張筱穎

摘 要：隨著新課程改革浪潮的興起，國家和學(xué)校以及社會都越來越重視對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。不僅僅只看重學(xué)生對于語文古詩的背誦，對課文的理解，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識融會貫通的應(yīng)用到實踐中的能力，否則只能是紙上談兵，對學(xué)生將來的發(fā)展以及個人的提升沒有任何好處和幫助。本文旨在分析小學(xué)語文言語實踐的問題以及探討對應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 言語實踐 問題與策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.019

在人們的日常交流中，言語溝通是交流的基本能力，而小學(xué)正處于從幼兒園進入學(xué)校的關(guān)鍵時期，年齡較小，且表達能力并不強，還需要教師的細(xì)心教導(dǎo)和培養(yǎng)指導(dǎo)。新《課標(biāo)》明確指出，要培養(yǎng)更加全面、優(yōu)秀的人才，要讓語文向?qū)嵺`靠攏。不僅僅提升學(xué)生們語文成績的提升，更重要的是對自身素質(zhì)的提高和全面能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文言語實踐的現(xiàn)狀及問題

1.對學(xué)生的真實情況并不了解

由于學(xué)生的發(fā)展具有個體差異性，自身的發(fā)展以及成長背景、家庭條件等都不同。家長忙于自己的事情缺少了對孩子們的關(guān)懷，因此忽視了孩子們的素質(zhì)發(fā)展。加之傳統(tǒng)的教育理念將言語實踐作為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的附屬品，學(xué)生們在課堂上的積極性并不高，導(dǎo)致部分學(xué)生無法將學(xué)到的理論知識運用到生活實踐中，由于教師面對眾多學(xué)生時并不能做到一對一的教育和細(xì)心指導(dǎo)，因此學(xué)生的言語實踐能力就不會有太多時間去鍛煉和實踐，間接的就會影響到學(xué)生的口語交際能力的提升。

2.教學(xué)模式單一、固定化、效率低

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生們只有在聽教師講課，回答問題時才會去訓(xùn)練自己的言語實踐，哪怕教師讓同學(xué)們之間小組討論的時候同學(xué)們也寧愿用自己的家鄉(xiāng)話去討論，這反映了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一化，對于新《課標(biāo)》要求的標(biāo)準(zhǔn)來說過于死板，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，以及言語實踐能力的提升。而教師灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生們對課堂內(nèi)容的參與度降低，很難將學(xué)生和所將內(nèi)容結(jié)合起來，多數(shù)學(xué)生對講課內(nèi)容不感興趣，受到束縛，造成學(xué)習(xí)效率的低下。

3.師生對于言語學(xué)習(xí)的關(guān)注點不同

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，教師們在閱讀一篇文章的時候更加注重文章的思路、理解方式、寫作背景等等;而小朋友們在閱讀一篇文章的時候更加注重認(rèn)識新字、詞、句子以及修辭邏輯等等。而兩者關(guān)注點的不同導(dǎo)致了教師在日常教學(xué)中無法“對癥下藥”。

4.對言語實踐理解不到位

某位筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查問卷，實驗抽取了15位教師和40位學(xué)生，邀請他們按照實際填寫完調(diào)查問卷之后收集起來，發(fā)現(xiàn)對于“言語形式”的理解這一項只有大概10%左右的教師選擇了十分了解。20%的學(xué)生選擇了了解，而剩下百分之九十的教師和百分之八十的學(xué)生都不理解“言語形式”或者對該詞并不熟悉。

二、小學(xué)語文言語實踐的教學(xué)策略

1.情景教學(xué)法培養(yǎng)言語實踐能力

針對學(xué)生對于言語表達訓(xùn)練時間不足的情況，可以講課堂上的詞語作為問題解決的切入點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是告訴學(xué)生們或者讓學(xué)生自己查詢字詞的拼音，然后不斷重復(fù)字詞，加強記憶。整個過程實際上對言語能力的鍛煉沒有任何幫助，僅僅對于學(xué)生在與教師的溝通上有一些鍛煉。而情境教學(xué)法則可以很好的解決學(xué)生們鍛煉不足的問題。

