韓雪

摘 要：新課程改革的持續(xù)推進(jìn)使得當(dāng)下學(xué)校教育模式朝著多元化的方向不斷進(jìn)發(fā)和革新，而在課改的教學(xué)模式下合作學(xué)習(xí)成為教育從業(yè)者廣泛應(yīng)用的教學(xué)輔助方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)任務(wù)問題進(jìn)行合作式的探討學(xué)習(xí)可以有效提升教學(xué)效率，活躍語文教學(xué)活動(dòng)氣氛的同時(shí)緩解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力。因此，本文將基于現(xiàn)階段各項(xiàng)教育政策推行實(shí)施的背景下去探索小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)際情況，希望能為小學(xué)語文教育行業(yè)帶來一些教學(xué)模式的改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 課堂教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.018

在教育大變革持續(xù)深入的形勢(shì)下，學(xué)校教育越發(fā)看重對(duì)學(xué)生各方面潛力的挖掘和培養(yǎng)，以此來幫助國(guó)內(nèi)教育事業(yè)進(jìn)一步完善構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)體系。近年來廣泛應(yīng)用的合作探究學(xué)習(xí)方法能夠在提升課堂教學(xué)實(shí)際效用的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，致力于強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度和學(xué)科知識(shí)綜合思考與應(yīng)用能力。

一、合作學(xué)習(xí)法的重要意義

合作學(xué)習(xí)探究模式旨在組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組去互幫互助、共同思考與進(jìn)步來高質(zhì)量提升學(xué)科任務(wù)完成率，在學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上又增添了學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)能力等相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期能將學(xué)生培養(yǎng)成更符合現(xiàn)代信息化時(shí)代發(fā)展需求的綜合應(yīng)用型人才。所以在小學(xué)語文教育中需要教師從多個(gè)維度去了解和掌握合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理念和開展方式，然后參考實(shí)際教學(xué)情況去靈活融入合作學(xué)習(xí)探究方法來開展高效的語文課堂，從科學(xué)角度和發(fā)展觀念去改善傳統(tǒng)機(jī)械式教育的多種弊端，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更適宜個(gè)性化發(fā)展與鍛煉多項(xiàng)思維能力的學(xué)習(xí)空間。

1.提高學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的參與程度

在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生實(shí)際參與程度將直接影響整個(gè)教學(xué)效率，游離在課堂外的學(xué)生顯然無法及時(shí)接收到語文教學(xué)活動(dòng)里豐富的教學(xué)資源來提升自我。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生感到厭倦和產(chǎn)生思想上的疲憊與麻木，語文教師站立在主講地位就會(huì)不自覺地逐漸把控整個(gè)課堂節(jié)奏并深入控制學(xué)生思想，然后在后續(xù)開展的語文教學(xué)活動(dòng)里主觀利用各種手段不斷強(qiáng)化規(guī)則和知識(shí)傳授過程以形成規(guī)范化的課堂秩序。而合作探究學(xué)習(xí)模式是對(duì)教師這種偏差思想的遏制，為學(xué)生提供可以活躍思維、回顧總結(jié)之前所學(xué)的語文知識(shí)并在思考和交流中應(yīng)用出來的空間，充分彰顯學(xué)生主體地位的同時(shí)促使其感受到語文教學(xué)活動(dòng)的輕松氛圍，在一步步深入合作探索的過程里挖掘出自己對(duì)語文知識(shí)的獨(dú)特思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力

語文作為綜合性較強(qiáng)的人文學(xué)科需要學(xué)生從不同的思維角度去理解認(rèn)識(shí)其中的價(jià)值內(nèi)涵，這樣才能充分體現(xiàn)出語文學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性。而心理尚處于發(fā)育中的小學(xué)生很難獨(dú)自完成語文知識(shí)的獨(dú)立探究活動(dòng)，因此合作式的探究學(xué)習(xí)就可以幫助學(xué)生通過其他同學(xué)的發(fā)言來尋找自己的思維靈感，然后在反復(fù)思考和總結(jié)過程中逐漸提升語文思維能力。這樣一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化去自我中心的能力來正確地認(rèn)識(shí)和看待事物，讓學(xué)生能夠清晰地感知并認(rèn)可來自他人對(duì)語文知識(shí)所提出的不同角度的觀點(diǎn)，然后協(xié)調(diào)自己和他人的想法去進(jìn)入一個(gè)全新的視角來明確語文知識(shí)深刻的內(nèi)在含義。合作探究學(xué)習(xí)重在擊碎教師和學(xué)生僵化的思維壁壘來達(dá)到高質(zhì)高效語文教學(xué)模式的建立，讓教師主動(dòng)將課堂交還學(xué)生并且學(xué)生能夠?qū)W會(huì)全方面客觀地認(rèn)識(shí)語文知識(shí)內(nèi)容，一舉打破互動(dòng)交流的屏障去推動(dòng)學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)里實(shí)現(xiàn)積極進(jìn)步和成長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力

