周毅 張平 段立珍 鄒長明 汪建飛

摘要 以安徽省2所涉及農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)項(xiàng)目承擔(dān)院校的專業(yè)建設(shè)為例，在卓越農(nóng)林人才計(jì)劃實(shí)施背景下，探討地方高校如何通過學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向定位，以及課程設(shè)置和課程體系等專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃構(gòu)成要素的運(yùn)籌，不斷強(qiáng)化基于強(qiáng)基固本，提高核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系和專業(yè)建設(shè)，為形成具有校本特色的新農(nóng)科建設(shè)新范式提供參考。

關(guān)鍵詞 地方高校;專業(yè)建設(shè);卓越農(nóng)林人才計(jì)劃;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) S-01;G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2022）05-0258-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.05.067

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Characteristics of Talent Training Based on “Tranining Project for Excellent Agriculture and Forestry Talents” in Local Universities—A Case Study on Specialty Construction for Specialty of Agricultural Resources and Environment in Anhui Province

ZHOU Yi， ZHANG Ping，DUAN Li-zhen et al

（College of Resource and Environment， Anhui Science and Technology University， Fengyang， Anhui 233100）

Abstract The paper discussed how local universities to operate school running level and it’s type， talent training objectives and service orientation， and essential ingredients of talents training plan including curriculum setting， it’s system and so on， by taking specialty construction for talents major in agricultural resources and environment in two universities in Anhui Province. The first batch of “Outstanding Agriculture and Forestry Talents Project” for some traditional agricultural specialty implemented by the two universities have been carried out since 2014. Thus， local universities strengthened talent training plan， curriculum system and specialty construction based on strengthening and improving the most basis and important quality of the talents， in order to provide a reference for a new paradigm of new agricultural subject construction formation with school-based characteristics.

Key words Local universities;Specialty construction;Outstanding agriculture and forestry talents project;Talents training

基金項(xiàng)目 2020年度安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)示范課;2018年度安徽科技學(xué)院校級質(zhì)量工程項(xiàng)目（X2018004）;2014年度第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)項(xiàng)目（教高函〔2014〕7號(hào)）。

作者簡介 周毅（1972—），女，新疆哈密人，教授，博士，從事植物營養(yǎng)學(xué)、植物營養(yǎng)研究方法、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用及高級試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析等課程的教學(xué)教研工作。

收稿日期 2021-03-31;修回日期 2021-07-09

《安吉共識(shí)——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》的發(fā)布，標(biāo)志著我國高等農(nóng)林教育正式邁開了新農(nóng)科建設(shè)的步伐[1]。這也是自改革開放以來，我國高等農(nóng)林教育對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式和組織方式所發(fā)生的深刻變革及其造就的新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)進(jìn)一步提出的改革需求的應(yīng)對。早在2014年，教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局3個(gè)部（局）聯(lián)合發(fā)文公布了首批140項(xiàng)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)項(xiàng)目[2]，旨在推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革，建立多層次、多類型和多樣化的中國特色高等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)體系。2018年，3個(gè)部（局）又以“加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合”為關(guān)鍵詞，提出了“用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，建設(shè)一批適應(yīng)農(nóng)林新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展的涉農(nóng)新專業(yè)，建設(shè)中國特色、世界水平的一流農(nóng)林專業(yè)，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的一流農(nóng)林人才”[3-5]的卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的實(shí)施意見，突出了以新農(nóng)科建設(shè)作為推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展和深化改革“發(fā)力點(diǎn)”和“突破口”的統(tǒng)領(lǐng)地位。筆者以安徽科技學(xué)院獲批2項(xiàng)國家新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)，圍繞“建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)”的學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向定位，以傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)——農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)建設(shè)為例，在課程設(shè)置和課程體系等專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃構(gòu)成要素的運(yùn)籌方面，與同時(shí)獲批該專業(yè)“拔尖創(chuàng)新型”試點(diǎn)項(xiàng)目的同省院校相比較，為地方高校形成具有校本特色的新農(nóng)科建設(shè)新范式提供參考。

1 涉及農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)項(xiàng)目概況

統(tǒng)計(jì)立項(xiàng)的各類型項(xiàng)目所涉及的專業(yè)（圖1），在“拔尖創(chuàng)新型”“復(fù)合應(yīng)用型”和“實(shí)用技能型”3個(gè)類型的試點(diǎn)項(xiàng)目中，盡管前2類項(xiàng)目涉及的涉農(nóng)專業(yè)數(shù)均為31個(gè)，但二者同時(shí)涉及的涉農(nóng)專業(yè)數(shù)只有21個(gè)，其中還包括“實(shí)用技能型”類試點(diǎn)項(xiàng)目也涉及的12個(gè)專業(yè)。因此，這已在一定程度上體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)國家相關(guān)職能部門對高等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)體系中各涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。

