陸進(jìn)

選入教材里的課文都是文質(zhì)兼美的，同一篇課文不同的教師會(huì)有不同的解讀，從中發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容。而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容極為龐雜，字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽說讀寫，每個(gè)方面都能從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容似乎都很重要，這時(shí)候老師如何做到恰當(dāng)取舍就顯得尤為重要。

一、作為讀者，讀出文本的閱讀價(jià)值

下面我就以葉圣陶的《荷花》為例，來具體談一談?！逗苫ā愤@篇文章描寫了夏日公園里一池盛開的、素雅的白荷花，作者觀花而觸景，沉醉其中，與荷花合二為一。文章以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅姿態(tài)不一，素雅明艷、栩栩如生的畫面，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛。全文可分為五部分：

1.聞其香，開門見花

第一自然段，開門見“花”。開頭兩句話，28個(gè)字，寫得非常干凈：時(shí)間、事情、原由、結(jié)果，但寫作效果卻并不簡(jiǎn)單。 “趕緊”一詞反映出作者的迫切心情。但聞其香，不見其形，引發(fā)讀者對(duì)花的顏色、形狀、姿態(tài)的期盼。我想：這就是名家的文章，沒有華麗的詞藻，只有樸素、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

2.觀其形，素雅清心

表面上看，葉圣陶老先生筆下的一池荷花是寧?kù)o、素雅、高潔。而隨著閱讀的不斷深入，我卻被荷花活潑的、跳躍的、澎湃的生命力深深地打動(dòng)了。 課文中不乏這樣的詞語(yǔ) “挨挨擠擠”“冒”“飽漲”“破裂”，它們極富動(dòng)感和生命力。

這一個(gè)“冒”字很是了得。其一，寫出花多、葉多。其二，反映白荷花向外透、向上升的那種生命力。其三，畫面感極強(qiáng)，產(chǎn)生聯(lián)想的空間，由靜生動(dòng)，富有跳躍之感。

隨后，“有的才展開兩三片花瓣兒。有的……有的……”這樣的句式說明了荷花開得不少，僅僅三種不同姿態(tài)的花便讓我們讀出了一池的荷花。

3.贊其美，鮮活暢快

在領(lǐng)略荷花不同姿態(tài)的風(fēng)韻之后，作者連用兩個(gè)“美”字，直抒胸臆說出自己對(duì)荷花的贊美。既是對(duì)文章的一個(gè)小結(jié)，也是作者情感的真實(shí)流露。

“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”這里的畫家指的是誰(shuí)呢？（大自然）是的，但我要說的是作家葉圣陶真了不起！把一池荷花比作一大幅活的畫，傳神之筆在“活”字上。作者通過贊美“畫家”來達(dá)到贊美一池荷花的目的，其隱含的意思是這一池荷花自成一畫，栩栩如生，是大自然的杰作。作者把看到的、感受到的“活靈活現(xiàn)”地傳遞給讀者，文章便也是“活”的了！

4.變其身，凝神感魅

“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，……”，這是作者沉醉其中，忘我心境的寫照。作者從觀賞荷花而漸漸入迷，仿佛自己就變身成為了一朵荷花。作者從旁觀者的角度變?yōu)楸姸嗪苫ǖ囊粏T，感情高度投入，如此感受到的又是另一種情趣了。

5.醒其神，首尾照應(yīng)

“清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。”開門見山，點(diǎn)明賞花原由。

“過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”結(jié)尾醒其神，與段首相呼應(yīng)。作者憑借“我是在看荷花呢”幾個(gè)字，表達(dá)出自己看到的是真實(shí)的，想到的是美好的，感受到的是神奇的。這就是文字的魅力吧！

二、作為教者，尋找文本的教學(xué)價(jià)值

教師在讀懂、讀透教材的基礎(chǔ)上，還得憑借文字，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材以達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

1.研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，把握教學(xué)重點(diǎn)

