楊蕾

閱讀是當(dāng)今世界人們獲取知識、習(xí)得文化、信息交流及社會交往的重要途徑。知識時代伴隨信息技術(shù)進(jìn)步，我們每天所要面對及處理的信息浩如煙海，科學(xué)的閱讀方法、良好的閱讀素養(yǎng)顯得尤為迫切且重要。那么，什么是閱讀素養(yǎng)？小學(xué)階段為什么要培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)？小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)到底該如何培養(yǎng)？這一系列問題，成為當(dāng)前義務(wù)教育階段小學(xué)語文教師普遍關(guān)心話題。筆者從語文學(xué)科特征、語文核心素養(yǎng)、個體成長與社會發(fā)展等多元視角入手，結(jié)合部編教材與教學(xué)實踐，談?wù)剬πW(xué)階段語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的思考和實踐。

一、“閱讀素養(yǎng)”概念探究

“閱讀素養(yǎng)”概念建立在人們對“閱讀”行為充分認(rèn)知基礎(chǔ)之上。關(guān)于閱讀的概念，國內(nèi)外相關(guān)研究較多。如《大英百科全書》將其定義為“從書面語言符號獲取意義的過程”，體現(xiàn)閱讀行為對認(rèn)知的影響?！吨袊x書大辭典》則對上述定義做出補充，除認(rèn)為閱讀是“從書面語言符號獲取意義”等行為表征外，更強調(diào)閱讀是“社會行為、實踐活動和心理過程”等綜合反映。閱讀專家王繼坤認(rèn)為“閱讀”是閱讀主體進(jìn)行“認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜心智過程”，是“現(xiàn)代文明社會從事學(xué)習(xí)的最重要的途徑與手段”。結(jié)合上述研究總結(jié)為：閱讀不僅是人們運用語言文字來獲取信息與探尋世界的行為過程，同時也是思維發(fā)展、審美體驗、情操陶冶的行為綜合。閱讀具有主觀能動性，可根據(jù)目的進(jìn)行人為干預(yù)調(diào)節(jié)。

國際針對“閱讀素養(yǎng)”研究頗多，代表組織有IEA（國際教育成就評價協(xié)會）、OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）及NCES（美國國家教育統(tǒng)計中心）等。IEA將“閱讀素養(yǎng)”定義為一種能力，認(rèn)為其是個體為理解與運用社會所需或自認(rèn)為有價值的書面語言而形成的一種綜合能力。對兒童閱讀者而言，常通過閱讀來建構(gòu)意義、展開學(xué)習(xí)、參與社交與娛樂。OECD認(rèn)為“閱讀素養(yǎng)”前提基于閱讀目標(biāo)，強調(diào)個體為獲取知識、發(fā)展?jié)撃堋⑴c社會活動等閱讀目的，從而發(fā)展起一種理解、運用與反思紙制文本的能力。IEA對于“閱讀素養(yǎng)”的定義更看中閱讀者的行為與動機，它認(rèn)為閱讀素養(yǎng)是閱讀者理解與運用書面文本，以實現(xiàn)愉悅身心、知識獲取、參與社會、實現(xiàn)目標(biāo)的綜合能力。結(jié)合上述研究，我們對“閱讀素養(yǎng)”涵義做出如下概括性梳理：閱讀素養(yǎng)是個體借助閱讀行為以認(rèn)知、記憶、讀寫、反思等方式，通過文本材料展開閱讀感知、理解、品鑒與表達(dá)，并在此過程中所需要具備的相關(guān)知識、能力、品格等綜合素質(zhì)與能力。小學(xué)階段是語文核心素養(yǎng)的啟蒙期，更是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段。某種程度而言，語文教學(xué)就是語言教學(xué)，建立在語言認(rèn)知、理解與運用基礎(chǔ)之上，語文教學(xué)離不開閱讀，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成更離不開早期閱讀素養(yǎng)的培育。

