萬 爽

（常州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,江蘇常州 213159）

一、研究背景

信息可視化是由著名人機(jī)交互專家斯圖爾特·卡德等人于1989年創(chuàng)造的詞匯并逐步被國際社會(huì)所接受。信息可視化的過程就是從數(shù)據(jù)中挖掘或提取知識(shí)意義價(jià)值的過程。

國內(nèi)高校對(duì)信息可視化的歸屬有著不同的理解。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校，按照教學(xué)體系中已經(jīng)存在的“視覺傳達(dá)—信息設(shè)計(jì)—圖表設(shè)計(jì)”這個(gè)系統(tǒng)將信息可視化納入視覺表現(xiàn)類范疇。國內(nèi)的理工類高校，則將“數(shù)據(jù)可視化——信息可視化”納入數(shù)據(jù)科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的范疇。目前，信息可視化設(shè)計(jì)已經(jīng)應(yīng)用在社會(huì)生活的各個(gè)方面，《信息可視化設(shè)計(jì)》課程在內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生能力培養(yǎng)、應(yīng)用建設(shè)等方面都應(yīng)嘗試以交叉融合的設(shè)計(jì)思維去指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐。鑒于信息可視化應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛，本文重點(diǎn)探討在信息可視化設(shè)計(jì)課程中如何進(jìn)行教學(xué)改革，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息可視化設(shè)計(jì)語言來分析并解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、數(shù)據(jù)調(diào)研的素養(yǎng)，以及綜合能力的目的。

二、教學(xué)模式分析

（一）OBE教學(xué)模式

OBE理念(Outcome-based Education)，即成果導(dǎo)向教育理念，OBE理念的核心是把學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)放在第一位，教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教授了什么、學(xué)生按教學(xué)大綱學(xué)習(xí)了什么，而是課程完成后學(xué)生是否獲得了專業(yè)實(shí)踐的能力，能否將專業(yè)課程的知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐項(xiàng)目中。

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，需要參照社會(huì)的需求以及用人單位和國家的需求。同時(shí)達(dá)到社會(huì)、單位和國家的用人需求，高校課程的設(shè)立需按照OBE的模式進(jìn)行調(diào)整，才能確保人才的正確培養(yǎng)。本課程《信息可視化設(shè)計(jì)》依據(jù)OBE的教學(xué)理念，結(jié)合具體的教學(xué)情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核與評(píng)價(jià)、課程建設(shè)應(yīng)用與持續(xù)改進(jìn)等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，在OBE和課程思政教育模式下開展課程的教學(xué)改革。

（二）課程思政教學(xué)模式

課程思政是“三全育人”綜合改革中至關(guān)重要的一環(huán)，集戰(zhàn)略性、全局性、系統(tǒng)性于一體。這就要求我們要不斷探索解決“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，建設(shè)全面覆蓋、類型完整、層次遞進(jìn)、保障有力的課程思政與課程融合的體系。

《信息可視化設(shè)計(jì)》課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的核心課程，也是一門“知識(shí)面廣，融合性強(qiáng)”的課程。在信息可視化設(shè)計(jì)課程進(jìn)行中可以結(jié)合思政元素引導(dǎo)學(xué)生選擇更加有意義的作業(yè)項(xiàng)目選題。以達(dá)到“潤物無聲”地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確“三觀”的目的。比如項(xiàng)目選題可以選擇非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大方向下的傳統(tǒng)美術(shù)、書法、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝和雜技、傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)禮儀、節(jié)慶等民俗、傳統(tǒng)體育和游藝等。最終項(xiàng)目采用分組研究設(shè)計(jì)進(jìn)行，匯報(bào)最終設(shè)計(jì)方案還可以增強(qiáng)學(xué)生的演講能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）混合式教學(xué)模式

