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        荊州古城文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

        2022-03-22 09:59:07張淑萍李治平
        海外文摘·藝術(shù) 2022年18期
        關(guān)鍵詞:荊州三國(guó)古城

        □張淑萍 李治平/文

        荊州古城歷史悠久,文化內(nèi)涵豐富。把荊州古城文化運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,可以促進(jìn)我國(guó)古城文化的對(duì)外傳播。本文在對(duì)荊州古城文化分析的基礎(chǔ)上,闡述了荊州古城文化融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的必要性,并探索了將古城文化融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新道路。

        中華文化上下五千年,文化多種多樣、美不勝收。隨著我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展,漢語(yǔ)的魅力也與日俱增,越來(lái)越多的外國(guó)人想學(xué)好這門語(yǔ)言。那么,對(duì)中國(guó)文化的了解是必不可少的一部分,在對(duì)外漢語(yǔ)中如何開(kāi)展文化教學(xué)就凸顯出了重要的意義。

        文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)二者應(yīng)相互交融、相互襯托,二者共同服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。就目前的古城文化教學(xué)現(xiàn)狀而言,西安、洛陽(yáng)等古都,已廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)中,在豐富留學(xué)生課堂內(nèi)容的同時(shí),具有重大的文化傳播意義。而荊州古城作為中國(guó)古城池的文化代表之一,卻沒(méi)有受到充分重視,其身影在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中很少出現(xiàn)。筆者認(rèn)為,我們應(yīng)重視發(fā)掘荊州古城特色文化,有必要將古城文化納入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,推動(dòng)荊州古城文化向海外傳播。

        1 荊州古城特色文化的分類

        “禹化九州,始有荊州?!鼻G州,建城歷史長(zhǎng)達(dá)三千多年。自公元前689年楚國(guó)建都紀(jì)南城,先后有6個(gè)朝代,34位帝王在此建都。并在這里孕育出了歷史厚重的名勝古建筑文化、歷史悠久的三國(guó)文化、以及妙趣橫生的民俗文化等。

        1.1 名勝古建筑文化

        荊州古城是國(guó)務(wù)院首批公布的全國(guó)24座歷史文化名城之一,其由多個(gè)文化建筑群組成,包括了賓陽(yáng)樓、張居正故居、荊州城墻、荊州關(guān)帝廟、關(guān)公義園、荊州博物館等。其中荊州城墻頗負(fù)盛名,是中國(guó)現(xiàn)存最為完整的四座古城墻之一。荊州城墻設(shè)有甕城、敵樓、戰(zhàn)屋、炮臺(tái)等,防御系統(tǒng)完善,歷來(lái)易守難攻,是兵家必爭(zhēng)之地,故有“鐵打荊州”之說(shuō)。荊州古城墻是中國(guó)現(xiàn)存延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、跨越朝代最多、由土城垣演變?yōu)榇u城墻的唯一古城墻。其完整性絕無(wú)僅有、原真性不可多得,被古建專家譽(yù)為“不可多得的完璧”。歷經(jīng)千年的古城建筑在歲月的更迭中并未褪色,古城文化反而更加歷久彌新了。

        1.2 三國(guó)文化

        “聞聽(tīng)三國(guó)事,每欲到荊州”荊州自古為兵家必爭(zhēng)之地。三國(guó)時(shí)期,荊州作為天下九州之一,東臨長(zhǎng)江,西接巴蜀,沃野千里,易守難攻,為魏蜀吳三國(guó)必爭(zhēng)之地,其中“劉備借荊州”“火燒赤壁”“關(guān)羽大意失荊州”等傳奇佳話更是廣為人知。新中國(guó)誕生后,歷經(jīng)千年滄桑的荊州古城墻受到了國(guó)家的高度重視。不僅如此,荊州還成為三國(guó)旅游線上的一個(gè)重要的旅游區(qū),來(lái)自世界各地的游客能夠親身感受到三國(guó)文化、探索文化遺址、游覽文化景點(diǎn)、了解三國(guó)故事。

