楊澤森，張守偉

(東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130024)

幼兒階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，既是保證人一生全面健康發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，又關(guān)乎著國(guó)家和民族未來的可持續(xù)發(fā)展?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》中把處于生命周期起始階段的幼兒健康服務(wù)和保障作為實(shí)現(xiàn)全民健康的重要著力點(diǎn)之一[1]。幼兒課程既是幼兒健康促進(jìn)工作的重要抓手，也是國(guó)民素質(zhì)教育體系的開端，應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心健康、全面、可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但目前由于缺乏完善與系統(tǒng)的幼兒體育課程教學(xué)模式，導(dǎo)致幼兒體育活動(dòng)出現(xiàn)小學(xué)化傾向[2]，部分幼兒園的幼兒體育課程存在教學(xué)目標(biāo)偏離、教學(xué)內(nèi)容不適宜、教學(xué)理念傳統(tǒng)化、課程形式單一化等諸多問題，難以深刻把握幼兒體育課程的自身特點(diǎn)與價(jià)值內(nèi)涵。近年來，國(guó)家層面出臺(tái)了《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等政策文件，提出糾正小學(xué)化教育內(nèi)容和方式以及整治小學(xué)化教育環(huán)境[3-4]。雖然去小學(xué)化在學(xué)前教育界得到了廣泛的關(guān)注和開展，但治理效果不佳[5]。尤其在幼兒籃球課程中，“唯成績(jī)論”與“唯游戲論”兩極分化矛盾嚴(yán)重，顧此失彼，并未將幼兒籃球課程與游戲體驗(yàn)深度融合以及有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒籃球課程是學(xué)前體育教育課程改革的重要分支，本文針對(duì)幼兒體育課程教學(xué)模式痼疾，以幼兒籃球課程為研究基礎(chǔ)，以課程游戲的設(shè)置與開發(fā)為研究重點(diǎn)，探討幼兒籃球適宜性游戲課程的價(jià)值內(nèi)涵、發(fā)展困境與建設(shè)路徑，以期為我國(guó)幼兒體育特色課程的革新與發(fā)展提供借鑒。

1 我國(guó)幼兒籃球適宜性游戲課程內(nèi)涵

當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，升學(xué)、成才等壓力早早被家長(zhǎng)施加在幼兒身上，幼兒接受的籃球運(yùn)動(dòng)也早早遠(yuǎn)離了運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)——游戲。游戲是幼兒體育活動(dòng)的一種主要形式，也是幼兒時(shí)期社會(huì)生活重要的組成部分，注重幼兒籃球游戲課程的開發(fā)與建設(shè)是有效預(yù)防幼兒學(xué)前教育發(fā)生小學(xué)化傾向的重要途徑。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)再次強(qiáng)調(diào)幼兒教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的思想理念[6]；2012年頒布的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)特別提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”[7]；2016年教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)明確指出幼兒教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”[8]。上述文件不僅強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒教育時(shí)期的重要性，而且強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒全面發(fā)展教育中的重要地位。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)為應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下降發(fā)起第二次教育改革，學(xué)前教育的教育觀念出現(xiàn)了由兒童中心和活動(dòng)教學(xué)向教師中心和直接教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致美國(guó)幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。為此，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)提出了“發(fā)展適宜性實(shí)踐”(Developmentally Appropriate Practice，以下簡(jiǎn)稱DAP)以及“發(fā)展適宜性游戲”(Developmentally Appropriate Play，DAPY)的幼兒教育工作方法。如今，DAP 已發(fā)展成為美國(guó)兒童早期教育開展的所有活動(dòng)的基礎(chǔ)[9]，并為我國(guó)幼兒教育去小學(xué)化和課程構(gòu)建提供了參照系。

為了推動(dòng)健康中國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，貫徹《指南》等幼兒教育相關(guān)文件提出的基本要求，針對(duì)幼兒體育課程中存在的弊端，本文提出了堅(jiān)持“健康第一、幼兒為本”的幼兒籃球適宜性游戲課程建設(shè)理念，其核心內(nèi)容:從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以促進(jìn)其多元、健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，依托高水平的籃球游戲，構(gòu)建適宜我國(guó)3～6 歲幼兒發(fā)展的籃球游戲課程體系。該課程的深刻內(nèi)涵是在教(教師)與學(xué)(幼兒)的活動(dòng)組織中，針對(duì)籃球項(xiàng)目自身具有的集體、協(xié)作、變化、趣味等特點(diǎn)，通過運(yùn)用游戲體驗(yàn)的活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)幼兒體育活動(dòng)的參與熱情、技能習(xí)得和情感發(fā)揮，以推動(dòng)幼兒身心健康全面發(fā)展。在此過程中，突出強(qiáng)調(diào)適宜性游戲課程的重要作用，將幼兒籃球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)與游戲體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，形成融合教育態(tài)勢(shì)，開發(fā)與建設(shè)幼兒籃球適宜性游戲課程，最終形成以“籃球運(yùn)動(dòng)+適宜性游戲”的幼兒體育課程教育模式，突出全面發(fā)展幼兒德、智、體、美，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