復(fù)合型和應(yīng)用型是界定高等教育人才培養(yǎng)類型的2個(gè)維度，即在知識(shí)面和專業(yè)面維度，高等教育可培養(yǎng)專才、通才和復(fù)合型人才;而在職業(yè)能力維度，可培養(yǎng)研究型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才，因此，2個(gè)維度共計(jì)可形成9種人才培養(yǎng)模式[6]。由圖2可知，在全國，共有14所院校承擔(dān)了國家首批卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃中涉及農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的改革試點(diǎn)項(xiàng)目;且承擔(dān)“拔尖創(chuàng)新型”和“復(fù)合應(yīng)用型”改革試點(diǎn)項(xiàng)目的院校各有7所，分布在全國11個(gè)?。ㄖ陛犑校?。但僅在安徽和湖北2個(gè)省，才同時(shí)有分別承擔(dān)“拔尖創(chuàng)新型”和“復(fù)合應(yīng)用型”改革試點(diǎn)項(xiàng)目的院校。其中，安徽省承擔(dān)“拔尖創(chuàng)新型”改革試點(diǎn)項(xiàng)目和承擔(dān)“復(fù)合應(yīng)用型”改革試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)校均為省屬地方本科高校，這就為在2種人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，進(jìn)行不同省份及同省內(nèi)相同本科專業(yè)相關(guān)高等教育資源配置、學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向定位，以及課程設(shè)置和課程體系等專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃構(gòu)成要素的運(yùn)籌對比提供了可能。

2 人才培養(yǎng)計(jì)劃依托及其構(gòu)成要素定位以立足安徽，面向全國為導(dǎo)向，各有聚焦及側(cè)重

在安徽省2所承擔(dān)涉及農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)項(xiàng)目的高校中，承擔(dān)“拔尖創(chuàng)新型”試點(diǎn)項(xiàng)目的高校在其發(fā)布的2019—2020學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告[7]中，將辦學(xué)類型定位為“教學(xué)研究型大學(xué)”，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)雙創(chuàng)型人才;而承擔(dān)“復(fù)合應(yīng)用型”試點(diǎn)項(xiàng)目的高校則在其官網(wǎng)發(fā)布的辦學(xué)指導(dǎo)思想[8]中，明確將辦學(xué)類型定位為“教學(xué)型大學(xué)”，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才和職教師資人才，這恰與2所學(xué)校分別承擔(dān)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的“拔尖創(chuàng)新型”和“復(fù)合應(yīng)用型”卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目相對應(yīng)，體現(xiàn)了各自鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及特色（圖3）。

3 對標(biāo)人才培養(yǎng)要求及定位構(gòu)建和調(diào)整課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)和核心內(nèi)容。進(jìn)一步比較2所院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)2010版的專業(yè)培養(yǎng)方案（計(jì)劃）發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)“拔尖創(chuàng)新型”試點(diǎn)項(xiàng)目的高校課程類別分為三大類[9]，而承擔(dān)“復(fù)合應(yīng)用型”試點(diǎn)項(xiàng)目的高校則設(shè)置了“平臺(tái)+模塊”5個(gè)課程類型的課程體系。后續(xù)的改革優(yōu)化，從2017版專業(yè)培養(yǎng)方案可以看出，主要體現(xiàn)在2所院校各自對其課程類型的名稱、學(xué)分及占比的調(diào)整（圖4）。其中，承擔(dān)“拔尖創(chuàng)新型”試點(diǎn)項(xiàng)目的高校課程類別由“通識(shí)教育課”“學(xué)科基礎(chǔ)課”和“專業(yè)領(lǐng)域課”更名為“通識(shí)教育平臺(tái)”“基礎(chǔ)教育平臺(tái)”和“專業(yè)教育平臺(tái)”;而承擔(dān)“復(fù)合應(yīng)用型”試點(diǎn)項(xiàng)目的高校則將“通識(shí)教育”和“專業(yè)教育”2個(gè)課程平臺(tái)和“專業(yè)方向”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”及“個(gè)性化拓展”3個(gè)課程模塊的課程體系組合形式調(diào)整為“通識(shí)教育”“專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”3個(gè)課程平臺(tái)和“專業(yè)方向”及“個(gè)性化拓展”2個(gè)課程模塊的形式。與此同時(shí)，2所學(xué)校還通過在壓縮總學(xué)時(shí)和課內(nèi)學(xué)時(shí)的前提下，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占比也均有所上調(diào)，全面深化了課程體系改革。