        1.3 民俗文化

        荊州楚文化底蘊(yùn)豐厚、民風(fēng)淳樸,當(dāng)?shù)孛袼孜幕S富多彩、門類眾多。荊州花鼓戲、公安說(shuō)鼓、荊河戲、挑擔(dān)圍鼓、荊州骨盆歌、馬山民歌等都是荊州人民創(chuàng)造的。最為出名的當(dāng)屬荊州關(guān)帝廟會(huì),不僅深受當(dāng)?shù)厝讼矏?ài),在國(guó)內(nèi)外也有著廣泛深遠(yuǎn)的影響。在國(guó)家文旅部最新發(fā)布的第五批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中,荊州就有兩項(xiàng)民俗活動(dòng)入選:傳統(tǒng)舞蹈類項(xiàng)目“五蝦鬧鲇”和傳統(tǒng)技藝類項(xiàng)目“楚簡(jiǎn)制作技藝”。為中華民族歷史文化的傳承起到了不可磨滅的重要作用,這也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中極為珍貴的文化資源,更好地開(kāi)展文化教學(xué)。

        2 荊州古城文化融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的必要性

        2.1 有利于開(kāi)展荊州古城的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

        在《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱(修訂版)》(2014)中,編者介紹的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中包含了大量文化因素,并在各個(gè)等級(jí)列表中說(shuō)明了對(duì)不同階段學(xué)習(xí)者掌握文化能力的要求[1]。張?jiān)疲?010)實(shí)地考察平遙古城后,在面向海內(nèi)外讀者《漢語(yǔ)世界》刊中報(bào)道了平遙古城,涵蓋了風(fēng)土人情、歷史淵源、民俗文化等方面。孫曉飛(2015)在探討麗江古城融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出,結(jié)合目標(biāo)的設(shè)定和古城文化進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),意義重大。而荊州古城作為中國(guó)古城的代表之一,將古城文化融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還可以推動(dòng)古城文化的海內(nèi)外傳播,面向世界。

        在設(shè)計(jì)荊州古城的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)容中,教師可以分版塊設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如,在涉及古建筑教學(xué)時(shí),教師把課堂延伸到具體環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、靈活運(yùn)用到課外教學(xué),那么留學(xué)生則可以身臨其境地感受荊州古城文化的魅力,體會(huì)千年歷史所沉淀的文化價(jià)值和智慧結(jié)晶,留學(xué)生學(xué)習(xí)古城文化的興趣也將會(huì)大大提升。在涉及三國(guó)知識(shí)教學(xué)時(shí),教師將三國(guó)文化巧妙地融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),不僅能增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)探索三國(guó)文化的興趣,還能引發(fā)學(xué)生對(duì)古城遺址的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。在涉及民俗教學(xué)時(shí),教師將傳統(tǒng)民俗技藝納入課堂,豐富課堂內(nèi)容強(qiáng)化課堂氛圍,提高留學(xué)生的實(shí)踐能力,那么留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)提升。

        2.2 有利于彌補(bǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué)不足

        關(guān)于語(yǔ)言跟文化在教學(xué)中的關(guān)系,早在八九十年代學(xué)界就有廣泛深入的探討。趙賢州(1989)提出了“文化導(dǎo)入說(shuō)”。張占一(1984)年針對(duì)外國(guó)留學(xué)生設(shè)計(jì)出了“交際文化觀”、陳光磊(1992)對(duì)語(yǔ)構(gòu)文化、語(yǔ)義文化以及語(yǔ)用文化的歸納、概括。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)密不可分,二者應(yīng)相互交融、相輔相成,在教學(xué)中相互配合[2]。在傳統(tǒng)文化授課中,不少教師高舉語(yǔ)言教學(xué)的旗幟,使文化滯后于語(yǔ)言,這類現(xiàn)象至今仍然存在。需要注意的是不能一味地傳授語(yǔ)言而忽略了內(nèi)在文化知識(shí),造成“兩張皮現(xiàn)象”。