《信息可視化設(shè)計(jì)》課程的混合教學(xué)模式主要以線上線下相結(jié)合的形式進(jìn)行。首先，教師利用線上的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng),在課前將要講授的知識(shí)放到平臺(tái)上，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。其次，教師把主要注意力集中在課前學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題上，幫助學(xué)生更深層次理解“消化”知識(shí)點(diǎn)，更增加了課堂上的互動(dòng)性。線下學(xué)生可以增加和老師溝通交流的時(shí)間，也可以以增加實(shí)踐研究的時(shí)間。線上可以通過理論課程及案例分析課程鞏固基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并可反復(fù)觀看至理解。線上線下的混合式教學(xué)模式有利于增強(qiáng)課堂上的實(shí)踐教學(xué)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考，通過探討交流問題來解決問題的能力和實(shí)踐能力等綜合能力，提高其學(xué)習(xí)的自主性。

三、基于OBE與課程思政教育模式下的混合式教學(xué)構(gòu)建

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的制定

1.基本目標(biāo)

《信息可視化設(shè)計(jì)》這門課程主要解決數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中學(xué)生對(duì)于信息和數(shù)據(jù)分析理解的問題。通過讓學(xué)生掌握可視化的有效手段來解決數(shù)據(jù)和信息過于繁雜的問題，通過視覺轉(zhuǎn)化的方法讓數(shù)字和信息易于理解。信息可視化設(shè)計(jì)的過程中需要用到一些現(xiàn)代工具和軟件來對(duì)信息進(jìn)行分析，并進(jìn)行視覺的呈現(xiàn)。同時(shí)，也會(huì)需要掌握專門的視覺表現(xiàn)語言，比如圖標(biāo)、圖表、地圖等視覺傳達(dá)語言。所以課程重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息可視化設(shè)計(jì)語言來解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、數(shù)據(jù)調(diào)研的素養(yǎng)，以及綜合能力。

2.基于OBE教育模式下的教學(xué)目標(biāo)

基于利益相關(guān)者的需求原則，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了持續(xù)改進(jìn)。（1）產(chǎn)業(yè)需求：課程團(tuán)隊(duì)近三年走訪了多家企業(yè)，發(fā)放了相應(yīng)問卷，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者及設(shè)計(jì)師進(jìn)行有效的溝通，企業(yè)反映學(xué)生普遍缺乏信息可視化設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)能力。（2）校友，家長需求：在與優(yōu)秀校友訪談中，校友特別強(qiáng)調(diào)了信息文化源點(diǎn)的轉(zhuǎn)譯能力。在與家長溝通時(shí)，他們希望通過獲獎(jiǎng)（國家級(jí)大獎(jiǎng)）提高就業(yè)質(zhì)量及職業(yè)生涯的高度。（3）學(xué)生的需求：在與學(xué)生的訪談中，學(xué)生對(duì)于信息數(shù)據(jù)如何調(diào)研分析的方式方法以及課程選題中中國傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵如何挖掘存在實(shí)踐行動(dòng)力的不足。因此，《信息可視化設(shè)計(jì)》課程針對(duì)以上需求進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的確立。其中，對(duì)于信息可視化的認(rèn)知能力（對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求1），對(duì)于信息可視化數(shù)據(jù)信息的調(diào)研以及視覺制作創(chuàng)新能力（對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求6、8），信息可視化設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)能力（對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求5）。

（二）課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

信息可視化設(shè)計(jì)的核心問題是對(duì)于信息結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與其視覺上的呈現(xiàn)。其中涉及3個(gè)方面的內(nèi)容：（1）從信息/數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的角度上看，信息的準(zhǔn)確性、完整性和可信性是信息設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。（2）從對(duì)用戶的吸引力上看，信息與數(shù)據(jù)的相關(guān)性、敘事性、意義清晰與時(shí)代感的詮釋與解讀是關(guān)鍵的要素。（3）從信息對(duì)用戶的功能/用途角度，可以發(fā)現(xiàn)可用性、易讀性與高效率是信息傳達(dá)的核心。由此可見，一個(gè)完美的視覺化作品由信息、故事、功能和美感這4個(gè)要素組成。那么，在具體的教學(xué)過程中為了讓學(xué)生掌握信息可視化設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，應(yīng)以多元化的教學(xué)方式打造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程教學(xué)中主要以項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)、情景式教學(xué)等教學(xué)方法為主。其中，項(xiàng)目化教學(xué)方法主要體現(xiàn)在課程后期實(shí)踐部分以分組的形式以項(xiàng)目制的要求來指導(dǎo)學(xué)生制作大作業(yè)內(nèi)容。模塊化教學(xué)方法主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置上是分為4個(gè)模塊（信息可視化設(shè)計(jì)認(rèn)知模塊、邏輯架構(gòu)模塊、制作模塊、實(shí)踐模塊），通過4個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，由淺至深傳授知識(shí)點(diǎn)，由理論過渡到實(shí)踐來訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。情景式教學(xué)方法主要體現(xiàn)在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，在深入打磨大作業(yè)作品后，投入到國家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中，以情景式的方式訓(xùn)練學(xué)生答辯合作等能力。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

