盧雙戰(zhàn) 劉正安

作為一個物理教師，如何讓物理課堂教學(xué)更有效，更能夠契合學(xué)生的心理需求，更能夠掌握學(xué)生的心理脈絡(luò)，是我們應(yīng)該思考的問題。在日常教學(xué)中，我們嘗試運(yùn)用心理咨詢的一些技巧，營造課堂氣氛，促進(jìn)師生情感交流，實(shí)踐證明有利于促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、營造良好的課堂氣氛促進(jìn)師生情感交流

許多心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中的主體只有在良好的心理狀態(tài)和情緒狀態(tài)下，其活動才會更有成效的進(jìn)行。例如美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，首先應(yīng)該讓他們感到“心理安全”，即擺脫他人的冷遇、排斥、歧視和心理上的威脅，處于和諧寬松的環(huán)境之中，只有獲得這種心理上的安全感，才能擁有“心理自由”，即獲得感覺、思維和表達(dá)的自由，從而進(jìn)行富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。蘇聯(lián)教育家贊科夫也提出：扎實(shí)地掌握知識與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解、靠內(nèi)部誘因、靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達(dá)到的。

良好的課堂氛圍，能促使學(xué)生放下敵對情緒暗示，全身心投入教學(xué)活動中去。創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，其實(shí)就是為學(xué)生發(fā)揮潛能營造一種最佳的心理環(huán)境。經(jīng)常聽到教師之間這樣的討論----學(xué)生很會“看”老師的，學(xué)生喜歡上哪個學(xué)科，必定喜歡這個學(xué)科的任課老師。而另一方面，學(xué)生喜歡上哪個學(xué)科的任課老師，也必定會喜歡這個學(xué)科。

為了讓學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科，就要注重教師的個人投入，盡可能做一些演示實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的物理問題，使得學(xué)生在一種較為生動、輕松和快樂的情境下，獲得感性認(rèn)識，激發(fā)興趣，促進(jìn)物理思維形成，加深物理知識理解。

二、善于運(yùn)用溝通藝術(shù)應(yīng)對師生沖突

在課堂上，與學(xué)生發(fā)生沖突，似乎是每一個教師都會遇到的問題。現(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的渠道更多，接受新知識的能力更強(qiáng)，心理上也更加獨(dú)立。他們已經(jīng)不滿足于教師耳提面命式的教學(xué)方式，通常是發(fā)現(xiàn)問題時就會毫不客氣地說出來，而教師在處理這些沖突時的態(tài)度、方法、技巧會直接影響著教師在學(xué)生中的形象，進(jìn)而影響教學(xué)的效果。

（一）善于傾聽

遇到可能出現(xiàn)沖突的情況時，一般要采用冷處理，絕不在課堂上與學(xué)生一爭高低。課下的溝通面談才是解決問題的關(guān)鍵，而溝通首先是傾聽的藝術(shù)，這個“聽”，就如同心理咨詢中的“傾聽”技術(shù)：包括認(rèn)真地聽、有興趣地聽、不帶偏見和標(biāo)簽地聽、不做價值評判地聽、設(shè)身處地地聽，并適當(dāng)?shù)乇硎纠斫?。傾聽時不僅要聽懂學(xué)生表達(dá)的意思，還要聽出弦外之音、潛臺詞或隱含的意思，甚至是他自己都不知道的心理傾向性。對其所講的任何內(nèi)容，予以無條件的尊重接納。掌握了傾聽的技巧，最重要的是可以幫助學(xué)生宣泄，而他的宣泄正是教師掌握其基本情況尤其是性格特征是內(nèi)向還是外向、樂觀還是消極、平和還是焦慮、進(jìn)取還是退縮的重要途徑。