本單元人文主題 “可愛的生靈”。語(yǔ)文要素：1.試著一邊讀一邊想象畫面。2.體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。3.試著把觀察到的事物寫清楚。

如何讓本單元的語(yǔ)文要素在課文教學(xué)中落地生根呢？根據(jù)《荷花》語(yǔ)言特點(diǎn)，將第二條語(yǔ)文要素“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”做為本課教學(xué)重點(diǎn)，在品詞析句的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2.品讀優(yōu)美語(yǔ)句，感悟文本情趣

首先，引導(dǎo)學(xué)生找出優(yōu)美的語(yǔ)句。對(duì)于哪些句子是優(yōu)美生動(dòng)的，要尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不強(qiáng)求一致，通過討論交流讓學(xué)生自己慢慢去體悟。

預(yù)設(shè)一：

有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

（1）出示句子，讓學(xué)生說一說“描寫了哪三種形狀的荷花？”，再說說他們分別是怎樣的？

（2）出示圖片，直觀感受荷花多而美的特點(diǎn)。

在圖片的選擇上，我不僅選擇了書中描繪的三種典型姿態(tài)的荷花，還補(bǔ)充了許多介于二者之間的形態(tài)：展開一兩片、三四片花瓣的;剛剛出水的花骨朵;花瓣全部凋謝只剩下一個(gè)碩大的蓮蓬……圖文相互補(bǔ)充，豐富了學(xué)生對(duì)一池荷花的感性認(rèn)識(shí)，充分領(lǐng)略荷花的多而美！

（3）試著一邊讀一邊想象畫面。

抓住關(guān)鍵詞，指導(dǎo)讀好“才”“全”“還是”，在充分的想象中不僅要讀出荷花初綻、綻放、含苞的三種姿態(tài)，更要讀出一池蓬勃向上的，充滿活力的，明艷動(dòng)人的荷花！

預(yù)設(shè)二：

荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

（1）讓學(xué)生說說你覺得這句話美在哪？（預(yù)設(shè)：顏色很美，形狀也很美。寫出了荷葉的顏色和形狀）

（2）師：我覺得“挨挨擠擠”這個(gè)詞用的美。師：你從“挨挨擠擠”一詞中感受到了什么？（荷葉很多）師：那好！我們把“挨挨擠擠”換成“密密麻麻”，你感覺怎么樣呢？（感覺不太好，缺了情趣、情味）

（3）你來吧這充滿情趣的荷葉讀出來吧！以讀促悟，以讀促體驗(yàn)。

預(yù)設(shè)三：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

（通過試教，三年級(jí)普遍的學(xué)情是：幾乎沒有學(xué)生會(huì)認(rèn)為“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句是優(yōu)美的。）

（1）“冒”字又有哪一個(gè)字代替得了呢？

（2）“長(zhǎng)”字太普通，“鉆”字太生硬，“伸”字太直白，“露”字太怯懦，“沖”字太莽撞……這個(gè)“冒”字讓荷花不經(jīng)意間鉆出水面時(shí)那種活潑調(diào)皮、蓬勃向上的生命力就躍然紙上，呼之欲出。

（3）指導(dǎo)朗讀。在充分品析之后，無需老師過多的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生再次朗讀時(shí)，就自然而然地讓自己的朗讀帶上了情味。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一節(jié)課教學(xué)完成后，耗時(shí)費(fèi)力卻仍然不能很好地達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。究其根源，往往是沒有處理好“教什么”的問題。而研讀教材是備好課、上好課的關(guān)鍵。教師作為文本的解讀者，又是教學(xué)的引路人，必須將閱讀文本作為自己教學(xué)的原點(diǎn)，為“學(xué)語(yǔ)文而解讀”，定點(diǎn)文本的“課程價(jià)值”。站在學(xué)生的立場(chǎng)，用兒童的視角去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文能力遷移方面可能的生成發(fā)展空間，真正把學(xué)生帶到語(yǔ)文素養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。