2 我國(guó)幼兒籃球適宜性游戲課程價(jià)值

2.1 教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下學(xué)前體育教育改革的應(yīng)有之意

21世紀(jì)以來，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)將包括“辦好學(xué)前教育”在內(nèi)的教育事業(yè)置于優(yōu)先發(fā)展的地位，以此體現(xiàn)學(xué)前教育在實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的重要使命。促進(jìn)課程改革一直是推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要方略。目前我國(guó)幼兒課程經(jīng)歷了從模仿借鑒到規(guī)范創(chuàng)新的發(fā)展歷程[10]。而在新時(shí)代的語(yǔ)境下，我國(guó)幼兒體育課程也應(yīng)脫離傳統(tǒng)的模仿借鑒蘇聯(lián)的幼兒體育課程模式，立足本土化的改革與發(fā)展，從而建設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的高質(zhì)量、高層次幼兒體育課程理論與實(shí)踐體系。

《綱要》中的健康領(lǐng)域?qū)τ變后w育的重要性進(jìn)行了詳細(xì)闡述，包括“喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”的教育目標(biāo)[6]。《指南》中提出要將學(xué)齡前兒童健康擺在首位，并把體育教育放在第一位[7]。在《規(guī)程》中保育和教育的首要目標(biāo)包括“增強(qiáng)體質(zhì)……培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的興趣”[8]。以政策為導(dǎo)向，諸多政策文件的頒布從宏觀層面體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)幼兒體育課程的指導(dǎo)思想和殷切期望。幼兒籃球課程作為學(xué)前體育教育課程改革的重要分支，不僅對(duì)幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展具有重要推動(dòng)作用，具有培育人才、健全人格的深遠(yuǎn)意義，而且對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的革新與發(fā)展產(chǎn)生了不可或缺的重要影響，一直以來深受社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注。因此，構(gòu)建幼兒籃球適宜性游戲課程為其他幼兒體育項(xiàng)目課程體系構(gòu)建提供參照，補(bǔ)缺學(xué)前教育體系中幼兒體育課程改革與發(fā)展遲滯的短板，以期為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)幼兒體育應(yīng)有之意。

2.2 體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中幼兒體育課程建設(shè)的必由之路

幼兒籃球是我國(guó)新時(shí)代籃球事業(yè)改革與發(fā)展以及塑造未來籃球人才的奠基工程，是探索中國(guó)特色籃球發(fā)展路徑中不可分割的重要組成部分，與我國(guó)體育和教育事業(yè)的快速發(fā)展形成互動(dòng)[11]。2019年8月10日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》提出“建立幼兒體育課程體系，推進(jìn)幼兒體育項(xiàng)目建設(shè)”[12]，標(biāo)志著我國(guó)幼兒體育課程發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。這足以說明發(fā)展具有運(yùn)動(dòng)特色的幼兒體育教育和豐富以體育項(xiàng)目為主要內(nèi)容的課程已然成為幼兒體育課程改革與發(fā)展的必由之路。

面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，幼兒籃球的發(fā)展應(yīng)以課程體系構(gòu)建為著眼點(diǎn)，以滿足幼兒和社會(huì)的發(fā)展需求為根本遵循，對(duì)幼兒籃球課程進(jìn)行專業(yè)的設(shè)計(jì)和科學(xué)的考量。在豐富我國(guó)幼兒體育課程理論與實(shí)踐體系的同時(shí)，夯實(shí)籃球事業(yè)根基，厚植籃球人才培養(yǎng)，完成在我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和籃球事業(yè)發(fā)展中奠基的重要使命。

2.3 “健康第一”指導(dǎo)思想下滿足幼兒全面發(fā)展的迫切需求

幼兒階段的兒童正處在身心發(fā)展的迅速期，良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)[7]。為幼兒提供良好運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提升其自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、發(fā)展其主動(dòng)性和獨(dú)立性行為具有極其重要的作用。所以說，身心健康發(fā)展是幼兒體育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，即“健康第一”。