二、小學(xué)階段“閱讀素養(yǎng)”培養(yǎng)的重要性探因

（一）“閱讀素養(yǎng)”是學(xué)科學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的前提

《新課標(biāo)》指出，語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程，在教學(xué)過程中應(yīng)重視語言文字運用，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。閱讀是語言文字運用重要途徑，對語文學(xué)科學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)塑造肩負(fù)重要教學(xué)使命。這一點，在小學(xué)語文課程編排也有體現(xiàn)。如，針對小學(xué)低年級語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，教材從字音拼讀、漢字識寫、詞匯積累、興趣激發(fā)等方面進(jìn)行科學(xué)鋪設(shè)，努力構(gòu)建一整套符合該階段學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，從認(rèn)知理解等基礎(chǔ)閱讀能力養(yǎng)成方面漸次提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及能力。到了小學(xué)更高年級，伴隨閱讀體量與閱讀文體的不斷擴充，學(xué)生在識字能力與語言積累等方面逐漸發(fā)展，他們可以更加靈活地操控、理解與運用各種語言句式，在語言認(rèn)知與語言表達(dá)等方面更加自如，極大擴展了他們的閱讀視野，增加了他們的見識。通過更多優(yōu)秀作品或文章的閱讀，他們的思維得到高度發(fā)展，并為語文素養(yǎng)養(yǎng)成奠定了堅實基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的同時，學(xué)生精神世界也得到充分滿足，他們借助閱讀來開展人生思考與未來規(guī)劃，在閱讀領(lǐng)悟中促進(jìn)情感認(rèn)知，更加有助于人文素養(yǎng)提升，實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的高水平發(fā)展。

（二）“閱讀素養(yǎng)”是學(xué)習(xí)能力與終身發(fā)展的基石

閱讀素養(yǎng)不僅是學(xué)科素養(yǎng)，更決定了一個人的學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)我們終身發(fā)展的根本性素養(yǎng)?；萜諣栒f，“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。” 高爾基認(rèn)為：“讀書，這個我們習(xí)以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程?！笔聦嵶C明：一個學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平高低與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在正向關(guān)系。北京大學(xué)社會調(diào)查中心一項針對該校3000多名在校生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：北大學(xué)生在中小學(xué)階段閱讀量是同齡學(xué)生4倍，并且在求學(xué)階段早早就建立起良好閱讀素養(yǎng)，促使他們學(xué)習(xí)成績比同齡孩子更為優(yōu)秀。國內(nèi)研究表明：70%以上考試成績不佳均與學(xué)生閱讀素養(yǎng)有關(guān)，由于缺乏很好地讀題能力，嚴(yán)重影響到解題過程，最終影響考試成績。即便畢業(yè)之后，閱讀素養(yǎng)依然對我們將來的學(xué)習(xí)、就業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?？傊喿x素養(yǎng)對人的學(xué)業(yè)發(fā)展與未來成長具有決定性意義。小學(xué)階段是閱讀素養(yǎng)培育的關(guān)鍵期，也是黃金階段，從小形成的良好閱讀素養(yǎng)有助于建構(gòu)人的認(rèn)知基礎(chǔ)，體現(xiàn)個體主觀認(rèn)知與外界社會信息的正確契合，借助閱讀素養(yǎng)，有助于發(fā)展認(rèn)知思維，啟發(fā)情感智慧，促進(jìn)人格發(fā)育，更有助于增加社會認(rèn)知，更好適應(yīng)社會、融入社會、體現(xiàn)人生價值。小學(xué)階段語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，其本質(zhì)是借助文本閱讀教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主探究能力，在持續(xù)認(rèn)知深化基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平提升。

三、小學(xué)語文“閱讀素養(yǎng)”培養(yǎng)策略

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)涵蓋了識、記、讀、說、思、寫等各個環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互勾連、彼此配合，共同構(gòu)建起小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)途徑。其中，“識”“記”結(jié)合，構(gòu)成了小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)教學(xué)基礎(chǔ);“讀”“說”聯(lián)合，串接起小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容;“思”“寫”融合，則進(jìn)一步強化了教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)全面提升。

（一）“識”“記”結(jié)合，夯實素養(yǎng)基礎(chǔ)