我國(guó)學(xué)校教育質(zhì)量和實(shí)際效用在雙減等一系列政策的頒布下需求越發(fā)高漲，為了將小學(xué)生更好地培養(yǎng)成未來社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的推助者，合作學(xué)習(xí)法就從尊重學(xué)生主體地位的角度來加強(qiáng)培養(yǎng)其團(tuán)體協(xié)作精神和能力。當(dāng)教師所布置的任務(wù)問題為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用語文知識(shí)提供了活動(dòng)空間，在活動(dòng)空間中學(xué)生就會(huì)自發(fā)與團(tuán)隊(duì)中的伙伴進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)以便于提高解決問題的實(shí)際效率，這對(duì)于生活節(jié)奏日益加快、人與人隔閡越來越深的現(xiàn)代社會(huì)而言是很好的改善方式，從根源上刺激培養(yǎng)未來的社會(huì)人群充滿與他人交往的熱情和參與團(tuán)隊(duì)合作的積極性，讓當(dāng)下被許多人稱為“人情冷漠”的社會(huì)環(huán)境在富有活力人群的影響下逐漸構(gòu)建形成和諧的中國(guó)社會(huì)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和能力也是新課改對(duì)于學(xué)校教育的要求，語文學(xué)科的人文性需要學(xué)生去通過反復(fù)的交流和討論來掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)的技巧并獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這有助于學(xué)生強(qiáng)化溝通能力的同時(shí)感知到學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識(shí)的樂趣所在，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)活動(dòng)需要落實(shí)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展環(huán)境下被重點(diǎn)提及的學(xué)科綜合素養(yǎng)培育要求，改變?cè)拘什桓叩膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式去帶動(dòng)學(xué)生形成應(yīng)有的語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)始終秉持著將學(xué)生立于主體地位的思想來鼓勵(lì)學(xué)生參與合作討論以達(dá)到快速理解掌握語文知識(shí)的目的。

二、現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)法的問題

1.形式單一

合作學(xué)習(xí)探究的方法并非單一死板地讓學(xué)生以小組為單位討論完成語文任務(wù)問題，很多教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中卻顧將小組合作方法機(jī)械化加入語文課堂里，完全沒有體現(xiàn)其開發(fā)學(xué)生思維對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的深層次意義，這種單調(diào)的合作學(xué)習(xí)法開展形式讓不少學(xué)生抱著完成任務(wù)的心態(tài)或是干脆將其當(dāng)作語文課堂上的放松時(shí)間進(jìn)行玩樂活動(dòng)，這顯然使得合作學(xué)習(xí)法為學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)的積極性造成了更大的負(fù)面影響。

2.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性

盡管部分教師在思想上明確學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況都有著非常明顯的差異，但行動(dòng)上卻下意識(shí)忽視了差異化問題而隨意為學(xué)生分配語文課堂的合作交流學(xué)習(xí)小組，并且還以同樣的語文任務(wù)問題與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，這種統(tǒng)一性的教學(xué)方式在維護(hù)語文教學(xué)課堂基本秩序的同時(shí)卻喪失了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化能力培養(yǎng)，這使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或較弱的學(xué)生在不符合能力范圍的環(huán)境里被限制了成長(zhǎng)進(jìn)步的空間，并且與構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂與培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的教育目的背道而馳。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系有所缺失