例如，在學(xué)習(xí)一些課文內(nèi)容對話較多的課文時，可以先用多媒體讓學(xué)生們搜尋一下課文當(dāng)中出現(xiàn)的詞。學(xué)生們不知道這個詞的意思，教師便可以通過自己的講解和多媒體的展示讓同學(xué)們對詞語有更好的理解。像“生機勃勃”，則可以給孩子們播放一些新生出現(xiàn)的圖片和視頻，加深同學(xué)們的理解。之后讓同學(xué)們分組，同學(xué)之間按照不同的身份扮演課文中的角色，讓同學(xué)們有感情的去讀課文中的內(nèi)容。例如《賣火柴的小女孩》《陶罐和鐵罐》《軍神》等等。感受不同課文不同角色的情感，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，理解故事發(fā)生的背景和作者的寫作意圖，達到共鳴。在這樣的課堂上要盡力讓全部同學(xué)們都參與到整個過程中來。在加深了對詞語的理解的同時，更能鍛煉自己的言語表達能力，是對言語實踐的最有效的鍛煉方式。

在教學(xué)中教師也應(yīng)該多為學(xué)生提供這樣的機會，讓學(xué)生盡量參與，敢于表達，把課堂當(dāng)成表現(xiàn)自己的舞臺，把教師和同學(xué)當(dāng)成自己成長路上的陪伴者，這樣才能在學(xué)習(xí)過程中不斷的播種、收獲，并不斷取得進步。

2.增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)言語閱讀意識

言語實踐能力不足歸根結(jié)底還是對于文字閱讀積累量的不夠，學(xué)生的心中并沒有很多的內(nèi)容想要去表達，對語言文字不夠熟悉導(dǎo)致，而在日常課堂中適量增加學(xué)生的閱讀量就可以解決這樣的問題。平時不僅僅是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式固守傳統(tǒng)，教師還可以挑選一些精彩的片段或者有意義的課外讀物，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能豐富學(xué)生的閱讀方式，增加閱讀儲備，提高閱讀速度，愛上閱讀并在閱讀過程中潛移默化的培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。

例如，教師可以在班級的某個角落建立“讀書角”，讓同學(xué)們把自己讀過的或者喜歡的書籍帶到學(xué)校來，都放在“讀書角”上，分享給自己的同學(xué)們，這樣不僅能夠讓學(xué)生們感受班級的濃郁的書香閱讀氛圍，更能在閱讀的同時，鍛煉自己與其他同學(xué)交往交流的本領(lǐng)以及提升自己與其他同學(xué)相處的能力。同時教師也可以把自己推薦的書目或者學(xué)校引進的優(yōu)秀書籍、刊物等等放在圖書角，每周固定一個時間讓大家沉浸在閱讀的氣氛中，讀完之后可以在分組進行組內(nèi)的總結(jié)，最后由小組長對全組的閱讀情況進行總結(jié)。如果一個同學(xué)看到了一本好書，總結(jié)的同時就又會是吸引其他同學(xué)閱讀這本好書的機會，像這樣星星之火不斷傳遞，無論是班級氛圍建設(shè)、閱讀水平和閱讀量增加還是言語實踐的總結(jié)分析能力的提高，都會形成一個良性的循環(huán)，支持班級的學(xué)生不斷進取、不斷學(xué)習(xí)、不斷進步。