首先，幼兒籃球適宜性游戲課程充分考慮幼兒的年齡、個(gè)體、社會(huì)和文化特征，將高水平、高質(zhì)量的籃球游戲融入體育教育中，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的有效干預(yù)，促進(jìn)幼兒籃球能力水平的提升。其次，幼兒籃球適宜性游戲課程充分考慮幼兒身心發(fā)育尚未成熟的實(shí)際，讓幼兒在高水平的籃球游戲中強(qiáng)化心肺機(jī)能，加速骨關(guān)節(jié)的新陳代謝，提升注意力和想象力等。再次，幼兒籃球適宜性游戲課程充分考慮幼兒階段體育動(dòng)作形成和發(fā)展的特點(diǎn)，高水平的籃球游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣和持續(xù)積極性，而日常的籃球游戲則能促進(jìn)形成籃球技能和終身體育發(fā)展的積極態(tài)度。

2.4 “幼兒為本”基本理念下生命、生活、游戲的回歸夙愿

回歸生命，即遵循生命的規(guī)律。在適宜性籃球游戲中，幼兒的觀察、分析和聯(lián)想的本能和創(chuàng)造性行為能夠全面展現(xiàn)出來，遵循自然本性，從無序到有序、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低水平到高水平，并且在生命和諧發(fā)展中得以延續(xù)。一是回歸生活，在有益的活動(dòng)中激發(fā)潛能。知識(shí)構(gòu)建和技能獲取不能離開生活，如果在幼兒階段的生活中選擇合適的刺激，將會(huì)激發(fā)幼兒潛能且保持活躍。將幼兒籃球適宜性游戲課程融入這一階段生活，幼兒既能繼續(xù)保持其活躍性，也能獲得高水平的技能滿足。二是回歸游戲，在游戲中全面發(fā)展。3～6 歲的幼兒活動(dòng)主要形式是游戲，游戲是幼兒自發(fā)認(rèn)識(shí)自然、自主構(gòu)建知識(shí)和自覺遵守規(guī)則的重要途徑，因此，幼兒適宜性籃球游戲課程必須順應(yīng)這一階段兒童的本性特征，為幼兒的發(fā)展提供一個(gè)能激發(fā)其創(chuàng)造性和主動(dòng)性的環(huán)境，促使幼兒實(shí)現(xiàn)自我活動(dòng)、自由發(fā)展、自動(dòng)學(xué)習(xí)和自主自發(fā)與周圍環(huán)境交流，了解自己、認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3 我國(guó)幼兒籃球適宜性游戲課程的發(fā)展困境

3.1 教育理念功利化

我國(guó)學(xué)前教育普惠性發(fā)展的同時(shí)，幼兒體質(zhì)狀況卻出現(xiàn)惡化的趨勢(shì)[13]。隨著二胎、三胎政策的放開，在數(shù)量激增而質(zhì)量下降的幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)工作的拐點(diǎn)，由于受到幼兒體育師資短缺的影響[14]，幼兒體育市場(chǎng)呈現(xiàn)跨越式發(fā)展趨勢(shì)。目前，部分開展幼兒籃球活動(dòng)的幼兒園存在課程兩極分化的傾向。一種是幼兒園配置專職的體育教師，或是通過幼兒籃球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，或是購(gòu)買幼兒籃球課程，這種辦學(xué)模式使得許多急功近利的資本主體基于利益的驅(qū)使，為迎合作為消費(fèi)主體的家長(zhǎng)的意愿，促使幼兒在參與籃球活動(dòng)后出現(xiàn)可視化發(fā)展，從而使幼兒處于偏重教育性的、專業(yè)化的高結(jié)構(gòu)課程模式和成人化的籃球技術(shù)訓(xùn)練。另一種教育理念的產(chǎn)生是由于家長(zhǎng)過度保護(hù)的觀念，幼兒教師在缺乏籃球運(yùn)動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)的情況下，為降低安全隱患從而控制幼兒參與籃球活動(dòng)的強(qiáng)度和難度，無法為幼兒提供最近發(fā)展區(qū)內(nèi)適宜的課程內(nèi)容，使幼兒籃球課程成為偏重娛樂性的低結(jié)構(gòu)課程。這兩種教育理念脫離了游戲和教育的本質(zhì)，在籃球游戲活動(dòng)中“缺乏指導(dǎo)”和“過度指導(dǎo)”都是不適宜的行為。