《信息可視化設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為4個(gè)大模塊，三個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容，共9個(gè)單元。4個(gè)模塊的內(nèi)容為：信息可視化設(shè)計(jì)認(rèn)知模塊、邏輯架構(gòu)模塊、制作模塊、實(shí)踐模塊。4個(gè)模塊立足于三個(gè)維度來進(jìn)行教學(xué)。（1）時(shí)空維度：立足時(shí)代特征和思政元素。（2）知識(shí)維度：結(jié)合OBE教育模式下的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)。（3）實(shí)踐維度：著力于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程混合式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)在三個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容上：（1）線上教學(xué)：課前教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化，增強(qiáng)實(shí)施效果，主要以線上理論課程為主。（2）線下課程：課上教學(xué)方法多元化。（3）課后實(shí)踐：課后強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化遷移，實(shí)踐能力訓(xùn)練。其中，線上教學(xué)主要以理論基礎(chǔ)、案例分析為主。線下教學(xué)主要以實(shí)踐訓(xùn)練為主，通過學(xué)生提問、溝通交流、分組、教師發(fā)布選題大方向（選題方向與課程思政教育相結(jié)合）、學(xué)生匯報(bào)、選定主題、調(diào)研設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)展開。匯報(bào)主要包括大作業(yè)的選題與策劃、信息可視化設(shè)計(jì)的敘事邏輯架構(gòu)、具體視覺設(shè)計(jì)想法等。課后實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，首先要求學(xué)生物化成現(xiàn)大作業(yè)設(shè)計(jì)并分組匯報(bào)，后期對(duì)于大作業(yè)作品持續(xù)深入打磨探尋合適的呈現(xiàn)載體并投入到中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等國家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中，深入訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、答辯以及成品制作能力。

具體的課程內(nèi)容建設(shè)由24個(gè)15—20分鐘的線上教學(xué)視頻，16個(gè)線下課程教學(xué)PPT構(gòu)成。通過線上線下的課程，學(xué)生提前進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)，為其課堂上知識(shí)的“消化”做好了準(zhǔn)備，老師的時(shí)間也更加寬裕，可以利用充足的時(shí)間進(jìn)行課堂討論和實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生深入實(shí)踐打好基礎(chǔ)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果的對(duì)應(yīng)，本課程共設(shè)置4個(gè)模塊內(nèi)容：1.信息可視化設(shè)計(jì)認(rèn)知模塊。包含5個(gè)PPT，5個(gè)微課視頻。知識(shí)點(diǎn)為：信息可視化設(shè)計(jì)相關(guān)概念（信息、信息設(shè)計(jì)、信息圖形設(shè)計(jì)共3個(gè)教學(xué)視頻）。信息可視化設(shè)計(jì)歷史發(fā)展軌跡（2個(gè)教學(xué)視頻）。2.信息可視化設(shè)計(jì)邏輯架構(gòu)模塊。包含2個(gè)PPT，4個(gè)微課視頻。知識(shí)點(diǎn)為：信息可視化設(shè)計(jì)的敘述邏輯架構(gòu)和構(gòu)成形式（4個(gè)教學(xué)視頻）。3.信息可視化設(shè)計(jì)制作模塊。包含7個(gè)PPT，12個(gè)微課視頻。知識(shí)點(diǎn)為：信息可視化設(shè)計(jì)——統(tǒng)計(jì)圖表（3個(gè)教學(xué)視頻）。信息可視化設(shè)計(jì)——地圖圖表（2個(gè)教學(xué)視頻）。信息可視化設(shè)計(jì)——示意圖表（2個(gè)教學(xué)視頻）。信息可視化設(shè)計(jì)制作流程（1個(gè)教學(xué)視頻）。信息可視化設(shè)計(jì)形式表現(xiàn)、技術(shù)技法（4個(gè)教學(xué)視頻）。4.信息可視化設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊。包含2個(gè)PPT，3個(gè)微課視頻。知識(shí)點(diǎn)為：信息可視化設(shè)計(jì)選題、項(xiàng)目式案例實(shí)踐（3個(gè)教學(xué)視頻）。