3.課外拓展學(xué)生的言語實踐能力

對于不同的文章具有不同的學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)的課文大多是記敘文、散文和故事的形式展開的，根據(jù)不同的文章設(shè)計不同的教學(xué)方式和教學(xué)思路，則會收獲不同的教學(xué)效果。還是那句話，我們面對的是一群小孩子，活潑是他們的天性，好動是他們的本領(lǐng)。我們可以借此給他們體驗的機會，用生活的實踐來提供給孩子們嘗試的機會。例如，在故事講述時就可以分角色扮演鍛煉學(xué)生能力。而記敘文的時候就可以根據(jù)實際情況讓學(xué)生去室外進行探究和活動。例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一課時，就可以安排學(xué)生們親身體驗植樹的過程，深度感受課文所表達的內(nèi)容和主旨，在掌握課本知識的同時又能掌握一門植樹技巧，教導(dǎo)同學(xué)們愛護植物，樹立良好的、正確的價值觀，培養(yǎng)言語表達能力的同時提升實踐能力。除此之外，像《落花生》這種借物喻人、借物抒情的課文，條件允許的情況下都可以讓同學(xué)們?nèi)ナ彝飧惺軐嵨?，讓同學(xué)們體會到作者想表達的情感，之后用自己的言語表達出來，就是對言語實踐能力最好的鍛煉。

此外，語文教學(xué)不僅僅是課本上知識的講述和傳授，更多的還要讓學(xué)生學(xué)會表達，這才是語文學(xué)習(xí)最關(guān)鍵也是最核心的部分。因為學(xué)生們在生活中并不會有專門的課文給學(xué)生們分析和表述，更多的是生活中的新聞、別人發(fā)來的微信、過生日的祝福、旅游攻略的制定等等。讓生活“語文化”讓語文“生活化”是言語實踐的根本。讓學(xué)生在實踐中提高對語言的綜合應(yīng)用能力。

4.注重同學(xué)之間的合作訓(xùn)練

仔細(xì)觀察學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于自己周圍的同學(xué)會呈現(xiàn)一種較為放松的態(tài)度，教師則可以緊緊抓住這個特點，讓同學(xué)們互相合作、協(xié)作訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一課時，教師則可以讓同學(xué)們分組進行訓(xùn)練，去試想一下牛郎織女在一年沒有見面的情況下去約會會是一個怎么樣的情況。除此之外，還可以巧妙利用課本中出現(xiàn)的插圖，即牛郎織女在見面時的插圖，讓學(xué)生們發(fā)揮想象去感受插圖想要表達的內(nèi)容以及描述插圖的內(nèi)容。如果是同學(xué)們作為這個插圖的作者，會選怎么樣的方式去表達自己對“牛郎織女”以及“愛情”的理解。這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，更能讓同學(xué)們都參與到整個教學(xué)過程，感受牛郎織女的愛情的魅力，去理解“愛情”這個詞，去鍛煉學(xué)生的表達能力的同時促進學(xué)生更好的發(fā)展。

每個人的發(fā)展都是獨特的，其自身語言特點也是獨特的，這是由每個人不同的差異性導(dǎo)致的。而小學(xué)生的言語習(xí)慣和特性是可擬的，很容易受到周圍環(huán)境的影響，因此對于一些不善言辭或者羞于表達的同學(xué)，教師們就可以設(shè)計一些有趣的環(huán)節(jié)來組織孩子們進行言語實踐。例如，在學(xué)習(xí)課文《火燒云》的時候，就可以讓同學(xué)之間進行小組合作，小組內(nèi)部成員每個人都說一句概括火燒云特點的話，然后小組內(nèi)部推選出一位同學(xué)分享出來?？偨Y(jié)完了之后可以讓同學(xué)們分享一些自己類似的爬山旅游經(jīng)歷以及經(jīng)歷過程中出現(xiàn)的有趣的事情。而在學(xué)習(xí)《四季之美》的時候就可以讓大家學(xué)習(xí)贊美四季的詩詞，或者播放一些關(guān)于四季風(fēng)景的視頻，拉近同學(xué)之間的距離，讓孩子們感受祖國壯美，同時，能夠在積極的環(huán)境中改變自己，提高自己，讓言語實踐在課堂中發(fā)光發(fā)熱。

5.按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律展開教學(xué)

在孩子上小學(xué)之前對于語言的使用已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，對事物的表達已經(jīng)具備了自己的理解，而在這個基礎(chǔ)上教師們就要糾正孩子們存在的事與物的對應(yīng)錯誤的問題，確保學(xué)生們能夠清楚正確認(rèn)識到自己傳達的意思以及正確理解別人表達的意思，之后才可以進行語言和表達方式的規(guī)范，形成自己的表達的邏輯思路。