3.2 課程目標(biāo)單一化

課程目標(biāo)是教育目的和價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，但目前幼兒體育教育工作者對(duì)課程目標(biāo)的定位不清晰[15]，對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不科學(xué)、不深刻，在實(shí)際中，幼兒籃球課程更加偏重以掌握籃球技能為核心，缺乏對(duì)幼兒身心素質(zhì)發(fā)展的提煉與升華，使得幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的綜合教育過程目標(biāo)設(shè)置形同虛設(shè)。以目前開展最為廣泛的幼兒籃球活動(dòng)方式之一的籃球操為例，作為一種固定動(dòng)作的韻律操模式的籃球活動(dòng)，籃球操能夠?yàn)橛變禾峁┟烙?、樂感、身體素質(zhì)和部分籃球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然通過籃球操能夠掌握基本籃球技術(shù)，卻忽略了籃球的游戲本質(zhì)和真實(shí)情境，使幼兒只知其形而不知其意。體育是在運(yùn)動(dòng)文化的再現(xiàn)中傳承的，而不能單純地表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)[16]。而這種課程目標(biāo)單一化的教學(xué)模式將幼兒從游戲情境中剝離出來，導(dǎo)致籃球的內(nèi)涵與文化模糊，始終無法發(fā)揮籃球運(yùn)動(dòng)全部的功能和價(jià)值。

3.3 課程內(nèi)容專業(yè)化

由于幼兒體育缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化的實(shí)踐體系以及深入的學(xué)科基礎(chǔ)理論研究成果[14]，導(dǎo)致幼兒體育課程內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)依據(jù)或隨意性較大。在幼兒籃球教學(xué)上，部分幼兒園照搬成人籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和競(jìng)賽，采用灌輸?shù)姆绞?，讓幼兒機(jī)械地進(jìn)行模仿籃球技術(shù)的訓(xùn)練，以爭(zhēng)勝的籃球競(jìng)賽為手段快速提升幼兒顯性的發(fā)展變化，存在早期專業(yè)化的傾向。《中國(guó)婦女報(bào)》曾對(duì)幼兒園籃球聯(lián)賽提出質(zhì)疑，認(rèn)為這種競(jìng)技化、專業(yè)化的比賽不同于課堂游戲比賽，是考察幼兒的籃球綜合技能運(yùn)用，使得幼兒體育教育從業(yè)者和家長(zhǎng)過早追求幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，從而導(dǎo)致幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)[17]。長(zhǎng)期進(jìn)行與幼兒身心發(fā)展規(guī)律不符的籃球活動(dòng)易對(duì)幼兒的身體造成隱性傷害，同時(shí)影響幼兒的自信心和對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，不利于終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

3.4 教學(xué)環(huán)境低幼化

“低幼化”本質(zhì)是控制，是指學(xué)校、教師和家長(zhǎng)在教學(xué)中過分地控制幼兒的活動(dòng)，而這很容易導(dǎo)致幼兒在游戲中的獨(dú)立思考作出判斷的低幼化。教師和幼兒之間本應(yīng)該是獨(dú)立的個(gè)體，幼兒有權(quán)選擇他們游戲的方式和方法。“低幼化”教育環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒，表現(xiàn)出沒有主見的過分依賴，無論是對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活，還是對(duì)進(jìn)入社會(huì)后的工作，離開了長(zhǎng)輩的安排規(guī)劃就會(huì)因自由自主獨(dú)立思考能力缺乏而失去發(fā)展的方向。幼兒教學(xué)環(huán)境的“低幼化”指的就是教師將幼兒低幼化看待，典型的代表有以下3種情況:一是過多地控制幼兒在游戲中的選擇。許多教師在教學(xué)實(shí)施中對(duì)幼兒過多地控制，希望幼兒能夠在游戲中按照自己的思路進(jìn)行游戲，對(duì)幼兒作出的任何決定幾乎都是持否定的態(tài)度，甚至還要求幼兒每做出一個(gè)決定都要經(jīng)過自己的同意，因而游戲教學(xué)實(shí)施中變相地是在告訴幼兒:“你不能作決定?！倍菐熒g存在一定程度的溝通障礙。低幼化教學(xué)環(huán)境下的教師總是對(duì)幼兒使用強(qiáng)制性、命令式的話語(yǔ)，而幼兒在實(shí)際操作過程中很難將體驗(yàn)過程、心理情感、認(rèn)知思維等傳遞與反饋到教師層面，師生間缺乏必要的互動(dòng)和溝通，教學(xué)效果欠佳。三是過度的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、要求。在游戲教學(xué)中利用過高的甚至不切實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)、要求脅迫或攻擊幼兒并左右其行為。在教育現(xiàn)實(shí)中，規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上充當(dāng)了教育的指揮棒，對(duì)教育有著一定的影響，甚至左右著教育的走向。