此處的“識”，是認(rèn)識、辨識、識別之意，即在教學(xué)只要求了解事物大概輪廓，對其有個初步整體感知，并不要求學(xué)生認(rèn)知精準(zhǔn)全面?！坝洝眲t指記憶、記下，記準(zhǔn)的意思，強調(diào)在“識”基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行記憶與深化，要求學(xué)生在熟識熟練基礎(chǔ)上，對其中信息進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，以增強閱讀能力，奠基閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語文課標(biāo)在低年級學(xué)生閱讀教學(xué)任務(wù)中提到，要“借助圖讀中的圖畫閱讀”，“借助字典詞典和生活積累，理解生詞的意義”等，就是對閱讀素養(yǎng)中“識”方面教學(xué)最好詮釋。而其中關(guān)于“背誦優(yōu)秀詩文篇（段）”“積累成語格言”“正確、流利、有感情的朗誦課文”的教學(xué)規(guī)劃，強調(diào)了閱讀素養(yǎng)中對“記”方面的教學(xué)強調(diào)?！白R”“記”結(jié)合，強調(diào)了學(xué)生對語言的感知與積累，構(gòu)成了小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

以部編小學(xué)語文教材為例，在低年級語文教材中，通常借助《識字加油站》《日積月累》等欄目，及“讀一讀，記一記”“朗誦課文”等課后練習(xí)，來強化學(xué)生對生字詞的拼讀認(rèn)讀能力，提升識字能力，促進(jìn)整體閱讀感知能力。借助“背誦”“語句默寫”“組詞造句”等形式增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶理解，深化閱讀的基礎(chǔ)素養(yǎng)形成。總之，“識”“記”是閱讀行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)閱讀能力的基本組成;缺少了“識”“記”基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀行為就無法順利開展，語文閱讀素養(yǎng)恰如無源之水、無本之木，無從談起。小學(xué)語文低年級階段的“識”“記”教學(xué)進(jìn)行得越扎實，學(xué)生們掌握得越精確，則對閱讀流暢性和閱讀效率越有效，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)高品質(zhì)形成奠定基礎(chǔ)。

（二）“讀”“說”聯(lián)合，突出素養(yǎng)重點

所謂“讀”即閱讀，這是小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)核心教學(xué)內(nèi)容，所謂“說”則是指說話，即用口語進(jìn)行語言表述。小學(xué)階段語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)重視“讀”“說”之間的緊密關(guān)聯(lián)，以讀促說，以說益讀，構(gòu)建語文閱讀素養(yǎng)正循環(huán)。在小學(xué)語文教學(xué)中，最初的閱讀方式主要集中在朗讀、誦讀、指讀等閱讀方式，這是在學(xué)生識字能力有限的基礎(chǔ)上，對閱讀興趣的一種啟蒙。再后來，發(fā)展到默讀，即在閱讀的時候進(jìn)行不出聲朗讀，摒棄了早期指讀等緩慢低效閱讀方式，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面的全面提升，并在教學(xué)中將默讀發(fā)展為學(xué)生常用閱讀形式。伴隨學(xué)生語言能力發(fā)展，閱讀方式由逐字逐句的默讀，進(jìn)化為為略讀、粗讀、跳讀等快速閱讀方式，對提升學(xué)生閱讀效率，增加信息瀏覽攝入量提供極大便利。

