湖北省武漢市中國地質大學（武漢）附屬學校 唐利民

近年，繪本以圖文并茂、情節(jié)生動、內涵深厚等特點成為小學低段教師青睞的對象。繪本把圖畫和文字完美地結合在一起，能有效彌補各自的缺憾，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。精美的圖畫能直接、快速地吸引兒童的閱讀注意，而簡潔的文字能對圖畫進行精要、傳神的表達，啟迪兒童的智慧。低年級學生的思維模式與語言表達基本是形象且?guī)楦械?，因而經典繪本是他們喜歡的對象，能激發(fā)他們閱讀與寫作的想象力和創(chuàng)造力。繪本成為小學寫作教學中不可或缺的素材，兒童的作文也有了如涓涓細流般注入心靈的源泉。

結合兒童的特點，指向寫作的繪本教學策略應該具有層次性和系統(tǒng)性。針對低年級小學生，教師可以通過閱讀繪本、仿寫句子的學習遷移方式，激發(fā)他們的讀寫興趣；入門之后，可以利用繪本的留白之處，通過補白提供聯(lián)想和想象的空間；接著再進一步指導學生進行形式模仿與內容創(chuàng)新，通過續(xù)寫故事點燃學生的寫作熱情；最后，充分發(fā)揮學生豐富的想象力和探究精神，鼓勵學生自由創(chuàng)編，享受寫作的快樂。

一、仿寫句子，內化語言范式

著名心理學家皮亞杰曾提出兒童認知發(fā)展理論，他認為小學低年級的學生更容易接受形象的、具體的、有趣的事物。繪本作為優(yōu)質的教學資源，符合新課程標準的要求。在一二年級時，教師要降低門檻，可以依照“閱讀繪本，仿寫句子”這種典型的學習遷移方式，在情境中指導學生說句子、寫句子，學生必然會在興致盎然中領悟到重點詞句的意思，并能借助一定句式結構靈活運用，從而實現(xiàn)知識的遷移和內化，豐富口頭語言和書面語言，既能說又會寫，充滿表達的喜悅感與成就感。

例如，《猜猜，我有多愛你》講述了一個唯美、溫情的故事，能激發(fā)孩子對爸爸媽媽的愛，而且語言簡練且富有詩意，是指導學生積累語言、運用語言、仿寫練習的好材料。在感悟了兔媽媽及小兔子之間濃濃的情意后，教師讓學生齊讀小兔子對媽媽說的話：

“我的手舉得有多高，我就有多愛你?！?/p>

“我跳得有多高，我就有多愛你?！?/p>

教師接著出示一組色彩明麗的圖片，有天空、大海、森林、鮮花、蘋果、蛋糕、蠟燭……讓學生選擇一張圖片，用“______有多______，我就有多愛你”的句式練習說句子、寫句子。學生還沉浸在故事濃濃的愛意中，他們的話語如雨后抽芽的小草散發(fā)著迷人的芬芳：

“天空有多遼闊，我就有多愛你?！?/p>

“鮮花有多美麗，我就有多愛你?！?/p>

“蠟燭的光有多明亮，我就有多愛你?！?/p>

教師繼續(xù)啟發(fā)學生打開思路，除了模仿這些材料，還可以怎樣表達對媽媽的愛呢？稚趣十足而充滿靈氣的語言俯拾皆是：

“宇宙有多大，我就有多愛你?！?/p>

“恐龍有多可愛，我就有多愛你?！?/p>

“樂高有多好玩，我就有多愛你?！?/p>

二、巧用補白，激發(fā)學生想象

古希臘哲學家亞里士多德說過：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象力就沒有創(chuàng)造。可見，想象力對一個人，特別是對成長中的孩子是多么重要。繪本提供了創(chuàng)造和想象的舞臺，繪本寫作可操作的空間無限廣闊。很多優(yōu)秀的繪本故事留有懸念，留白之處值得讀者細細品味，深入思考。教師應該抓住繪本的這一特點指導學生就這些留白大膽想象，盡情表達，對作者留下的想象空間進行合理又具有個性的解讀。這樣既能培養(yǎng)學生的自主寫作能力，又能激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，進而收到良好的教學效果。

例如，《母雞蘿絲去散步》是一本暢銷中外的經典繪本，講述了母雞蘿絲出去散步的經過，它兜了好大一個圈，最后悠然自得地回家吃晚飯，可這位傻大姐全然不知身后早已鬧翻了天——豐富生動的圖畫展現(xiàn)了倒霉的狐貍追逐蘿絲屢遭失敗的情形。文字與圖畫相輔相成，一邊平淡無奇，一邊跌宕起伏，強烈的對比產生了幽默詼諧的喜劇效果，贏得了孩子們的青睞。