4 我國(guó)幼兒籃球適宜性游戲課程的建設(shè)路徑

基于泰勒課程原理，幼兒籃球適宜性游戲課程體系以確立課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)施過程和建立課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的四段漸進(jìn)式課程體系為構(gòu)建模式[18]，并兼顧目標(biāo)導(dǎo)向和過程導(dǎo)向。通過適宜性和生成性的基本取向?qū)⒄n程評(píng)價(jià)的結(jié)果作為下一輪課程目標(biāo)診斷和優(yōu)化的參考依據(jù)，保證課程內(nèi)部邏輯的一貫性和系統(tǒng)性，形成如圖1 的課程構(gòu)建模式。

圖1 幼兒籃球適宜性游戲課程構(gòu)建模式Figure 1 Model construction of children's basketball suitable game curriculum

4.1 幼兒籃球適宜性游戲課程目標(biāo)

4.1.1 橫向課程目標(biāo)結(jié)構(gòu) 課程目標(biāo)的設(shè)定是在基于幼兒當(dāng)前發(fā)展水平而預(yù)設(shè)的具有挑戰(zhàn)性和可能性的行為目標(biāo)為取向的基礎(chǔ)上，通過幼兒在教育過程中展現(xiàn)的創(chuàng)造性和個(gè)性化的表現(xiàn)，不斷生成更加適宜幼兒發(fā)展的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和社會(huì)情感3 個(gè)一級(jí)目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)能力主要包括:1)身體素質(zhì)，如移動(dòng)速度、有氧耐力、自重力量、靈敏性等；2)動(dòng)作發(fā)展，如姿勢(shì)反射與控制、預(yù)先適應(yīng)、技能熟練等；3)籃球技能，如運(yùn)球、傳球、投球、掩護(hù)配合等。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知主要包括:1)身體認(rèn)知，如對(duì)身體關(guān)節(jié)、骨骼、肌肉、器官等部位的認(rèn)知；2)動(dòng)作認(rèn)知，如語(yǔ)言講解認(rèn)知，動(dòng)作表征、示范和模仿認(rèn)知；3)健康行為認(rèn)知，如身體與心理健康行為認(rèn)知等。社會(huì)情感主要包括:1)優(yōu)秀品格，如自信、團(tuán)結(jié)、拼搏、勇敢等；2)良好習(xí)慣，如不遲到早退、積極參與、勤于思考、善于傾聽等；3)社會(huì)適應(yīng)，如基本勞動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、自我規(guī)范能力等。幼兒籃球適宜性游戲課程設(shè)置的課程目標(biāo)旨在為后續(xù)課程體系構(gòu)建和教師實(shí)施課程提供指導(dǎo)。

4.1.2 縱向課程目標(biāo)結(jié)構(gòu) 幼兒籃球適宜性游戲課程的縱向課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)遵循從整體到具體的多層級(jí)設(shè)計(jì)思路，包括總目標(biāo)、年齡目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)4 個(gè)維度。總目標(biāo)是依據(jù)課程的理論基礎(chǔ)和遵循的教育哲學(xué)反映出的整體性的教育目的和課程價(jià)值，即促進(jìn)幼兒全面、適宜的發(fā)展，并為其終身體育意識(shí)的形成和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。年齡目標(biāo)是遵循課程的年齡適宜性原則，以《指南》為參考，根據(jù)小、中、大班不同階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律和敏感期制定的。3～4 歲小班幼兒的課程目標(biāo)是激活興趣，引導(dǎo)幼兒的感官系統(tǒng)與基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，初步培養(yǎng)其良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格和健康安全意識(shí)；4～5 歲中班幼兒的課程目標(biāo)是發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)以及情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，形成良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格和健康安全意識(shí)；5～6 歲大班幼兒的課程目標(biāo)是形成規(guī)則意識(shí)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，在游戲和比賽中能夠熟練地運(yùn)用獲得的籃球技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。單元目標(biāo)是以螺旋上升的組織形式，根據(jù)幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、掌握籃球技能以及形成習(xí)慣和品格的階段性過程制定的，遵循年齡適宜性基礎(chǔ)上更為細(xì)化的幼兒發(fā)展階段和規(guī)律。課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的子目標(biāo)，歸屬于三級(jí)目標(biāo)。

