劉立寧

一、活動背景

“雙減”政策，對學(xué)校管理和老師的教育教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，如何在“雙減”背景下，提升育人水平，提高學(xué)生素養(yǎng)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，切實(shí)做到“減負(fù)提質(zhì)”、“減負(fù)增效”，讓“雙減”工作落地，我校開展了創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)活動，在此次活動中，我能夠積極思考、認(rèn)真實(shí)施，大膽創(chuàng)新，盡量讓孩子們感受到作業(yè)的樂趣。

二、現(xiàn)狀分析

1.一直以來，受應(yīng)試教育的影響。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)完成模式，機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記，單調(diào)封閉的誤區(qū)。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜志作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

2.我校屬于大班額的現(xiàn)狀，老師教學(xué)工作量大，多數(shù)時(shí)間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而用于教學(xué)研究的時(shí)間甚少。平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)單一化，甚至僅局限于使用課本中的習(xí)題以及與課本配套的教師用書中的習(xí)題。沒有認(rèn)真地思考設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，更難做到針對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的評價(jià)，這往往導(dǎo)致一部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，怕數(shù)學(xué)，因此，合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)已成當(dāng)務(wù)之急，隨著“雙減”政策的推廣，作業(yè)設(shè)計(jì)改革的深入推行，我充分意識到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。

在初步實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，我積極參與此項(xiàng)活動，大膽設(shè)想，做了如下嘗試。

三、創(chuàng)新做法

1.課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

探索計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生的認(rèn)知等探索不同的作業(yè)形式，既要努力體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化、層次化、個(gè)性化，也要體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性、優(yōu)化性和數(shù)學(xué)素養(yǎng)性。所以在日常計(jì)算教學(xué)后，設(shè)計(jì)有針對后進(jìn)生，及鞏固性的“基礎(chǔ)題”，例如口算題、計(jì)算題和遞等式計(jì)算，保證學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)感、運(yùn)算能力的素養(yǎng)發(fā)展;有針對普通學(xué)生提升素養(yǎng)的“素養(yǎng)題”，一般以填空題、選擇題、圖形題，可以進(jìn)行對比題組的訓(xùn)練，改變一些題干或信息，進(jìn)行不同思維的訓(xùn)練，得出不同答案;還可以在學(xué)習(xí)了圖形后，讓學(xué)生利用圖形組合成不同的造型（比如：如下圖1），從而提升學(xué)生的邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、符號意識、模型思想等素養(yǎng)的提升;有針對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的“挑戰(zhàn)題”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自編自創(chuàng)一些題目，全班推廣完成（比如：如下圖2），提升學(xué)生的思維品質(zhì)及推理能力等的素養(yǎng)發(fā)展。

2.改進(jìn)原有的作業(yè)布置模式，建立指向素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)化作業(yè)布置模式。針對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，對以前的作業(yè)進(jìn)行修改、刪減和優(yōu)化，從而達(dá)到減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量、提升學(xué)生素養(yǎng)的作用。在作業(yè)中布置多一些實(shí)踐類、操作類、綜合類的作業(yè)，使得作業(yè)形式豐富起來。比如：讓學(xué)生制作作業(yè)小報(bào)、數(shù)學(xué)?？?。

3.在學(xué)習(xí)完每個(gè)單元后，老師和學(xué)生們一起進(jìn)行單元知識整理，孩子們自己動手繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖將每單元散點(diǎn)化的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的知識梳理，讓孩子們在趣味中鞏固、深化和拓展已經(jīng)學(xué)過的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，理清知識的脈絡(luò)，融會知識關(guān)聯(lián)，增進(jìn)學(xué)生的理解能力和記憶能力，提升學(xué)習(xí)效率。

讓“作業(yè)”不只是“作業(yè)”，而是思維與能力的提升，告別傳統(tǒng)的“抄、做、背”，讓“作業(yè)”在孩子們手中呈現(xiàn)出新的可能，讓“作業(yè)”開出花。但是，由于是初步嘗試作業(yè)設(shè)計(jì)，我覺得自己做的還不夠完美。

四、存在問題

1.不論是作業(yè)小報(bào)、思維導(dǎo)圖，還是課后作業(yè)設(shè)計(jì)，都存在優(yōu)生“吃不飽”、差生“吃不了”的現(xiàn)象。

2.完成作業(yè)的習(xí)慣有待于更好的培養(yǎng)和提升，在孩子“愛上作業(yè)”“喜歡作業(yè)”“自覺自愿”完成作業(yè)，把完成作業(yè)當(dāng)做一種樂趣上下功夫。

針對實(shí)踐過程中存在的問題，經(jīng)過認(rèn)真的思考，我覺得應(yīng)該從以下方面進(jìn)行解決。

五、解決方法

（一）踏實(shí)研究每一節(jié)課

“雙減”本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長的教育負(fù)擔(dān)。踏踏實(shí)實(shí)地備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，提高課堂效率，做到課中學(xué)就能課中會，才是將“雙減”落在實(shí)處。減輕孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是提升課堂學(xué)習(xí)效率，“雙減”實(shí)際上也是對“高效課堂”做了全新的詮釋。

（二）認(rèn)真設(shè)計(jì)每一道題

在“雙減”形勢下，作業(yè)設(shè)計(jì)的效果尤為重要，因此，我改變以往的書面作業(yè)的習(xí)慣，呈現(xiàn)出來更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知，特別像讓學(xué)生用學(xué)過的圖形設(shè)計(jì)美麗的圖案，既有趣又有深度，還能將數(shù)學(xué)與美學(xué)相結(jié)合，給我們展現(xiàn)了不一樣的數(shù)學(xué)課，也給了我們一種新的思考。

特別是在設(shè)計(jì)每一次作業(yè)時(shí)，要從以下方面做起：

1.特色設(shè)計(jì)，梯度提升。

2.尊重差異，多種選擇。

3.精準(zhǔn)輔導(dǎo)，靶向跟進(jìn)。

（三）合理地去改善評價(jià)模式

“雙減”政策下，我們需要去注重對于孩子的評價(jià)，也需要去改變對孩子的評價(jià)模式。以前總是以“分?jǐn)?shù)”量化每個(gè)孩子，學(xué)生在這樣的模式下顯然會對學(xué)習(xí)失去信心。那我設(shè)想應(yīng)該以報(bào)告單的形式代替測評成績，在單元測評結(jié)束后，發(fā)給孩子不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是對于本單元知識掌握的“體檢"報(bào)告單。內(nèi)容可以包含：該學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握不足，某些知識點(diǎn)掌握較好，還需要針對某些知識點(diǎn)再強(qiáng)化練習(xí)等等。給每個(gè)孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分?jǐn)?shù)測評，能更好地保護(hù)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)初心及更好地進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。