在指導學生欣賞、品評繪本中的圖畫和文字后，狐貍被釘耙打中并掉入池塘的狼狽形象已牢牢刻在他們的腦海中。這時，教師可利用書中只有圖畫沒有文字描述的幾處“空白”，讓學生結合生活經驗，大膽想象，推測并講述接下來的故事情節(jié)。

教師出示三幅圖，啟發(fā)學生思考：接下來在干草堆旁、磨坊里、籬笆旁，狐貍一次次跳起來撲向蘿絲，狐貍會得逞嗎？認真觀察圖畫，看誰能把接下來發(fā)生的故事寫得生動有趣。

作者的繪畫可謂匠心獨運，很多細節(jié)都能為學生提供想象的空間。學生的補白創(chuàng)作語言活潑，情節(jié)生動，富有情感，充滿個性色彩。

有的學生這樣寫道：“蘿絲氣定神閑地向前走，狐貍趴在地上，望著肥肥胖胖的大母雞，眼睛滴溜溜地轉，口水都要流出來了：‘母雞啊母雞，這次你可跑不了了，看我怎么把你捉住，吃你香噴噴的肉……’狐貍縱身一躍，‘嘭——’從天而降一大袋散落的面粉，把狐貍‘淹沒’了，它被壓得喘不上氣，瞬間變成一只‘白狐貍’。原來，蘿絲的右腳絆了一下牽引面粉袋的長繩，面粉墜落下來，自己卻平安無事。”

三、續(xù)寫故事，點燃寫作激情

優(yōu)秀的繪本作為作文資源進入課堂的確是有優(yōu)勢的，因為它的故事性、趣味性能牢牢抓住兒童，讓孩子全情投入，有親近感，進而反復閱讀，而且每次讀的時候都會有不同的發(fā)現(xiàn)和新奇的感受。教師選擇合適的繪本安排續(xù)寫活動，學生總會有探索新知識和進入新領域的強烈愿望和無限熱情。“作者胸有境，入境始與親。”這樣的課堂個性飛揚，洋溢著生命的活力，學生的作文定會精彩紛呈，展現(xiàn)自我風采。

續(xù)寫是學生對繪本故事在了解或部分了解的基礎上，對最具戲劇性的轉折點或意味深長的結局進行推測和再創(chuàng)作的過程。續(xù)寫故事就是要從原有故事推想可能出現(xiàn)的情況，關注先前故事與續(xù)寫故事的銜接緊密性，做到自然貼切，合乎邏輯。教師可以指導學生把語言形式上的模仿與續(xù)寫內容上的創(chuàng)新相結合，實現(xiàn)以讀促寫，延續(xù)故事的精彩。這樣的教學手段，既能點燃學生的寫作熱情，又能提高他們的寫作能力。

例如，《我有友情要出租》講述了一個有點感傷卻極富教育意義的故事。大猩猩孤單寂寞，卻不知如何交朋友，于是采取“出租友情”的方式——即把自己租出去。這樣一來，不但有朋友陪著玩耍，還有錢賺。咪咪沒有玩伴，于是每天付租金給大猩猩，他倆玩得很開心。后來大猩猩悟出了友情的真諦，明白了友情不能用金錢買賣的道理。

繪本的結局給讀者留下廣闊的想象空間，咪咪搬家了，大猩猩又恢復了從前的孤單寂寞，但這次它在樹葉上寫下的話是：“我有友情免費出租?！苯處煆膬蓚€方面指導學生思考：第一，從繪本的最后一句話“那片葉子都褪色了”，你聯(lián)想到了什么？你認為大猩猩免費出租友情的結果是什么？第二，繪本最后一頁沒有文字，仔細觀察圖畫，發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事。其實，繪本作者就是要留下令人浮想聯(lián)翩的懸念，學生參與的意識與寫作的愿望得到滿足，積累在腦海中的素材被激活和喚醒，文思定會如泉水般涌出，續(xù)寫的文字充滿童趣，各有千秋。

教師要充分把握繪本的特點，在最精彩的轉折點或意蘊雋永的結尾處指導學生續(xù)寫，激發(fā)他們的觀察力、聯(lián)想力、推理能力和探究的能力，挖掘出學生巨大的寫作潛能。

