劉文斌 董開莎

陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西 漢中 723000

社會適應(yīng)，最早由英國學(xué)者赫伯特· 斯賓塞提出，他認(rèn)為是個體為應(yīng)對變化的外部環(huán)境自主適應(yīng)的一個過程，主要表現(xiàn)為個體觀念和行為方式隨著外部環(huán)境的變化而發(fā)生的改變［1］。我國臺灣地區(qū)學(xué)者張春興認(rèn)為社會適應(yīng)是個體為達(dá)到社會的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范并與社會環(huán)境保持和諧共處的關(guān)系而通過不斷學(xué)習(xí)來改變自身的社會行為及方式［1］。大學(xué)生社會適應(yīng)能力是指他們離開父母之后，能夠獨(dú)立解決生活和學(xué)習(xí)上所遇到的問題，能夠快速地適應(yīng)大學(xué)生活、融入大學(xué)校園。擁有良好社會適應(yīng)能力的大學(xué)生能夠完成從學(xué)校到社會的良好過渡。

隨著手機(jī)功能的日益強(qiáng)大，人們生活對手機(jī)的依賴程度越來越高，手機(jī)的使用也給大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來了諸多便利，大學(xué)生對于手機(jī)的依賴也變得越來越強(qiáng)烈，部分學(xué)生已發(fā)展成為手機(jī)成癮問題。手機(jī)成癮主要表現(xiàn)為手機(jī)使用時長不能得到控制和手機(jī)使用對個體身心健康和行為造成消極的影響。手機(jī)成癮是一種“行為成癮”，手機(jī)過度的使用導(dǎo)致的生理和心理上產(chǎn)生的問題，是屬于一種新型心理問題［2］。過度依賴手機(jī)的個體減少了與外界的實(shí)際接觸并降低了社會交往興趣，這會加劇其孤獨(dú)心理體驗(yàn)。孤獨(dú)感是個體感受到無法與周圍環(huán)境建立溝通交流和難以融入其中而產(chǎn)生的一種痛苦郁悶的消極情緒體驗(yàn)［3］。已有學(xué)者研究指出，孤獨(dú)感和手機(jī)成癮呈顯著正相關(guān)關(guān)系，孤獨(dú)感水平較高的群體手機(jī)成癮傾向更嚴(yán)重［4］，而社會適應(yīng)良好的個體其孤獨(dú)感體驗(yàn)較低，能夠很好地適應(yīng)周圍環(huán)境并融入其中，降低個體孤獨(dú)感水平。孤獨(dú)感也與社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與社會支持二者之間是有關(guān)系的［5］?；诖耍怨陋?dú)感作為中介變量，來探討手機(jī)成癮對大學(xué)生社會適應(yīng)能力的影響。

一、研究對象與方法

（一）被試

本研究選取地方某高校在校大學(xué)生，總計發(fā)放問卷539份，回收有效問卷487份，問卷有效回收率90.35%。其中男生144人，占總?cè)藬?shù)的29.6%；女生343人，占總?cè)藬?shù)的70.4%。

（二）研究工具

1.手機(jī)成癮指數(shù)量表（MPAI）

采用中國香港學(xué)者梁永熾編制的手機(jī)成癮指數(shù)量表對大學(xué)生手機(jī)成癮情況進(jìn)行統(tǒng)計，該量表總計17個題目，由失控性、戒斷性、逃避性、低效性四個維度構(gòu)成，采用里克特五點(diǎn)計分法，得分越高說明手機(jī)成癮傾向越高，該量表克倫巴赫系數(shù)為 0.86［6］。

2.孤獨(dú)感量表（UCLA）

采用Russell（1980）編制的孤獨(dú)感自評量表，該量表有20個題目，單一維度構(gòu)成，得分越高說明個體孤獨(dú)感水平越高。該量表克倫巴赫系數(shù)為 0.87［7］。

3.中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）

采用方曉義等人2005年編制的《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》，該量表有60個題目，分為擇業(yè)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度、人際關(guān)系適應(yīng)七個維度，采用里克特五點(diǎn)計分法，問卷得分越高說明個體社會適應(yīng)狀況越好。該克倫巴赫系數(shù)為 0.825［8］。

（三）研究過程

本研究通過統(tǒng)一被試指導(dǎo)，采用紙質(zhì)版問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，剔除無效問卷后，使用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，包括核心變量描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析、中介效應(yīng)分析等數(shù)據(jù)分析方法。