對那些有心理壓抑的學(xué)生，在與學(xué)生的溝通過程中不必要過多的言辭，而更多的是讓學(xué)生進(jìn)行自我宣泄。當(dāng)這種壓力還存在他心中的時候，他不可能聽進(jìn)去任何說教的。這就象杯子里裝滿水，只有先倒出來才能把新水裝進(jìn)去。當(dāng)他的壓力減輕了，安靜下來時，才可能想聽聽我的解釋了。這時需要運(yùn)用心理咨詢中的解釋技術(shù)。這被認(rèn)為是面談技巧中較復(fù)雜的一種。首先應(yīng)視情況做出合適的解釋，也就是說，教師掌握的信息不一定都告訴學(xué)生，免得對方誤解或增加心理負(fù)擔(dān)。有些問題緣于家庭教育不當(dāng)?shù)挠绊?，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┓治觯灰走^多的強(qiáng)調(diào)它的作用（盡管事實(shí)上很有影響），否則，有的學(xué)生會把責(zé)任推到父母身上，責(zé)怪父母而放棄自身的責(zé)任和現(xiàn)在應(yīng)該做的。過去已經(jīng)發(fā)生，無法挽回。教師若了解學(xué)生以往的經(jīng)歷，對把握心理問題的實(shí)質(zhì)是有用的，但不必對學(xué)生講的那么明確。應(yīng)該把注意力更多地放在促進(jìn)對學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題的自我調(diào)整上，這樣更有意義。解釋是一種藝術(shù)，一切應(yīng)該有利于咨詢的順利進(jìn)行，有利于學(xué)生問題的解決和成長。

（二）善于溝通

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識和應(yīng)用上，總會有認(rèn)知偏差，在發(fā)生認(rèn)知沖突時，他們是會勇于表現(xiàn)自己的真實(shí)思想的。他們的觀點(diǎn)未必是對的，但是卻絕對是真誠的，他們是不憚為了自己的觀點(diǎn)和教師進(jìn)行一場爭論的。在這種情況下，教師既不能隨聲附和，免使謬種流傳，也不能一概否定，打擊他們純潔的心靈。作為對待類似情況的話語方式，往往能起到較好的效果。

“你說的很好！看來你真的對這個問題進(jìn)行過自己的思考。”

“你看問題真地很敏銳！很多人往往忽視這個問題?！?/p>

在充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)自己思想的情況下，再逐步將正確的觀點(diǎn)傳授給他們。使得他們覺得自己是受到尊重的、肯定的，自己的思想是有價值的，從而會更加積極地表現(xiàn)自己，參與與教師的溝通。

以上這些溝通的方式正是心理咨詢常用技巧，心理咨詢的最終目的是要“助人自助”，咨詢的最高境界是授之以“漁”，而不局限于授之以“魚”。教育的最高境界更是授之以“欲”，即增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用這些技巧，促進(jìn)學(xué)生自知自控的能力提高，促進(jìn)學(xué)生自我成長進(jìn)步。

三、相信并發(fā)掘孩子的潛能促進(jìn)孩子“自助”

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：在人的機(jī)體中存在著一種主要的能量源，那就是實(shí)現(xiàn)的傾向。在心理咨詢過程中，咨詢師所要做的就是要讓每一位來訪者一步步發(fā)掘自己的力量，從而走出困境。作為教師的我們所能做的、所應(yīng)該做的恰恰就是引導(dǎo)和發(fā)掘?qū)W生的主體作用，讓學(xué)生在自己的力量中逐漸成長、成熟。

對于學(xué)生，教師應(yīng)該承認(rèn)差異，而不應(yīng)分優(yōu)劣。一個教師要把自己放在學(xué)生的處境中來嘗試感受他的喜怒哀樂。對此感受越準(zhǔn)確、越深入，共情（心理學(xué)專有名詞，即想學(xué)生之所想的意思）的層次就越高。我們不少教師往往以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)，這樣就無法設(shè)身處地，無共情可言，自然就無法理解和接納學(xué)生的一些做法或想法，兩者之間的代溝就越來越明顯。作為教師平時應(yīng)盡量避免出現(xiàn)：“你這樣做不對？”“你不應(yīng)該那樣做？”等等一些絕對性評價的語句，畢竟學(xué)生，特別是中學(xué)生的言語和行為是由自己的價值觀決定的，有自己思考問題的模式，教師要在了解這些的基礎(chǔ)上再進(jìn)行引導(dǎo)。

作為教師學(xué)習(xí)并掌握一些心理咨詢的技巧，善于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就能更好地了解學(xué)生的心理動態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓我們的付出得到學(xué)生的認(rèn)可，讓我們的教學(xué)卓有成效。