四、自由創(chuàng)編，享受寫作的快樂

小學生有良好的聯(lián)想能力和直覺思維，愛發(fā)問，愛模仿，樂于思考，勇于探究。他們常常腦洞大開，喜歡天馬行空般的想象，有時甚至有點異想天開。與中學標準化、精準化的作文要求不同，《語文課程標準》提倡兒童要寫自己想說的話，寫想象中的事物，鼓勵自由表達和創(chuàng)意表達。教師應該珍惜兒童身上好奇、真實、求知欲強的特點，用好玩有趣、生動直觀、創(chuàng)意無限的繪本喚醒他們生命中最純的真、善、美，鼓勵他們大膽自由地創(chuàng)編故事，盡情享受寫作的快樂。

“自由創(chuàng)編”適合小學低年級，也適合中高年段的學生，一般要求寫出完整的作文，提出了比仿寫、擴寫、續(xù)寫、看圖寫話等更高的寫作要求。

反復敘事的手法在繪本中十分常見，同一個情節(jié)反復出現(xiàn)，但結果富有變化，于是故事就在情節(jié)的重復和變化中推進展開。這種類型的繪本，結構相對簡單，對兒童有極大的吸引力。教師可以指導學生發(fā)現(xiàn)圖文的妙處，找出語言表達的規(guī)律，在言語示范中建立模型，啟發(fā)學生把繪本中巧妙的構思、手法遷移到作文中，以便迅速搭好作文框架，運用寫作方法，寫出優(yōu)秀的文章。

例如，《禮物》是一部看似簡單卻耐人尋味的繪本。故事中各種可愛的人物滿懷期待地拆開禮物，卻發(fā)現(xiàn)事與愿違。如何化氣惱為開心？繪本展現(xiàn)了創(chuàng)意十足的故事魅力，也把生活的哲理隱喻其中：面對生活中的不如意，不必黯然神傷，也不必怨天尤人，只要開啟智慧，以積極樂觀的心態(tài)面對，生活就會更加美好。

教師帶領學生閱讀繪本，指導他們發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律和寫作技巧，從故事中找到讀寫的結合點和可借鑒的寫作點。小鳥、老鼠、小貓等6個形象面對禮物真可謂“一波三折”，作者運用反復的手法，都是按照“期待禮物—事與愿違—智慧改造”的模式表現(xiàn)，最后是主人公的自言自語：“不過，這樣也不錯啊……”發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律性的表達技巧后，教師啟發(fā)學生以“后環(huán)襯”的“骨頭”“棒棒糖”“手機”等為對象，讓學生自己設計有趣、特別的禮物，指導他們思考：它們又會成為哪個小主人的禮物呢？如果主人公不喜歡它，又會進行怎樣的“智慧改造”呢？你能不能像作者一樣讓主人公經歷一次由期待到失落再到滿足、愜意的奇妙旅程呢？學生暢談后下筆成文。

有的學生這樣寫道：“一天，小刺猬收到一件禮物，精美的禮品盒是大紅色蘋果狀的，上面還系著美麗的絲帶。小刺猬想，難道是我最喜歡的紅蘋果？我都聞到它的香味了！可打開后小刺猬才發(fā)現(xiàn)，里面竟然是一根白花花、光溜溜的骨頭！這并不是它想要的！它皺著眉，癟著嘴，說：‘我才不要骨頭呢！’可小刺猬轉念一想，昨天小兔子不是嘲笑我行動遲緩嗎？我要鍛煉身體，下次和它賽跑！’于是，小刺猬拿起骨頭往上一舉：‘哈哈！這個啞鈴的重量剛剛好。我天天練習，就能長出結實的肌肉了！’小刺猬莞爾一笑，自言自語道：‘不過，這樣也不錯啊……’”

像《禮物》這樣運用反復手法的優(yōu)秀繪本還有很多，如《水獺先生的新鄰居》《鱷魚愛上長頸鹿》《鴨子騎車記》《青蛙小弟睡午覺》……都是指導學生創(chuàng)編童話故事的好材料。

除此之外，根據(jù)學生的學習情況和心理發(fā)展特點，教師還可以選擇其他類型的繪本，深入發(fā)掘其中潛在的素材，讓學生學習其內容、結構、情節(jié)設置、語言形式的特點，進而創(chuàng)編自己的故事。

在以上課例中，教師充分利用繪本的特點打造了活潑靈動、魅力十足的課堂，帶領學生在與繪本的親密接觸中體驗了創(chuàng)編的喜悅和寫作的快樂。教師的教得心應手，學生的學自然水到渠成。

繪本具有直觀性、文學性、藝術性、教育性，是構建學生豐盈的精神世界的重要工具，也是小學寫作教學的重要載體。教師要科學合理地引入具有趣味性、實用性的繪本素材，充分發(fā)掘這一寶庫的價值與內涵，結合課程標準學段目標，通過精心設計和巧妙指導，讓學生積極思考、大膽想象、樂于動筆，在無形中提高作文水平。