巧，汲取更多寫作經(jīng)驗。這種自主性較強的評價模式能讓學(xué)生從不同視角認(rèn)識到自身在寫作上的問題，從而有助于快速有效地提高學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生來說影響深遠，意義重大。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富寫作內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘?qū)懽魉夭?/h3>

眾所周知，好的生活素材能讓作文內(nèi)容豐滿、靈動，也更容易讓人在閱讀時產(chǎn)生共情與共鳴。因此，為了避免學(xué)生因缺少生活經(jīng)驗與生活閱歷導(dǎo)致內(nèi)容生硬死板，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生在生活情境中豐富情感體驗，挖掘生活中的寫作素材，使作文內(nèi)容更加豐富充實。具體來說，在寫作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該避免采用空洞、模式化的寫作知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活情境出發(fā)，在特定的作文主題下，聯(lián)系生活情境所寫的作文情感蘊含遠遠高于模板化的寫作內(nèi)容。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境豐富學(xué)生的寫作素材。例如，可以布置情境任務(wù)，讓學(xué)生給父母洗一次腳、幫父母分擔(dān)家務(wù)等，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在作文中表達真情實感?？偠灾?，要想讓學(xué)生寫出有溫度、有內(nèi)涵、有情感的作文，就要讓學(xué)生做生活的“有心人”，處處留心生活細(xì)節(jié)，感受生活和記錄生活，只有這樣寫作時才能有感而發(fā)，作文內(nèi)容才不會空洞。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元“寫觀察日記”時，教師可以鼓勵學(xué)生走進自然，走進生活，回想生活中值得觀察和記錄的細(xì)節(jié)與溫暖。有的學(xué)生把觀察螞蟻搬家的過程寫了出來，有的學(xué)生生動地描繪了公園里花開花落的情景……總之，不同學(xué)生對待生活有不同的觀察視角，通過與生活情境的整合，學(xué)生的作文內(nèi)容逐漸鮮活起來，作文結(jié)構(gòu)也更加飽滿了。對于小學(xué)生來說，一朵花、一扇門、一片云都有可能給他們帶來新鮮感，當(dāng)他們能夠站在自己的視角把觀察到的現(xiàn)象寫出來時，便表示他們的觀察能力與思考能力提升了，寫作能力自然也會在潛移默化中有所提高。

2.注重生活化表達，提高作文的溫度

在小學(xué)寫作教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在語言表達不規(guī)范、作文情感不充實的問題，這些問題使學(xué)生的作文質(zhì)量大打折扣，因此訓(xùn)練學(xué)生的生活化語言表達，提高學(xué)生的語言組織能力和表達能力十分必要。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往會要求學(xué)生背誦大量優(yōu)美詞句。其實這種方法不能幫助學(xué)生有效提高作文水平，因為學(xué)生的理解能力有限，即使把優(yōu)美的句子背誦下來并運用到了作文中，寫出來的作文也是空洞的。因此，在小學(xué)階段，教師不應(yīng)該把寫作指導(dǎo)的重點放在語言積累上，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的表達習(xí)慣，提高他們的思維能力，引導(dǎo)他們使用生活化的語言充實作文內(nèi)容。生活化語言表達并非簡單的口語化表達，要更加規(guī)范。教師要給學(xué)生提供更多鍛煉機會，引導(dǎo)學(xué)生多聽多說多交流。也可以組織學(xué)生觀看經(jīng)典的電視節(jié)目或視頻，讓學(xué)生廣泛接受各種優(yōu)質(zhì)信息的熏陶，不斷積累語言表達技巧。只有這樣才能使學(xué)生的語言表達更加生活化、規(guī)范化，才能使其作文內(nèi)容充滿溫情。

例如，在統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元“我想對您說”的教學(xué)中，可以以“親情”為主題，引導(dǎo)學(xué)生和父母溝通，把想對父母說的話表達出來，勇敢向父母吐露心聲。在與父母交流的過程中，父母的話語與溫暖會引導(dǎo)學(xué)生打開心門，幫助學(xué)生提高生活化的情感表達能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用生活化的語言表達把與父母交談的內(nèi)容用文字記錄下來。這樣，一步一步引導(dǎo)學(xué)生多說多練，表達自己，當(dāng)語言儲備達到一定水平時，學(xué)生的作文內(nèi)容自然會更加充實，情感也會更飽滿。

寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要性不言而喻，然而不恰當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)方法大大降低了寫作教學(xué)的效率，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，給語文思維的形成甚至表達體系的構(gòu)建埋下了隱患。鑒于此，教師要不斷提高教學(xué)水平，優(yōu)化寫作教學(xué)方案，努力把優(yōu)良的教學(xué)理念融入小學(xué)寫作指導(dǎo)中。還應(yīng)該在寫作教學(xué)中經(jīng)常反思，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)寫作指導(dǎo)的誤區(qū)與盲區(qū)，改進教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出寫作誤區(qū)，提高學(xué)生的作文水平。