廖墨琳

(廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)玉林衛(wèi)生學(xué)校,廣西 玉林,537000)

由于目前我國(guó)母嬰護(hù)理還未形成連續(xù)服務(wù)體系，使得從醫(yī)院到家庭的過(guò)渡過(guò)程中，母嬰護(hù)理出現(xiàn)服務(wù)缺口，因此育嬰師等專(zhuān)業(yè)人員的社會(huì)需求逐漸增大[1]。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中職衛(wèi)?？梢岳米陨磲t(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)相融合，不但幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，掌握一項(xiàng)實(shí)用技能，還能使學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)機(jī)會(huì)[2]。但目前由于國(guó)內(nèi)在嬰幼兒教育方面暫未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的育嬰員專(zhuān)業(yè)，或?qū)I(yè)程度較低，導(dǎo)致社會(huì)培訓(xùn)機(jī)制效果較差，培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊，導(dǎo)致育嬰員專(zhuān)業(yè)在社會(huì)中出現(xiàn)空缺，對(duì)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)以及教育帶來(lái)不利影響，影響我國(guó)人口素質(zhì)的提高[3]。鑒于此，本文特開(kāi)展“課崗證”背景下所開(kāi)展的育嬰員培訓(xùn)與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的融合效果加以探討分析，闡述如下。

1 資料與方法

1.1 基線資料納入2018 級(jí)兩個(gè)平行班的100 例中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)員，按照電腦盲選法將其分為參照組與干預(yù)組，每組各50 例，參照組男女各8、42 例，年齡18-25 歲，平均（22.19±0.14）歲，理論知識(shí)成績(jī)：優(yōu)秀與良好分別各有25 例；試驗(yàn)組男女各10、40 例，年齡18-25 歲，平均（22.21±0.18）歲，理論知識(shí)成績(jī)：優(yōu)秀與良好分別各有27、23 例。兩組基線資料對(duì)比無(wú)差異，P＞0.05。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）本次研究經(jīng)學(xué)校統(tǒng)一，學(xué)員均自愿參加。（2）年齡均再18-25 歲；（3）自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者。剔除標(biāo)準(zhǔn)：（1）對(duì)本次研究工作不配合者；（2）因個(gè)人原因終止學(xué)習(xí)或休學(xué)者。

1.2 方法參照組對(duì)50 例學(xué)員開(kāi)展傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照傳統(tǒng)授課方式，為學(xué)員普及嬰幼兒相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐操作技能，定期進(jìn)行知識(shí)考核與實(shí)踐操作練習(xí)等。干預(yù)組則開(kāi)展婦產(chǎn)科護(hù)理常規(guī)教學(xué)與育嬰員技能培訓(xùn)，教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋以下幾點(diǎn)：（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)：要求學(xué)員數(shù)量掌握嬰幼兒生理以及心理發(fā)育特點(diǎn)以及規(guī)律，同時(shí)能夠?qū)胗變洪_(kāi)展家庭教養(yǎng)指導(dǎo)、生活料理以及保健預(yù)防等，對(duì)嬰幼兒以及產(chǎn)婦身體健康進(jìn)行全面評(píng)估，分析嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中存在的社會(huì)以及家庭影響因素；對(duì)于需要喂養(yǎng)的嬰幼兒，可傳授產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)技巧，指導(dǎo)產(chǎn)婦在喂養(yǎng)前需觸碰嬰兒嘴唇，促使嘴唇張開(kāi)，隨后將其抱于身前，促使嬰幼兒嘴巴觸及乳暈與乳頭，使嬰幼兒腹部針對(duì)產(chǎn)婦腹部，以此便于嬰幼兒鼻子與臉頰更好地接觸乳房，便于產(chǎn)婦后期能夠自行照顧嬰幼；另與產(chǎn)婦普及母乳喂養(yǎng)頻次與喂養(yǎng)時(shí)間、個(gè)人乳房護(hù)理，指導(dǎo)產(chǎn)婦多種安撫嬰幼兒方式，如交叉搖籃式抱法、搖籃抱法、足球抱法、側(cè)臥抱法等。（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：理論知識(shí)主要包括小兒心理發(fā)育以及生長(zhǎng)發(fā)育等基礎(chǔ)知識(shí)、小兒日常護(hù)理與保健、生活照料（預(yù)防接種、生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)、三浴、二便、睡眠、飲食與營(yíng)養(yǎng)），兒童教育（培養(yǎng)社會(huì)與人格行為、開(kāi)發(fā)智力、訓(xùn)練動(dòng)作技能）、新生兒護(hù)理（早產(chǎn)兒與足月兒的護(hù)理、疾病護(hù)理），與嬰幼兒以及家屬之前的溝通交流，各項(xiàng)常見(jiàn)疾病護(hù)理。（3）強(qiáng)化實(shí)踐操作：食物喂養(yǎng)，訓(xùn)練嬰幼兒按時(shí)入睡，正確使用兒童玩具以及做好嬰兒出行準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)測(cè)量身長(zhǎng)、體重、胸圍以及頭圍，學(xué)會(huì)撫觸，發(fā)熱護(hù)理、給藥法、心肺復(fù)蘇，掌握嬰幼兒生長(zhǎng)階段的教育教學(xué)。