在課程體系框架及名稱相近的課程類別（或類型）中，2所院校的課程容量不盡相同。以其中學(xué)分占比相近的通識(shí)教育平臺(tái)為例，在承擔(dān)“拔尖創(chuàng)新型”試點(diǎn)項(xiàng)目的高校，根據(jù)課程屬性將該課程平臺(tái)細(xì)分為公共必修課和公共選修課2個(gè)亞類，共計(jì)包含21門課。而在承擔(dān)“復(fù)合應(yīng)用型”試點(diǎn)項(xiàng)目的高校，該平臺(tái)則只包含12門課，且未劃分為亞類;但根據(jù)課程名稱判斷，基本包含于承擔(dān)“拔尖創(chuàng)新型”試點(diǎn)項(xiàng)目的高校該平臺(tái)的21門課程中;其余9門未包含的課程，則主要屬于承擔(dān)“拔尖創(chuàng)新型”試點(diǎn)項(xiàng)目的高校該平臺(tái)公共選修課亞類，由于在其課程設(shè)置中只有“交叉學(xué)科概論類”“外語類”和“信息類”等類別名稱，并無具體的課程信息，推測是為了使該平臺(tái)的課程選課具有更大的彈性和柔性。因此，這可能是承擔(dān)“拔尖創(chuàng)新型”試點(diǎn)項(xiàng)目的高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的特色之一。從承擔(dān)“拔尖創(chuàng)新型”試點(diǎn)項(xiàng)目的高校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中公共選修課的學(xué)分占比自2010版的5.2%增至2017版的7.7%判斷，這很可能是該校為人才培養(yǎng)提升拔尖創(chuàng)新素養(yǎng)的改革舉措的著力點(diǎn)之一。與之相比，承擔(dān)“復(fù)合應(yīng)用型”試點(diǎn)項(xiàng)目的高校課程體系的主要特色之一則是“平臺(tái)+模塊”，突出“平臺(tái)”和“模塊”在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中的靈活機(jī)動(dòng)性和導(dǎo)向作用。即通過充分利用“平臺(tái)”保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“寬口徑”和“厚基礎(chǔ)”;通過“專業(yè)方向”和“個(gè)性化拓展”模塊實(shí)現(xiàn)土壤肥料及農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)2個(gè)方向的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性化教育。

4 專業(yè)建設(shè)面臨新態(tài)勢與對策

無論哪種類型的高校，其本科人才培養(yǎng)、學(xué)科水平及提高學(xué)生就業(yè)綜合競爭力的重要途徑等均通過專業(yè)、專業(yè)的水平及其建設(shè)得以體現(xiàn)，這就包含專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)教學(xué)手段與教學(xué)方法的改進(jìn)、人才培養(yǎng)模式的改革、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)等[10-11]。目前，卓越拔尖計(jì)劃已實(shí)施整10年。從涉及農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的試點(diǎn)項(xiàng)目承擔(dān)院校在全國的布局（圖2）分析，該項(xiàng)目的實(shí)施勢必會(huì)推動(dòng)該專業(yè)在東北、華北和長江流域3個(gè)區(qū)域內(nèi)的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，也會(huì)引領(lǐng)其他具有同等辦學(xué)水平和類似本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方高校，甚至激發(fā)實(shí)力更強(qiáng)的院校，抓住2018年全國教育大會(huì)召開以來，高等教育推動(dòng)各個(gè)層次高校著力內(nèi)涵發(fā)展、補(bǔ)齊區(qū)域短板、形成區(qū)域領(lǐng)跑示范效應(yīng)、緊追創(chuàng)新發(fā)展以及堅(jiān)定變軌超車信心等陸續(xù)實(shí)施的重大戰(zhàn)略性舉措等所帶來的歷史際遇，在“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、一流專業(yè)和課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”等新農(nóng)科建設(shè)的進(jìn)程中，通過發(fā)揮自身的辦學(xué)定位優(yōu)勢，寫好具有各自校本特色的“教育奮進(jìn)之筆”。

從已經(jīng)公布的2個(gè)批次的一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的名單中可以看出，浙江大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)和江西農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)已入選國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn);而湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)等地方高校的該專業(yè)則入選了省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。然而，安徽省3所開設(shè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的院校的該專業(yè)均尚未出現(xiàn)在名單中。對標(biāo)相應(yīng)的本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，這3所院校該專業(yè)的課程設(shè)置尚需要作一定程度的調(diào)整。由此可見，以安徽省高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)建設(shè)為例，要保持省地方高校卓越農(nóng)林人才計(jì)劃實(shí)施背景下的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面積累的優(yōu)勢，需要針對當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的新態(tài)勢，持續(xù)推動(dòng)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的思想創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新;不斷匯聚各方力量，在強(qiáng)烈的危機(jī)感、緊迫感和使命感驅(qū)動(dòng)下，通過參與快節(jié)奏、高頻率、大變革的競爭和治理，創(chuàng)建區(qū)域發(fā)展的理念、標(biāo)準(zhǔn)、方法和模式，創(chuàng)造本科教育高質(zhì)量發(fā)展的校本經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)、方案和范式，形成區(qū)域的高等教育中心和創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地，才能最終為通過區(qū)域高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)五大發(fā)展美好安徽，乃至中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出更大貢獻(xiàn)。

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