董云虹

摘要：生態(tài)文明視域下培養(yǎng)并造就具有生態(tài)意識、生態(tài)理念、生態(tài)情感、生態(tài)素養(yǎng)及生態(tài)行為的"生態(tài)人"是幼兒園的社會責任。借助幼兒教師國培計劃項目的平臺支撐，以幼兒園生態(tài)環(huán)境教育實施的主體即教師的專業(yè)素養(yǎng)為立足點，系統(tǒng)調(diào)查幼兒園生態(tài)環(huán)境教學組織實施的途徑，深入了解幼兒園生態(tài)環(huán)境教育資源的開發(fā)與利用，進而探究有效促進幼兒個性發(fā)展與幼兒園教育、家庭培育及社會支持和諧統(tǒng)一的合理對策，既為幼兒園開展生態(tài)環(huán)境教育提供實踐支持，又為生態(tài)環(huán)境教育研究提供理論依據(jù)。

關鍵詞：生態(tài)文明;幼兒園教育;家庭培育

引言：

在我國學校教育體系中，幼兒教育是教育的基點.因此，幼兒園對生態(tài)文明教育的實施也責無旁貸。幼兒園通過生態(tài)文明教育培養(yǎng)幼兒的生態(tài)文明意識和生態(tài)文明行為習慣，使幼兒具有生態(tài)情懷，形成生態(tài)品德，為幼兒日后自覺自愿的生態(tài)文明行為打下穩(wěn)固的根基。本文通過文獻查閱，調(diào)查，觀察等方法，發(fā)現(xiàn)當前幼兒園生態(tài)文明教育存在多方面的問題：幼兒教師自身缺乏生態(tài)文明素養(yǎng)，生態(tài)文明教育意識不強;幼兒生態(tài)文明素養(yǎng)不高，幼兒園生態(tài)文明教育缺乏對幼兒生態(tài)情懷的培養(yǎng)，內(nèi)容面不廣，缺乏系統(tǒng)的課程計劃，缺乏與家庭的教育等等問題。為此通過本文對其問題的探究，希望可以為幼兒教育提供一點幫助。

一、幼兒“生態(tài)文明”概述

生態(tài)教育起源于教育生態(tài)學，美國學者克雷明先生提出的，主張借助生態(tài)學的原理，滲透系統(tǒng)平衡思維和整體聯(lián)動思維，通過體驗、實驗、課堂、示范等方式，讓受教育者從系統(tǒng)的角度認識個體與環(huán)境的關系，建立正確的自然觀、世界觀，克服自身對外部世界認識的局限。當前，關于生態(tài)環(huán)境教育在高校教育體系中已經(jīng)取得了系統(tǒng)的建設，但是在低齡段學生群體還有很大的提升空間。生態(tài)環(huán)境教育可以貫徹生命成長的全過程，幼兒階段需要接受適當?shù)慕逃龁⒚?。幼兒園如何更好地開展生態(tài)教育，是當前面臨的一個極有意義的課題。

幼兒園進行生態(tài)教育啟蒙，就是讓幼兒從小養(yǎng)成一種自覺、自律的生態(tài)保護意識，懂得人與環(huán)境的密切關系，并在日常的行為中逐步形成一種習慣和美德，善于在學習和實踐中，不斷積累更多的生態(tài)環(huán)境保護的知識和經(jīng)驗。教師引導幼兒不斷培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保意識，這也是《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》所倡導的精神宗旨和指導原則。

幼兒園教育的對象是身心發(fā)展具有特殊性的幼兒。根據(jù) 3-6歲學齡前幼兒的身心發(fā)展特點，在幼兒園進行的有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地提高幼兒的生態(tài)文明認知和生態(tài)文明意識，幼兒階段具有很強的可塑性，是人的各種行為和習慣養(yǎng)成的重要階段，也是品德形成的關鍵期。因此，我們應該從幼兒園就開始，啟蒙幼兒的生態(tài)認知和生態(tài)文明意識、激發(fā)幼兒的生態(tài)情感，有計劃地、有目的地、系統(tǒng)地、持續(xù)地進行生態(tài)文明教育，養(yǎng)成幼兒的生態(tài)文明行為習慣、形成幼兒的生態(tài)品德，生態(tài)文明情感和生態(tài)文明行為習慣，從而為他們今后的健康發(fā)展和投身于生態(tài)文明建設做出良好鋪墊。

二、研究內(nèi)容

我們可以進行研究的內(nèi)容：

（1）在生態(tài)教育背景下生態(tài)教育融入幼兒園的一日活動中 將“愛綠、護綠”的相關活動融入一日活動中，在教育教學活動方面，有意識地與環(huán)保教育、環(huán)保主題日、親子活動相結(jié)合，以“生態(tài)、綠色、環(huán)?！睘橹黝}，梳理各項綠色實踐活動經(jīng)驗，逐步形成了與各領域相整合的園本生態(tài)文明教育活動及目標。讓幼兒在活動中有更多的接觸生態(tài)教育的機會，增加主觀上的感知和感受，在實施過程中不斷完善，形成初步的園本綠色生態(tài)教育課程。