4.2 幼兒籃球適宜性游戲課程內(nèi)容

4.2.1 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu) 幼兒籃球適宜性游戲課程的內(nèi)容選擇以學(xué)科知識(shí)和籃球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在邏輯與幼兒身心發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一為遵循，以兼顧幼兒為本和學(xué)科發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括顯性和隱性兩種，其中顯性課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括:1)準(zhǔn)備活動(dòng)模塊即“動(dòng)起來”，以運(yùn)動(dòng)感知游戲?yàn)橹?，在?zhǔn)備活動(dòng)中幼兒通過感覺或運(yùn)動(dòng)器官重復(fù)性地練習(xí)已獲得的運(yùn)動(dòng)技能；2)游戲樂趣體驗(yàn)?zāi)K即“玩一玩”，以象征性游戲?yàn)橹?，幼兒在游戲情境中脫離對(duì)當(dāng)前實(shí)物的知覺，模仿或扮演角色，通過以物代物、以人代人的形式完成游戲；3)競(jìng)賽體驗(yàn)?zāi)K即“比一比”，是以規(guī)則游戲?yàn)橹鞯纳鐣?huì)性游戲；4)基本動(dòng)作與籃球技術(shù)發(fā)展模塊即“練一練”，以感知運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)橹鳎變和ㄟ^與物體和人的互動(dòng)不斷對(duì)籃球技術(shù)的智力圖示進(jìn)行練習(xí)。隱性課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括品格發(fā)展與行為習(xí)慣養(yǎng)成模塊，重視幼兒課程體驗(yàn)與反饋，培育幼兒努力拼搏、遵守規(guī)則、自尊自信的優(yōu)秀品格和良好習(xí)慣。

4.2.2 課程內(nèi)容安排 拉班將動(dòng)作劃分為控制性動(dòng)作、非控制性動(dòng)作以及移動(dòng)性動(dòng)作[19]。根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的特征發(fā)現(xiàn)其動(dòng)作模式符合拉班提出的動(dòng)作分類標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作特征將幼兒籃球適宜性游戲課程的動(dòng)作技術(shù)分為:1)控制性動(dòng)作，如球性游戲、傳接球游戲、運(yùn)球游戲、投籃游戲；2)非控制性動(dòng)作，如體能游戲；3)移動(dòng)性動(dòng)作，如移動(dòng)游戲和防守游戲；4)綜合性動(dòng)作，如策略(戰(zhàn)術(shù))游戲。

內(nèi)容設(shè)置方面融合課程游戲化和游戲課程化這兩個(gè)具有不同價(jià)值取向的命題，通過協(xié)調(diào)游戲具備的教育屬性和自然屬性來滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。課程游戲化是發(fā)揮游戲的工具屬性，將游戲精神融入課程。對(duì)于幼兒籃球適宜性游戲課程中專項(xiàng)性較強(qiáng)的籃球技術(shù)，通過為其設(shè)置符合幼兒認(rèn)知特征和發(fā)展需求的游戲情境來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)。游戲課程化中游戲是課程的生成源，其邏輯起點(diǎn)是游戲。幼兒籃球適宜性游戲課程通過賦予籃球游戲適宜、可操作的目標(biāo)來發(fā)揮其教育性價(jià)值。

在每次課程內(nèi)容中加入優(yōu)秀品格的培養(yǎng)，包括對(duì)他人價(jià)值:寬容、尊重、親和、合作、責(zé)任、信任；個(gè)人價(jià)值:自信、專注、誠(chéng)實(shí)、創(chuàng)新、謙虛、正直、勤儉、勇敢；社會(huì)價(jià)值:環(huán)保、公民責(zé)任、奉獻(xiàn)。將傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代精神滲透進(jìn)課堂。幼兒籃球適宜性游戲課程需要課程決策者在接受主流文化、傳承民族地域文化、吸納外來文化的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行本土化完善，以此適應(yīng)不同民族和地區(qū)的幼兒發(fā)展需要。例如以傳統(tǒng)節(jié)日為背景，為幼兒設(shè)計(jì)籃球游戲課程或主題活動(dòng)；將特色的民間體育游戲或反映不同地域、民族文化的傳統(tǒng)體育游戲融入幼兒籃球適宜性游戲課程中。

