周勤琴 王榮榮

前段時間，孩子們“迷”上了玩遙控汽車。幼兒園操場旁有一個沙池，瑞瑞的遙控車路線偏離，不小心撞到沙池邊。去撿小汽車時，他突然提出：“小汽車放在沙地里開怎么樣？”就這樣，遙控車開進(jìn)沙地這一“突發(fā)情況”，引發(fā)了一場有趣的探索。

游戲分享時，大家一起交流，“汽車真的可以在沙地里行駛呢！”瑞瑞說道?！笆罴侔职謳覀?nèi)幭耐媪恕衬疀_浪車’，就像過山車一樣刺激?！膘响吓d奮地說著?！拔覀円苍谏车乩锝ㄜ嚨腊?。”煜煜喊道。孩子們都覺得這是件特別炫酷的計劃，當(dāng)遙控車遇到沙會產(chǎn)生怎樣的火花呢？

一、繪制沙地車道設(shè)計圖

有了想法，孩子們迫不及待地開始設(shè)計車道。當(dāng)完成各自的設(shè)計圖后，孩子們開始爭論究竟采用誰的設(shè)計呢？最后孩子們達(dá)成一致決定采用投票方式，分別在自己喜歡的設(shè)計圖上貼一個貼畫。就這樣，投票最高的成為最終方案。

二、上坡、沖吧！

坡道多次重建

第二天，孩子們帶著設(shè)計圖和遙控車如約來到沙地，開始搭建。剛開始孩子們各自堆沙坡。煜煜說：“沙子老是掉下來，堆沙坡太慢啦?！比鹑鹨舶l(fā)現(xiàn)了這個問題，他對煜煜說：“我們一起堆沙坡吧。”煜煜表示贊同喊來貝兒，三個伙伴共同堆沙坡?？墒巧尺€是流得很快！瑞瑞說：“這個沙是干的，很松?！必悆赫f：“這個沙加點水也許就好了。”煜煜說：“遙控車是裝電池的，遇到水會壞的！”我問：“那可以怎樣做個坡呢？”瑞瑞環(huán)顧四周后大喊：“有辦法了。”他拿來平時用來玩滾珠的竹片和竹筒，把竹筒插在沙堆上。貝兒扶著竹筒，瑞瑞和煜煜鏟著更多的沙將竹筒一端埋進(jìn)沙堆里。瑞瑞又找來一截長的半圓形竹片，把一端放在竹筒的上面，一端放在沙里?！斑@樣好像個滑滑梯喲！”貝兒高興地喊起來。孩子們設(shè)計的第一個車道搭建出來了。

瑞瑞試著讓小汽車上坡，可是車剛碰到竹片就掉下來了。試了幾次都是如此。瑞瑞說：“這個坡太窄，車子過不去！”他又找來一根半圓形竹片，想把兩塊拼在一起，可是只有一根竹筒比較窄，竹片很快就掉下來。貝兒又想到用長方體積木進(jìn)行壘高作為支撐?！翱矗@樣竹片就有地方放啦！”她說。瑞瑞再次嘗試遙控車上坡，可是連同木頭積木一起倒塌了。

貝兒又抱來一根竹筒，“我們再埋一根，兩個要一樣高才行！”貝兒說。

瑞瑞和煜煜明白了她的意思，有了之前的經(jīng)驗，這次很快便搭好了，孩子們還用手使勁向下按了按竹筒和沙堆，確保坡道穩(wěn)穩(wěn)的。

坡道建成，問題依舊存在

瑞瑞又將車開向坡道，這次坡道沒有倒塌，可是車開了一半后就再也上不去了。煜煜說：“是不是太滑了，給它加點沙?！笔×?。瑞瑞說：“我把車子往后倒，給它沖過去?！边€是不行。貝兒說：“是不是坡道太陡了上不去？”她嘗試著降低竹筒的高度，讓坡道稍微變緩，可小汽車還是上不去。連續(xù)幾次的嘗試，問題仍沒有得到解決，孩子們顯得有些煩躁。我說：“我發(fā)現(xiàn)你們用的材料比較特別哎？”聽我這么一說，貝兒仔細(xì)觀察了一番，突然她說：“這個竹片是半圓形的，不是平的，如果小汽車兩邊的輪胎不能對上就會歪的?！比鹑鹨布恿耍骸皩?，肯定是我們的汽車輪胎和這個半圓形坡道沒有對齊，所以總是歪倒，我們再來試試！”

孩子們將輪胎比對著，調(diào)整兩塊竹片的距離再次嘗試，小汽車順利爬坡，孩子們高興極了。一邊玩一邊說：“上坡、沖吧！”

經(jīng)驗遷移，完成下坡

下坡啦！貝兒說：“下坡簡單，和上坡一樣倒過來就好了?！辈灰粫核痛罱ê昧?。期間，貝兒還不停地調(diào)整兩塊竹片之間的距離。瑞瑞操控小汽車，沒想到一次便成功了，平穩(wěn)落地。

教師思考：

幼兒參照設(shè)計圖用一根竹片搭建坡道，這是幼兒平面思維向立體空間思維的轉(zhuǎn)換。然而在這過程中，出現(xiàn)了想象和現(xiàn)實的偏差。幼兒經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——提出解決辦法——嘗試行動——調(diào)整解決辦法——再次嘗試”的學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)過程是符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點的，具有豐富的發(fā)展價值。