        在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,將文化作為語(yǔ)言知識(shí)的補(bǔ)充可以很好地避免上述問(wèn)題。比如,教師在教授“義”字時(shí),除了教它的發(fā)音及偏旁部首寫法,還可以聯(lián)系三國(guó)中“義”的由來(lái)、“義”的相關(guān)俗語(yǔ),比如說(shuō)“桃園三結(jié)義”“敗走華容道”“義不負(fù),忠不顧死”中“義”和哪個(gè)人物相關(guān)、是如何讓體現(xiàn)“義”的呢?等不僅有助于留學(xué)生深入學(xué)習(xí)文字及背后故事,還能感受《三國(guó)演義》中作為獨(dú)立個(gè)體的“小義”和為了天下行儒家之“大義”的深層內(nèi)涵。以此,從自身所在地歷史尋找源頭,激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,共同促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí),進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        2.3 現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要

        近年來(lái),國(guó)家發(fā)展改革委明確提出要深化“一帶一路”沿線國(guó)家間的文化交流、學(xué)術(shù)往來(lái)和人才交流?!耙粠б宦贰睘橥苿?dòng)區(qū)域教育開(kāi)放與交流提供了契機(jī),開(kāi)創(chuàng)了來(lái)華留學(xué)的新局面?!耙粠б宦贰睘檠鼐€國(guó)家的留學(xué)生提供了來(lái)華留學(xué)的更多契機(jī),地方高校的留學(xué)生生源也呈增長(zhǎng)趨勢(shì),跨文化教學(xué)兼并包容與開(kāi)放。將優(yōu)秀的地域文化融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂,對(duì)構(gòu)建新時(shí)代下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系具有重大創(chuàng)新意義。

        3 荊州古城文化融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施路徑

        3.1 科學(xué)設(shè)計(jì)文化導(dǎo)入內(nèi)容

        文化教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,包羅萬(wàn)象。中華文化博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),文化內(nèi)容豐富,留學(xué)生感興趣的方面也很多。因此,文化教學(xué)本身難度較大,對(duì)教師要求也較高。目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在著計(jì)劃性不強(qiáng)、盲目性較大的問(wèn)題[3]。

        因此,在對(duì)外漢語(yǔ)的文化教學(xué)當(dāng)中,必須立足本體,認(rèn)真研究,把握整體教學(xué)方向??茖W(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容。語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮作用共同為教學(xué)服務(wù)。教師在荊州古城文化教學(xué)授課中,一方面,要考慮古城文化內(nèi)容的豐富性、完整性;另一方面,又要考慮講授內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和適用性。比如,教師在立足本土的基礎(chǔ)上,也要考慮學(xué)生的實(shí)際需求,選擇與留學(xué)生日常息息相關(guān)的,且易于理解的文化。荊州古城作為中國(guó)古城文化的代表,留下了許多文化遺產(chǎn)。教師將其作為“活著的歷史”融入到古城文化中,課堂中講授給留學(xué)生,一定會(huì)使博大精深、豐富多彩的中華文化潛移默化、循序漸進(jìn)地扎根于留學(xué)生心中。