二、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果與相關(guān)分析

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，由表1可知，社會適應(yīng)的性別差異顯著，男生社會適應(yīng)得分顯著高于女生（t=7.82，p〈0.01）。

表1 不同性別的大學(xué)生社會適應(yīng)描述性統(tǒng)計分析

手機(jī)成癮、孤獨(dú)感與社會適應(yīng)平均值與標(biāo)準(zhǔn)差分別為手機(jī)成癮（M±SD=2.70±0.67），孤獨(dú)感（M±SD=2.16±0.44），社會適應(yīng)（M±SD=3.22±0.47）。三者之間相關(guān)分析結(jié)果如表 2，手機(jī)成癮與孤獨(dú)感呈正相關(guān)（p〈0.01），社會適應(yīng)能力與手機(jī)成癮、孤獨(dú)感均為負(fù)相關(guān)（p〈0.01）。

表2 社會適應(yīng)、手機(jī)成癮與孤獨(dú)感的相關(guān)分析

由表3可知，除手機(jī)成癮中逃避性維度與社會適應(yīng)中校園適應(yīng)和人際適應(yīng)維度不存在顯著相關(guān)以外，其余各維度之間均存在顯著的負(fù)相關(guān)。說明手機(jī)成癮各維度與社會適應(yīng)各維度之間，絕大部分都存在顯著的負(fù)向預(yù)測作用。

表3 社會適應(yīng)、手機(jī)成癮、孤獨(dú)感各維度的相關(guān)分析

（二）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為進(jìn)一步明確孤獨(dú)感在手機(jī)成癮與社會適應(yīng)的中介效應(yīng)關(guān)系，使用偏差矯正Bootstrap檢驗(yàn)中介效應(yīng)，在控制性別情況下，通過隨機(jī)抽樣，從原始數(shù)據(jù)中生成5000個樣本［9］。結(jié)果表明（見表4）手機(jī)成癮對社會適應(yīng)負(fù)向預(yù)測作用顯著（β=-0.27，t=-9.36，p〈0.01），當(dāng)放入孤獨(dú)感中介變量后，手機(jī)成癮對社會適應(yīng)直接預(yù)測作用依然顯著（β=-0.18，t=-7.39，p〈0.01），手機(jī)成癮對孤獨(dú)感的正向預(yù)測作用顯著（β=0.16，t=5.43，p〈0.01），孤獨(dú)感對社會適應(yīng)的負(fù)向預(yù)測作用顯著（β=-0.59，t=-16.08，p〈0.01）。

表4 孤獨(dú)感的中介模型檢驗(yàn)

由表5可知，在95%置信區(qū)間（上下限不包括0）均具有統(tǒng)計學(xué)意義，手機(jī)成癮對社會適應(yīng)的直接效應(yīng)95%置信區(qū)間值為［-0.22，-0.13］，中介效應(yīng)值為-0.17，孤獨(dú)感的中介效應(yīng)95%置信區(qū)間值為［-0.13，-0.06］，中介效應(yīng)值為 -0.10，總效應(yīng) 95% 置信區(qū)間值為［-0.33，-0.21］，中介效應(yīng)值為-0.27。孤獨(dú)感的中介效應(yīng)為-0.10，占手機(jī)成癮與社會適應(yīng)總效應(yīng)的37.04%。中介效應(yīng)模型圖如圖1所示。

表5 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

圖1 孤獨(dú)感在手機(jī)成癮與社會適應(yīng)的中介效應(yīng)

三、討論與分析

（一）社會適應(yīng)的性別差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，男生的社會適應(yīng)顯著高于女生，與已有研究結(jié)論基本一致［10］。男生的開朗、主動、外向、樂觀等特質(zhì)使得男生社會交往發(fā)展優(yōu)于女生，相對而言男生能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，對于環(huán)境的變化具有較強(qiáng)的包容力，能夠快速地適應(yīng)學(xué)校的新生活，同時，男生在成長過程中，會被賦予更多的責(zé)任，所以他們對于自己的發(fā)展會具有更敏銳的洞察力，在社會適應(yīng)能力方面得分高于女生。大學(xué)生社會適應(yīng)能力發(fā)展的好壞直接決定著其未來人生的發(fā)展，只有擁有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，在未來社會中，才能夠很好地應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)和挫折，在競爭激烈的社會中擁有自己的一席之地。