幼兒嘗試用各種材料來當(dāng)坡面或者輔助支撐，沙、積木、竹片多樣化材料的結(jié)合，激發(fā)了幼兒的游戲靈感。幼兒在自主探究過程中，掌握了新的經(jīng)驗，獲得了車輪與物體接觸面、摩擦力、附著力的相關(guān)科學(xué)知識。

幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以展現(xiàn)。在不斷嘗試、反復(fù)試錯、尋找解決問題的方法中，可以看出幼兒的專注、堅持和主動。作為觀察者，我試圖引導(dǎo)幼兒多角度思考和解決問題。當(dāng)汽車上不了坡時，通過提問間接引導(dǎo)幼兒去觀察材料的不同，發(fā)現(xiàn)平面與曲面的差異。

三、車道升級，建造波浪坡

孩子們繼續(xù)建波浪坡。波浪坡很快建好。瑞瑞拿來遙控車，剛上了一個小坡，車子就不動了。“怎么不動了？”瑞瑞嘀咕著，又試了一次還是一樣。貝兒說：“車陷進(jìn)去了，你看車輪一直轉(zhuǎn)就是不走?！薄澳俏以僭囋嚒！比鹑鹨贿呎f一邊將車往后倒，再試圖讓車加速往坡頂上沖，可是又陷進(jìn)去了。“會不會是遙控車沒電了，換電池試試?！焙⒆觽儾聹y，我馬上找來新電池，孩子們換上后還是沒成功。貝兒突然喊道：“肯定是這個沙又松又軟，我們的小車就像大人開的車陷進(jìn)泥巴地里一樣，我們可以給它鋪上硬的東西?！闭f著她把木板條鋪在沙坡上。并向瑞瑞喊道：“試試?！边b控車開上去，但還有一個輪子陷在沙里。瑞瑞說：“不行，窄了。”他們又找到更多的木板拼在一起。再試一次，誰知剛開上去，小車就沖出了板面。瑞瑞有些沮喪。我問：“為什么車子還會掉下去呢？”貝兒說：“沒有東西擋著?！彼苋ツ脕韼讐K環(huán)形積木，豎起來放在木板兩旁當(dāng)護(hù)欄。瑞瑞再次嘗試，這一次遙控車順利通過。

孩子們還用樹枝、磚塊完善車道！車道建成后，孩子們迫不及待地開始“沙地沖浪”。當(dāng)遙控車順利到達(dá)終點后，孩子們高興地歡呼著，分享著成功的喜悅。

教師思考：

游戲的不斷推進(jìn)引發(fā)了新的問題，即“坡面硬化”和“制作護(hù)欄”問題。波浪坡建好后，幼兒發(fā)現(xiàn)車輪陷進(jìn)沙里，瑞瑞想到兩種解決方案，一是加速沖上去，二是換電池。在兩種方案都失敗的情況下，貝兒想到用積木加強(qiáng)沙坡的硬度。這也說明了低結(jié)構(gòu)材料的投放能有效支持幼兒充分表達(dá)經(jīng)驗，產(chǎn)生更多無限可能。隨后，坡道無護(hù)欄的問題又出現(xiàn)了，借助生活經(jīng)驗，橋的結(jié)構(gòu)設(shè)計讓幼兒有了靈感，這些都是已有經(jīng)驗外化于行的體現(xiàn)。

四、教師小結(jié)

（一）順應(yīng)興趣：共同進(jìn)入自主游戲世界

游戲的開展源于幼兒想在沙地開汽車，從而衍生出“沙地沖浪”的主題式游戲，這不是教師的預(yù)設(shè)或者強(qiáng)行引導(dǎo)，是游戲自然向縱深展開的過程，是幼兒學(xué)習(xí)和探索不斷深化的過程，這與大班幼兒樂于挑戰(zhàn)、喜歡探究、深度學(xué)習(xí)的特點十分契合。

（二）材料支持：低結(jié)構(gòu)材料帶來的驚喜

誰說玩沙必須有水，也可以有其他更有趣的玩法。低結(jié)構(gòu)材料的使用更易激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的游戲行為。木片、樹枝……這些看似不相干的材料，幼兒也可以通過自己的觀察和想象，有機(jī)整合創(chuàng)造性地使用。

（三）深度學(xué)習(xí)：在解決問題中自主學(xué)習(xí)、啟迪智慧

游戲中，幼兒始終是主體。在沙地建車道，通過不斷觀察、嘗試、對比等，建立與材料之間的聯(lián)系。坡道建好了，但小汽車上坡卻屢次失敗……孩子們在不斷試錯中，通過親身感知和實際操作持續(xù)獲得新經(jīng)驗。汽車沖出木板掉下去，該怎么避免？幼兒發(fā)現(xiàn)問題后主動尋找答案，通過聯(lián)想幼兒園走過的橋，認(rèn)識到增加護(hù)欄的必要性，這是一種生活經(jīng)驗和已有經(jīng)驗的遷移。在這不斷探索的過程中，幼兒學(xué)會了共同協(xié)商、合作解決，游戲水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)也隨之提升！

一沙一樂園，孩子們在這里收獲的是快樂，是成長！放手賦予幼兒自由游戲的權(quán)利，成就幼兒快樂而有意義的童年！

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