除了閱讀方式之外，閱讀數(shù)量也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)重要指標(biāo)。對此，小學(xué)語文教學(xué)也有對應(yīng)要求，如規(guī)定第一學(xué)段（1-2年級）學(xué)生課外閱讀不得低于5萬字，第二學(xué)段（3-4年級）學(xué)生課外閱讀不得低于40萬字，到了第三階段（5-6）的課外閱讀量則需要保持在100萬字左右，良好閱讀方法習(xí)得，再加上寬廣的閱讀量，雙向組合有力促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，為閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供堅實保障?！白x”是閱讀素養(yǎng)的“輸入”，而“說”則代表著閱讀素養(yǎng)的“輸出”，是對學(xué)生閱讀效率的有效考驗，以檢視學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解、把握與感知能力。如，部編教材一年級上冊《項鏈》一文課后練習(xí)中提到“朗讀課文：說一說：大海的項鏈?zhǔn)鞘裁?？”體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中為交流而“說”的教學(xué)設(shè)計，四年級上冊課文《爬山虎的腳》課后練習(xí)中提到“根據(jù)課文內(nèi)容，說一說爬山虎是怎樣往上爬的”，體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中為復(fù)述而“說”的教學(xué)設(shè)計，五年級上冊《圓明園的毀滅》一文的課后習(xí)題中提到“作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日輝煌？”，體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)中為思辨為“說”的教學(xué)設(shè)計等等。圍繞閱讀行為，積極組織學(xué)生進(jìn)行與“說”相關(guān)語言表達(dá)練習(xí)，有利于錘煉學(xué)生閱讀思考能力，深化閱讀理解，并在質(zhì)疑辨析中提升閱讀鑒賞能力。

（三）“思”“寫”融合，促進(jìn)素養(yǎng)深化

“思”則指思維、思考，是學(xué)生針對閱讀而產(chǎn)生的內(nèi)在思維活動，也是學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行內(nèi)部消化、加工、再造的探究過程，體現(xiàn)出閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的深入與進(jìn)化?！皩憽眲t是指寫作、習(xí)作，是學(xué)生基于閱讀而進(jìn)行的書面文字表達(dá)，是閱讀素養(yǎng)的外在表露。閱讀素養(yǎng)以“思”導(dǎo)學(xué)，并非要學(xué)生胡思亂想，而是要引導(dǎo)學(xué)生在對文本資料進(jìn)行深“讀”基礎(chǔ)上，主動進(jìn)行思維建構(gòu)與創(chuàng)造，其核心在于激發(fā)豐富想象力，將其現(xiàn)實情感與書本精神進(jìn)行深入勾連，讓學(xué)生獲得良好閱讀情感體驗，促進(jìn)對閱讀文本的理解與感悟。而寫作則是對閱讀行為的進(jìn)一步延展，是學(xué)生從“語言積累”向“語言運用”的行為跨越，是閱讀素養(yǎng)外向展示，體現(xiàn)學(xué)生由閱讀自然將所思、所想、所察、所悟進(jìn)行外宣過程，是閱讀素養(yǎng)呈現(xiàn)形式。因此，要求我們在小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀思考與習(xí)作練習(xí)的緊密結(jié)合，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考探究，借助習(xí)作表達(dá)學(xué)生閱讀感悟，從而全面促進(jìn)閱讀素養(yǎng)提升。

以部編教材六年級上冊《只有一個地球》課后練習(xí)第3題為例。題目是：“讀下面的句子，你想到了生活中的哪些現(xiàn)象？針對這些現(xiàn)象設(shè)計一兩條保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳標(biāo)語，和同學(xué)分享?！北绢}先是引導(dǎo)學(xué)生針對文字材料進(jìn)行閱讀思考，然后要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行標(biāo)語寫作的過程，就是其在閱讀思考基礎(chǔ)上進(jìn)行思想整合、創(chuàng)造、輸出過程，體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)教學(xué)中“思”“寫”的完美融合。

綜上所述，閱讀素養(yǎng)是語文教學(xué)核心任務(wù)，也是語文核心素養(yǎng)重要組成。閱讀素養(yǎng)對小學(xué)階段學(xué)生而言，無論提升當(dāng)前語文學(xué)習(xí)成績還是未來職業(yè)長期發(fā)展均具有重要奠基作用。本文從閱讀素養(yǎng)的概念、重要價值與培養(yǎng)策略等方面著手，初步探討了小學(xué)階段閱讀素養(yǎng)價值，以期能引起廣大語文教育者重視，就此呼吁大家全身投入到小學(xué)閱讀素養(yǎng)研究實踐中去，為推動學(xué)生語言能力發(fā)展、促進(jìn)語文素養(yǎng)全面提升而不懈努力。

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