        3.2 優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)方式

        楊瑾(2011)認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)的方法可以分為課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩種,課堂教學(xué)是主要途徑,但課外活動(dòng)同樣也很重要。靈活的課外實(shí)踐教學(xué),可以通過(guò)參觀古建筑群和參與當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)等文化特色,豐富鞏固課內(nèi)教學(xué),拓展課外活動(dòng)。將兩種形式巧妙地結(jié)合在一起,寓教于樂(lè),能夠達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。一方面,在課堂教學(xué)中,漢語(yǔ)教師將荊州古城的來(lái)歷、概況和有關(guān)的三國(guó)文化知識(shí)講授給留學(xué)生,為開(kāi)展戶外教學(xué)實(shí)踐做鋪墊。如在課外實(shí)踐教學(xué)中,組織學(xué)生去當(dāng)?shù)刂t色教育基地——洪湖,劃船采蓮,感受“洪湖水,浪打浪”的紅色文化;讓學(xué)生與當(dāng)?shù)鼐用窠涣?,鍛煉他們?cè)谡鎸?shí)情境中的口語(yǔ)能力,感受洪湖文化的脈搏;帶領(lǐng)學(xué)生去參觀荊州關(guān)帝廟、城墻、賓陽(yáng)樓等,同時(shí)穿插地講述三國(guó)故事,將課內(nèi)與課外所觀所感結(jié)合起來(lái),靈活的加以運(yùn)用,讓學(xué)生親身感受到荊州古城文化的魅力和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)歷史,從而增強(qiáng)體驗(yàn)感和真實(shí)性,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

        3.3 創(chuàng)新文化教學(xué)模式

        對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式是從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特性和應(yīng)用方式出發(fā),結(jié)合二語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論,承載著荊州古城文化教學(xué)任務(wù)的漢語(yǔ)教學(xué)模式首先應(yīng)遵循留學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以語(yǔ)言教學(xué)為重點(diǎn),兼顧留學(xué)生了解古城文化的興趣,全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,進(jìn)而提高留學(xué)生漢語(yǔ)綜合素質(zhì)[4]。將文化融入到對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中離不開(kāi)媒體輔助手段,適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式、引入多媒體教學(xué),能夠使學(xué)生融會(huì)貫通、多方面感受漢語(yǔ)的無(wú)處不在的魅力。第一,創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍。通過(guò)塑造文化氣氛讓學(xué)生切實(shí)感受到古城的文化的趣味,參與當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕顒?dòng)。比如說(shuō)每年的農(nóng)歷5月13日是關(guān)帝廟會(huì),當(dāng)?shù)厝藭?huì)在這里玩龍燈、劃蓮船、吹喇叭套轎子,把關(guān)帝廟內(nèi)外鬧得紅紅火火。留學(xué)生可以與當(dāng)?shù)鼐用褫d歌載舞,唱荊州民歌,尋找當(dāng)?shù)氐睦献痔?hào)特色美食……這些都是極其具有氛圍感的展開(kāi)方式。第二,充分利用多媒體資源。漢語(yǔ)教師再進(jìn)行文化授課時(shí),可以充分利用PPT、視頻影像、互聯(lián)網(wǎng)等多種資源。這種形象生動(dòng)的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生對(duì)荊州古城文化的了解和學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅緊隨時(shí)代步伐、提升學(xué)生興趣,還能拉近師生之間的距離。

        4 總結(jié)

        語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)語(yǔ)法、詞匯的掌握,作為一種語(yǔ)言的載體——文化也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要部分[5]。作為一名漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生,我們一方面承擔(dān)著海內(nèi)外漢語(yǔ)教授的責(zé)任;另一方面也肩負(fù)著傳播我國(guó)優(yōu)秀古城文化的使命。荊州古城文化猶如一塊珍寶,在中華文化中熠熠生輝,是不可多得的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源[6]。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中融入荊州古城文化教學(xué),使來(lái)華留學(xué)生提高跨文化交際能力,推動(dòng)古城文化走向世界。■

        引用

        [1] 楊國(guó)章.文化教學(xué)的思考與文化教材的設(shè)計(jì)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1991(4):237-239.

        [2] 吳中偉.中國(guó)文化教學(xué)與中文教學(xué)的結(jié)合途徑[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究,2022(2):8-15.

        [3] 孫欣欣.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段文化導(dǎo)入的方法[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1997(1):86-88.

        [4] 崔永華.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)漢語(yǔ)跨文化交際能力[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2020(4):25-36.

        [5] 柯彼德.漢語(yǔ)國(guó)際化的若干問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2020(3):1-9.

        [6] 潘勇.楚國(guó)古都、三國(guó)名城:荊州古城[J].集郵博覽,2022(5):30-31.

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