（四）課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)

信息可視化設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括課堂互動(dòng)、課堂研討、課堂評(píng)測(cè)、教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等部分。在課程的信息可視化設(shè)計(jì)認(rèn)知模塊、信息可視化設(shè)計(jì)邏輯架構(gòu)模塊、信息可視化設(shè)計(jì)制作模塊主要以出勤秩序10%，課程互動(dòng)15%，課堂研討15%，課堂評(píng)測(cè)60%為考核比重。三大模塊的考核比重占總評(píng)的50%。在信息可視化設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊中主要以作業(yè)項(xiàng)目70%，教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)15%，專家評(píng)價(jià)15%為考核比重，這一模塊占總評(píng)的50%。

（五）課程持續(xù)改進(jìn)

1.建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)的規(guī)范化體系

信息可視化設(shè)計(jì)課程以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)科學(xué)精神以科學(xué)手段將教學(xué)目標(biāo)、過程、模式、能力和成果實(shí)行量化管理，形成教學(xué)的規(guī)范程序。在教學(xué)活動(dòng)中，形成了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)特色、教學(xué)模式教學(xué)成果、教學(xué)能力的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒獭?.教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)型：積極創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)。2.教學(xué)過程模塊化：前期準(zhǔn)備、中期進(jìn)展、后期整合、經(jīng)驗(yàn)整理。3.教學(xué)特色鮮明性：創(chuàng)意特色、持續(xù)周期、分工特色、技術(shù)特色。4.教學(xué)模式多樣化：線上線下課后實(shí)踐、總?cè)悍秩?、共性個(gè)性、協(xié)同針對(duì)。5.教學(xué)能力針對(duì)性：實(shí)踐能力、理論能力、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)。

2.后期持續(xù)改進(jìn)

《信息可視化設(shè)計(jì)》整個(gè)課程實(shí)施下來,最終產(chǎn)生了“尋憶紅址”“飛檐”“臨語辭”等非常有意義的大作業(yè)項(xiàng)目,“尋憶紅址”以黨的發(fā)展歷史為主線，結(jié)合歷史遺址制作的系列信息可視化作品，最終項(xiàng)目獲得了第九屆全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽（學(xué)科競(jìng)賽國家級(jí)）一等獎(jiǎng)、“飛檐”獲得2020中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽（學(xué)科競(jìng)賽國家級(jí)）一等獎(jiǎng)。課程中的其他項(xiàng)目也獲得了國家二等獎(jiǎng)共9項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)13項(xiàng)等好成績。但學(xué)生在學(xué)習(xí)《信息可視化設(shè)計(jì)》這門課程時(shí)針對(duì)課程前期學(xué)生掌握的軟件制作技術(shù)有限。比如processing編程、arduino硬件制作等交互性軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)需要通過后期課程調(diào)整以及課前線上軟件課程視頻教學(xué)來進(jìn)一步解決。

結(jié)論

本課程教改基于OBE與課程思政教學(xué)模式。充分考量了常州周邊地區(qū)的人才需求特色，建立了可行的課程目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式?？蔀槠渌咝ｉ_展信息可視化設(shè)計(jì)課程提供參考。本次課程教改研究以4個(gè)大模塊，三個(gè)維度探索了OBE與課程思政教育模式在《信息可視化設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)施路徑，為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)其他課程導(dǎo)入OBE提供了可借鑒的路徑。持續(xù)改進(jìn)是OBE教學(xué)模式的支撐點(diǎn)，課程在不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)中，也會(huì)實(shí)現(xiàn)鑄魂與育才的融合。