（2）在生態(tài)教育背景下將生態(tài)文明意識根植幼兒心中 教師在游戲過程中，可以將更多的生態(tài)教育情境讓孩子進行探討，保持幼兒的探究欲望和濃厚的興趣，在活動環(huán)節(jié)銜接設計中，需要考慮幼兒多重感官的調(diào)動，比如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，通過音像材料、手工材料、故事情境、游戲活動等多種形式，做到內(nèi)容和形式的結(jié)合，充分調(diào)動幼兒的動手、動腦積極性。在活動開展過程中，需要注意師幼互動的有效性，教師需要設計更多的提示環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、引導環(huán)節(jié)，根據(jù)每個幼兒的實際情況的差異，給予個性化的引導和啟發(fā)。在活動環(huán)節(jié)設計中，教師可以遵循由簡單到復雜、由少到多、由低到高的原則，讓幼兒在循序漸進、潛移默化中接受生態(tài)教育，在行為意識上從不自覺轉(zhuǎn)化過渡為自覺。

（3）合理制定教育目標，因地制宜選擇教育內(nèi)容，創(chuàng)建環(huán)保教育活動匯編手冊 把環(huán)保行動與活動聯(lián)系，節(jié)能環(huán)保、廢物利用等生態(tài)文明實踐，以確保環(huán)保教育真正與園所教育教學工作整合在一起。運用游戲和故事對幼兒進行生態(tài)文明教育，既符合幼兒的身心發(fā)展特點，又能取得其他教育方式所不能達到的效果。環(huán)境游戲法和環(huán)境故事法旨在通過游戲或講故事的形式，讓幼兒了解環(huán)境對人的重要性，獲得生態(tài)環(huán)境方面的知識的同時，萌發(fā)初步的生態(tài)意識，由參與游戲帶來的樂趣延伸出對生態(tài)環(huán)境的情感，有利于培養(yǎng)起幼兒的生態(tài)情懷。

（4）利用節(jié)日契機進行主題教育活動 生活即教育，節(jié)日主題教育應在幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)中相互滲透，有機結(jié)合，利用節(jié)日契機從兒童年齡特點，身心特點出發(fā)結(jié)合節(jié)日特點進行活動的設計根據(jù)幼兒的生理，心理特點進行教育活動，例如：植樹節(jié)、水日、地球日、環(huán)境日、等等開展以幼兒的興趣為出發(fā)點，以孩子的主動發(fā)現(xiàn)為核心，豐富節(jié)日活動種類和活動形式，注重活動過程，充分調(diào)動幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性主題教育活動。

（5）內(nèi)外多元銜接、家校資源共享、師幼全面互動 “拒絕一次性用品”“垃圾分類踐行環(huán)保，我參與！我助力！”等活動，以“微改革”推動文明習慣養(yǎng)成。開展“小手拉大手”生態(tài)環(huán)保行活動，組織孩子為家長、老師講生態(tài)，將生態(tài)文明延伸到每個家庭。積極探索生態(tài)文明背景下家長參與幼兒生態(tài)環(huán)境教育的新機制，正確引導家庭生態(tài)環(huán)保教育。

三、研究方法：

1.行動研究法：開展生態(tài)文明教育調(diào)查問卷，即：幼兒園生態(tài)文明教育現(xiàn)狀調(diào)查表和幼兒園生態(tài)文明教育影響因素調(diào)查表，通過事實問卷，總結(jié)經(jīng)驗，為校園管理提供依據(jù)。

2.文獻研究法：通過在中國知網(wǎng)上以“生態(tài)文明教育”為篇名進行文獻檢索，進行文獻資料收集。通過對國內(nèi)外已有文獻進行歸納整理和分析，掌握有關生態(tài)文明教育的研究動態(tài)與現(xiàn)狀等資料，整理歸納已有相關研究結(jié)論，為本課題服務。

3.觀察記錄法：將幼兒在活動中的表現(xiàn)及發(fā)展情況等進行記錄，以幫助教師采取和調(diào)整教學策略。

4.實驗研究法：教師將預想教學策略進行實踐，并在實踐中進行觀察所采取的策略是否適宜和有效。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：通過整理與收集資料，對本課題研究過程中所獲得的感性的認識和體驗進行總結(jié)、驗證、篩選、提煉，以豐富現(xiàn)有的教育理論與有效地指導具體的教育實踐。

總結(jié)：

兒園生態(tài)文明教育要遵循幼兒身心成長規(guī)律和天性，要構建科學有效的幼兒園生態(tài)教育目標體系，要建立"凸顯雙主體"的幼兒園生態(tài)教育評價機制。幼兒園生態(tài)文明教育的實踐路徑：通過體驗，啟發(fā)幼兒生態(tài)認知;寓教于樂，增強幼兒生態(tài)意識;利用泛靈心理，對幼兒進行"生態(tài)倫理"啟蒙教育;融入真實的自然環(huán)境，培養(yǎng)幼兒敬自然精神;通過激勵評價和榜樣示范，引導幼兒養(yǎng)成生態(tài)文明行為習慣。

參考文獻：

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[2]張曉蓉. 試談幼兒園生態(tài)文明教育和實踐路徑[J]. 江西教育：綜合版（C）， 2015（10）：1.

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