4.3 幼兒籃球適宜性游戲課程實(shí)施

在幼兒籃球適宜性游戲課程的實(shí)施中強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全且適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的。以布朗芬布倫納提出的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來構(gòu)建如圖2 的幼兒籃球適宜性游戲課程實(shí)施支持系統(tǒng)。布朗芬布倫納從生態(tài)學(xué)的視角研究發(fā)展的人和變化的環(huán)境中的各種生態(tài)因子間的交互作為，呈現(xiàn)了一個(gè)逐層嵌套且具有交互作用的同心圓結(jié)構(gòu)的多層級(jí)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)模型[20]。

4.3.1 課程實(shí)施的微觀系統(tǒng) 微觀系統(tǒng)是幼兒所處特定的情境中體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系。幼兒籃球適宜性游戲課程作為幼兒參與的活動(dòng)，應(yīng)具備結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、參與的集中性和延續(xù)性以及抗抵干擾的能力等特征，并為幼兒提供面積適宜的場(chǎng)地、高度適宜的籃框、大小適宜的籃球和可變色的卡通圖案的標(biāo)志物等，以此創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境。在課程中要實(shí)現(xiàn)幼兒扮演的特定角色與期望行為一致。課程主張以現(xiàn)實(shí)或模擬情境下的主題或問題為線索，將學(xué)科知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過教師教學(xué)與幼兒自我探索、學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合的教學(xué)模式，利用情境、協(xié)作和會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，并在教師的引導(dǎo)下獲得籃球運(yùn)動(dòng)的合理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)推動(dòng)師幼和幼幼的多次聯(lián)合互動(dòng)，并通過語(yǔ)言引導(dǎo)、行為表現(xiàn)和情境預(yù)設(shè)使其產(chǎn)生深層的情感聯(lián)系和復(fù)雜的互動(dòng)模式，以此提高幼兒完成課程的主觀動(dòng)機(jī)。幼兒籃球適宜性游戲課程是幼兒和教師共同創(chuàng)造適宜發(fā)展的教育經(jīng)驗(yàn)，并獲取獨(dú)特價(jià)值體驗(yàn)的教育和游戲資源。教師作為引路者，應(yīng)投身于具有創(chuàng)造性、科學(xué)性、反思性的教育活動(dòng)實(shí)踐中，以教師的有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程的年齡適宜性、個(gè)體適宜性和文化適宜性[21]。

幼兒籃球適宜性游戲課程的教學(xué)方法包括:1)語(yǔ)言主導(dǎo)的教法，教師在課程中通過使用生動(dòng)、幽默、互動(dòng)、富有情趣的語(yǔ)言，對(duì)動(dòng)作技能、課程內(nèi)容、游戲規(guī)則等進(jìn)行講解；2)知覺主導(dǎo)的教法，以幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的認(rèn)知、選擇與理解功能為核心，通過游戲動(dòng)作的模仿與示范，刺激幼兒敏感的感官系統(tǒng)；3)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教法，注重幼兒在課程中的直接體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出邊玩邊學(xué)邊練的特點(diǎn)。但過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和幼兒學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性會(huì)使其變?yōu)楦呓Y(jié)構(gòu)化的且不適宜幼兒發(fā)展的游戲。教師也應(yīng)在此過程中通過觀察、研究來共同與幼兒構(gòu)建適宜每個(gè)幼兒園、教師和幼兒的知識(shí)體系、經(jīng)驗(yàn)和課程。

4.3.2 課程實(shí)施的中觀系統(tǒng) 中觀系統(tǒng)是幼兒參與的兩個(gè)或多個(gè)情境間的關(guān)系，例如在幼兒園和家庭的關(guān)系中，應(yīng)進(jìn)行雙向交流，并建立相互信任和目標(biāo)一致的關(guān)系。幼兒園和家庭在教育觀念、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體系保持一致時(shí)，且有關(guān)幼兒發(fā)展交流的范圍越廣泛越深層，則更有利于幼兒的發(fā)展。通過親子籃球游戲活動(dòng)推動(dòng)家庭體育活動(dòng)內(nèi)容的多樣化發(fā)展，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)體育價(jià)值體悟的同時(shí)，在家園共育協(xié)同體育模式下分享幼兒籃球的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法[22]，并根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展以及參與籃球游戲活動(dòng)的反饋，實(shí)現(xiàn)課程針對(duì)幼兒個(gè)體適宜性的建設(shè)。不僅如此，還要推動(dòng)幼兒園進(jìn)社區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成以幼兒園為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為支撐的全方位、多層級(jí)的一體化課程模式，這種開放性的課程場(chǎng)域是實(shí)現(xiàn)多元主體推動(dòng)課程建設(shè)和課程外延價(jià)值共享的關(guān)鍵。