（二）手機(jī)成癮與大學(xué)生社會適應(yīng)的關(guān)系

研究對手機(jī)成癮各維度與社會適應(yīng)各維度之間進(jìn)行了相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)手機(jī)成癮中低效性、戒斷性、失控性與社會適應(yīng)等七個維度，均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，手機(jī)成癮中逃避性與社會適應(yīng)中校園適應(yīng)與人際適應(yīng)維度無明顯相關(guān)關(guān)系，其他維度均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，手機(jī)成癮對社會適應(yīng)具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，與張巖等人研究結(jié)論大學(xué)生人際適應(yīng)與手機(jī)依賴呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)相一致［11］，手機(jī)成癮會導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等心理問題，還會影響學(xué)習(xí)效果，不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活。加劇學(xué)生手機(jī)成癮傾向，導(dǎo)致其產(chǎn)生社會焦慮障礙，不能夠滿足他們對于現(xiàn)實(shí)社會的情感和社交需求，使大學(xué)生不能更好地融入周圍的環(huán)境，進(jìn)一步影響大學(xué)生的社會適應(yīng)力的發(fā)展。

（三）手機(jī)成癮與大學(xué)生社會適應(yīng)的關(guān)系：孤獨(dú)感的中介作用

手機(jī)成癮與孤獨(dú)感的相關(guān)分析表明，二者之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可知，大學(xué)生正處于獲得親密感、避免孤獨(dú)感的關(guān)鍵時期，在此階段很容易產(chǎn)生由孤獨(dú)感引發(fā)的一系列心理問題，孤獨(dú)感水平較高的學(xué)生會主動減少與外界交往的機(jī)會，會花費(fèi)更多的時間在手機(jī)使用上，使得孤獨(dú)感水平進(jìn)一步加劇，如此往復(fù)，形成惡性循環(huán)。

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，孤獨(dú)感在手機(jī)成癮與大學(xué)生社會適應(yīng)之間存在部分中介作用，由此證明手機(jī)成癮不僅直接影響大學(xué)生的社會適應(yīng)狀況，還可通過消極情感體驗(yàn)，如孤獨(dú)感進(jìn)而影響大學(xué)生的社會適應(yīng)情況。手機(jī)成癮的學(xué)生群體，因?yàn)楹同F(xiàn)實(shí)環(huán)境接觸較少，缺少社會交往和社會支持，孤獨(dú)感體驗(yàn)更強(qiáng)烈。個體如果想要避免不良的情緒體驗(yàn)，又會在網(wǎng)絡(luò)上尋找刺激與支持，長此以往，這會使得個體回避現(xiàn)實(shí)社會，不能正確認(rèn)識自我，更缺乏社交技巧，社會適應(yīng)愈加不良，會形成一種惡性循環(huán)。

四、建議

大學(xué)生在整個社會群體中，扮演著十分重要的角色。習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上講到，青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年［12］。大學(xué)時期作為個體發(fā)展的人生階段之一，對個體未來的發(fā)展起到重要作用。大學(xué)生作為青年的主要群體，能夠構(gòu)建積極的人際關(guān)系，具有恰當(dāng)?shù)纳鐣晕艺J(rèn)知，能夠更好地適應(yīng)社會、融入社會，并為社會作出貢獻(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種教育活動幫助學(xué)生有效地適應(yīng)社會：1.加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識社會適應(yīng)能力的重要性及作用，將思想政治教育融入日常的教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，對手機(jī)有一個理性正確的態(tài)度，科學(xué)規(guī)劃個人的學(xué)習(xí)生活時間，能夠合理有效地使用手機(jī)。2.開展形式多樣的社會實(shí)踐活動，有針對地結(jié)合學(xué)生社會適應(yīng)能力薄弱項(xiàng)，制定完善的活動方案，鼓勵學(xué)生積極參與，增加學(xué)生互動交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，降低學(xué)生個體的孤獨(dú)感水平，減少學(xué)生對于手機(jī)的依賴。3.加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，針對學(xué)生社會適應(yīng)方面的問題進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)，通過心理健康教育課程或心理講座教會學(xué)生基本的人際交往技巧，在實(shí)際生活中對社會適應(yīng)的有效性，幫助學(xué)生掌握人際交往的方法，在活動中給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會，降低他們的孤獨(dú)感體驗(yàn)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。