例如，在學(xué)習(xí)說明文的時候，一般具備的“提出問題——舉例分析——回答問題”思維如果直接丟給孩子們讓他們?nèi)ダ斫?，孩子們可能并不會理解和接受這樣的一個思維方式，如果一步步展開教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地培養(yǎng)孩子們的能力，學(xué)生們就可以感受到作者的思維方式，理解作者想表達的文章的主旨。最后，在觀察了別人的邏輯思路和思維方式之后，才可以加以創(chuàng)新和重組，形成自己的思路，加之教師的指引，才能更好地表達出自己的思想。

在學(xué)習(xí)記敘文的時候更可以讓學(xué)生模仿作者去對人或物進行外表或心理上的描寫。例如在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》時，從貓的動作、性格等等方面進行了細(xì)致的描寫，除此之外還運用了擬人、比喻等修辭手對細(xì)節(jié)活動進行描寫。這時候教師們就可以對學(xué)生進行言語實踐上的引導(dǎo)，教師可以問學(xué)生：“像這樣對具體的描寫大家是不是能夠感受得到呢？大家可以給自己身邊的同學(xué)或者是對自己喜歡的教師進行一個類似的描寫，然后我們舉行一個比賽，讓同學(xué)們來猜，看誰寫的更加生動形象，好不好？”這樣的提問不僅能夠激起同學(xué)們的興趣，更能用比賽來提高同學(xué)們參與實踐的積極性，在認(rèn)識更多字詞的同時以更加飽滿的熱情和好奇心學(xué)習(xí)新的知識，掌握新的技能，將新學(xué)的知識運用到新的實踐中。

6.重視詞句的變換和使用

要想讓同學(xué)們具備更好的表達能力，就必須有真實的實例提醒同學(xué)們?nèi)ジ惺懿煌~句的魅力和表達。例如，在《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)中，涉及很多的動詞如“放”“慢”“撿”“叫”等等。可以嘗試讓學(xué)生們主動“刪”或“換”掉一些詞，感受不同的字或者詞給人來的不同效果，理解作者在這個地方用這個詞而不用那個詞的原因，在這里用這種表達方式的優(yōu)點和好處。鼓勵學(xué)生主動去改變不同的詞句，發(fā)揮自己的想象，利用自己的解決方法來對故事情節(jié)進行改寫，在提高學(xué)生寫作能力的同時又能鍛煉其思維的擴散能力。

例如，在《慈母情深》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師在授課時就可以抓住一些關(guān)鍵詞句像課文中的“但頭腦卻喜歡吞‘革命英雄主義’，一如今天的女孩子們喜歡嚼泡泡糖”來詢問同學(xué)們：“作者寫這段話的時候除了用‘吞’還可以用其他的詞，像‘嘗’‘吃’等，那么這個地方用‘吞’相比較其他詞的好處在哪里呢？體會作者寫這句話用這個詞的感情，大家可不可以用這個詞造個句呢？”當(dāng)學(xué)生們提出了自己的見解時，教師并不要直接否定學(xué)生，每個人對課文的理解都存在差異性，教師要循循善誘并不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維更加發(fā)散。

在這個過程中教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生體會某個字的精確生動，觸及作者以及讀者內(nèi)心深處的靈魂，感受不同文字帶來的微妙變化，品析作品的同時也會增加學(xué)生們的言語實踐能力，在遇到自己的造詞造句的問題時，就會有相應(yīng)的解決辦法。

綜上所述，言語實踐對于學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用，無論對知識的學(xué)習(xí)還是以后與別人的溝通交流都會有很大的影響。因此教師在教學(xué)過程中要不斷提升自己，挑戰(zhàn)自己，反思自己。學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)長處，彌補自身教學(xué)不足，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，認(rèn)清學(xué)生發(fā)展規(guī)律，做到因材施教，充分履行教師職業(yè)道德和教師責(zé)任，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生們?nèi)〉酶玫陌l(fā)展。

參考文獻：

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