4.3.3 課程實(shí)施的外圍系統(tǒng) 外圍系統(tǒng)是幼兒并未直接參與但受其影響的環(huán)境。幼兒教師培訓(xùn)和構(gòu)建線上云服務(wù)平臺(tái)是外圍系統(tǒng)的關(guān)鍵。對(duì)幼兒教師進(jìn)行線上和線下的培訓(xùn)指導(dǎo)，以促進(jìn)其對(duì)課程原理、籃球運(yùn)動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律敏感期等的理解和認(rèn)識(shí)，有助于課程實(shí)施的有效性。通過建立幼兒籃球適宜性游戲課程聯(lián)盟進(jìn)行課程推廣，建立網(wǎng)上平臺(tái)為教師提供網(wǎng)絡(luò)教材，便于課程更新與網(wǎng)上交流。建立幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)時(shí)把握幼兒的發(fā)展情況，并為課程提供客觀的評(píng)價(jià)參考，以及幼兒體育相關(guān)研究的數(shù)據(jù)支撐。

4.3.4 課程實(shí)施的宏觀系統(tǒng) 宏觀系統(tǒng)是影響和支持幼兒發(fā)展的文化、行為規(guī)范和準(zhǔn)則、政府出臺(tái)的相關(guān)政策等，其決定了所屬的三級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中的價(jià)值觀念、內(nèi)容和形式的同一性。對(duì)于宏觀層面即文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在課程內(nèi)容中教師應(yīng)適時(shí)根據(jù)地域和民族特有的文化進(jìn)行文化的融入與滲透，以此實(shí)現(xiàn)課程的文化適宜性和培養(yǎng)幼兒對(duì)文化的體悟。價(jià)值觀是文化的精神資源和價(jià)值支撐，也是由文化生成的，因此，在推動(dòng)幼兒體育文化建設(shè)的同時(shí)引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)，加強(qiáng)幼兒體育宏觀政策指導(dǎo)的針對(duì)性和可操作性。

4.4 幼兒籃球適宜性游戲課程評(píng)價(jià)

建立幼兒籃球適宜性游戲課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系則是對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程與結(jié)果反饋的深刻把握，是診斷與優(yōu)化課程建設(shè)的重要組成部分。幼兒籃球適宜性游戲課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系主要包括課程目標(biāo)(橫向目標(biāo)確立和縱向目標(biāo)確立)、課程內(nèi)容(動(dòng)作技術(shù)劃分、內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)、優(yōu)秀品格培養(yǎng))與課程實(shí)施(適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè))3 個(gè)方面。在實(shí)際的評(píng)價(jià)操作過程中，校方與師方需根據(jù)幼兒籃球適宜性游戲課程設(shè)置的具體目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和主體等，通過定量與定性的評(píng)價(jià)手段，對(duì)其課程進(jìn)行綜合、全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。例如，在課程進(jìn)行一定階段后測(cè)試幼兒身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力成績(jī)的變化情況；在教師發(fā)出指令后，觀察幼兒完成技術(shù)動(dòng)作的速度和質(zhì)量；通過形象化的投票形式，考察幼兒在課程中的參與感和體驗(yàn)感程度；利用他評(píng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)幼兒在課程中活動(dòng)強(qiáng)度的適宜性進(jìn)行診斷并科學(xué)合理地改進(jìn)課程等[23]。同時(shí)，完善的幼兒籃球適宜性游戲課程建設(shè)應(yīng)是集課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)為一體，形成閉合系統(tǒng)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，不斷促進(jìn)新目標(biāo)、新內(nèi)容、新情景和新模式的設(shè)置與建立。

5 結(jié)語(yǔ)

追求課程的“標(biāo)準(zhǔn)化”不等于搞課程設(shè)計(jì)一刀切。盧梭的“兒童中心主義”哲學(xué)早就揭示了幼兒教育的特殊性。作為學(xué)校體育初始階段的“幼兒體育”，理應(yīng)建構(gòu)獨(dú)立的課程理論體系。本文所研究的幼兒籃球適宜性游戲課程，旨在為廣大學(xué)前教育工作者提供生成課程的經(jīng)驗(yàn)與平臺(tái)，為建設(shè)具有中國(guó)特色的本土化幼兒籃球適宜性游戲課程提供借鑒，使每一位幼兒教師都有望成為幼兒體育課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，為所有幼兒提供適宜的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)以及發(fā)展環(huán)境。