1.3 觀察指標(biāo)(1)比較兩組理論與實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果，兩項(xiàng)考試總分均為10 分。(2)對(duì)比兩組育嬰師資格證獲取率以及成績(jī)優(yōu)秀率，兩項(xiàng)均分值達(dá)到≥85 分則為成績(jī)優(yōu)秀，育嬰師資格證具體獲取標(biāo)準(zhǔn)參考國(guó)家育嬰師資格證標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料采用百分比表示，χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（）表示，t檢驗(yàn)，以P＜0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 理論與實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果在兩組理論與實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果對(duì)比中，干預(yù)組兩項(xiàng)考試得分均高于參照組，P＜0.05,見(jiàn)表1。

表1 比較兩組理論與實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)（分，）

表1 比較兩組理論與實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)（分，）

2.2 育嬰師資格證獲取率以及成績(jī)優(yōu)秀率干預(yù)組育嬰師資格證獲取率以及成績(jī)優(yōu)秀率（96.00%、94.00%）高于參照組（64.00%、68.00%），P＜0.05，見(jiàn)表2。

表2 比較兩組育嬰師資格證獲取率以及成績(jī)優(yōu)秀率（%）

3 討論

隨著我國(guó)二胎政策的不斷開(kāi)放，嬰幼兒人口數(shù)量急劇增長(zhǎng)。受我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步與人口政策的影響，家庭逐漸重視對(duì)嬰幼兒的早期保育教育[4]。另由于部分年輕父母缺乏照顧嬰幼兒經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法數(shù)量掌握嬰幼兒的日常喂養(yǎng)與照護(hù)，故專(zhuān)業(yè)的育嬰員越來(lái)越受到年輕父母歡迎和社會(huì)的需要。

本研究在“課崗證”背景下將育嬰員培訓(xùn)與婦產(chǎn)科教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)“一顆兩崗兩證”的人才培養(yǎng)模式，以此推動(dòng)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)在福產(chǎn)婦護(hù)理中的轉(zhuǎn)變，為臨床護(hù)理學(xué)提供新的改革思路，同時(shí)能夠?yàn)閲?guó)家建立專(zhuān)業(yè)且規(guī)范的育嬰師培訓(xùn)提供參考[5]。將育嬰技能與婦產(chǎn)科護(hù)理有效融合，能夠通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研開(kāi)展新型的教學(xué)大綱，通過(guò)多種教學(xué)模式，建立質(zhì)量較高的教學(xué)體系[6]。本次研究結(jié)果表明，干預(yù)組理論與實(shí)踐成績(jī)優(yōu)于參照組，育嬰師資格證獲取率以及成績(jī)優(yōu)秀率高于參照組，P＜0.05。既能夠解決常規(guī)教學(xué)分離以及課崗培訓(xùn)與分裂的現(xiàn)象，又能夠提高培訓(xùn)效果，便于臨床推動(dòng)以及帶領(lǐng)護(hù)理教學(xué)改革的深度發(fā)展。

綜上所述，課崗證”背景下開(kāi)展的育嬰員培訓(xùn)與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，通過(guò)提高學(xué)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，確保學(xué)員能夠充分獲取育嬰員資格證，為臨床諸多嬰幼兒帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理與照拂。