還有部分教師在語文教學(xué)活動(dòng)中融合了合作學(xué)習(xí)方法卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效用的評(píng)價(jià)管理，這種虎頭蛇尾的合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用顯然是將其進(jìn)行了形式化處理，失去有效評(píng)價(jià)的合作學(xué)習(xí)探究模式讓學(xué)生很難對(duì)其給予應(yīng)有的重視程度，并且也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)與改善自己在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)存在的問題或是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)，而無法突破語文知識(shí)理解和獲取障礙的學(xué)生只會(huì)在困境中難以自拔，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)課堂里獲得持續(xù)性的有效發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.多元化開展合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語文教師需要通過多元化的開展合作學(xué)習(xí)模式來吸引學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的注意力和參與興趣，讓學(xué)生受到興趣的指引而積極進(jìn)入語文知識(shí)的探索和交流活動(dòng)中，教師有必要改變傳統(tǒng)單一死板的小組合作方式來打造一個(gè)輕松活躍的語文知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠不局限于一種互動(dòng)交流方式去積極探索語文知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值和人文精神。譬如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位來上演其中五位戰(zhàn)士擊退敵人的驚險(xiǎn)片段，讓學(xué)生在梳理文章整體脈絡(luò)后自發(fā)分配角色并鼓勵(lì)學(xué)生們開動(dòng)創(chuàng)想思維來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)表演出五位革命戰(zhàn)士面對(duì)敵軍時(shí)冷靜而有序應(yīng)對(duì)的熱血場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生相互配合完成表演任務(wù)后就會(huì)主動(dòng)融入人物角色和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中與人物產(chǎn)生情感上的共鳴，這也有助于學(xué)生了解和把握幾位英雄人物的心理變化與深刻感受當(dāng)時(shí)日軍侵襲中國(guó)的沉重歷史，進(jìn)而獲得豐富的情感體驗(yàn)。當(dāng)然教師還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍的語文教學(xué)課堂，讓各個(gè)小組之間互相比賽來鼓勵(lì)學(xué)生集中精力去更好更快地完成對(duì)語文知識(shí)的合作探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)欲和表現(xiàn)欲并使其保持積極狀態(tài)去參與到語文教學(xué)活動(dòng)中。教師通過不同方法來開展科學(xué)合理且有效的合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)可以盡可能地消磨學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的倦怠感，促使學(xué)生始終保持著積極熱情的心態(tài)來面對(duì)耗費(fèi)時(shí)間精力去深入探索的人文知識(shí)與內(nèi)涵。

除此之外，教師還可以將信息技術(shù)與語文課堂的教學(xué)活動(dòng)充分融合來提高合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)際效率，比如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)通過多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)葡萄溝的真實(shí)景象去幫助學(xué)生豐富場(chǎng)景想象，然后教師再恰當(dāng)提出“尋找描寫葡萄的詞句”和“對(duì)葡萄溝景象的感受”等問題去引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究活動(dòng)，以多媒體呈現(xiàn)真實(shí)葡萄溝景區(qū)場(chǎng)景來為學(xué)生營(yíng)造出更符合課文主題的教學(xué)情境與合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.差異化開展合作學(xué)習(xí)法

高效語文教學(xué)活動(dòng)課堂旨在幫助每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大能力范圍內(nèi)思維與能力成長(zhǎng)，所以小學(xué)語文教師需要深挖合作學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵價(jià)值來提升教學(xué)課堂的實(shí)際效用。在這一點(diǎn)上教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體去了解每位學(xué)生對(duì)不同語文知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)掌握與應(yīng)用能力，全方位把握學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)方法的真實(shí)需求并融合現(xiàn)代化教學(xué)理念與方法，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)落實(shí)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的差異化合作學(xué)習(xí)探究法。以《金色的魚鉤》課文教學(xué)作為示例進(jìn)行分析，教師首先應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)水平去按照學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等與較弱的分層式分配方式來組建合作探究小組，然后對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的合作小組來安排難易程度有所差異的語文探究任務(wù)：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的合作小組教師可以安排其中的學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容來盡可能深入分析“金色魚鉤”更多方面的內(nèi)在含義的價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力中等的合作小組則可以安排學(xué)生探索分析老班長(zhǎng)等人物的內(nèi)心活動(dòng)與形象特征，學(xué)習(xí)能力較弱的合作小組則重在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)幫助其形成學(xué)習(xí)文章的基本思路。

這樣分層次的合作探究小組可以促使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能完全掌握對(duì)《金色的魚鉤》文章脈絡(luò)的梳理并對(duì)其內(nèi)在價(jià)值有著不同程度的認(rèn)識(shí)。其后教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生來從同伴的角度互相展現(xiàn)自己不同的語文思維，突破能力較弱學(xué)生固有的思想局限性去探索老班長(zhǎng)的形象特征、金色魚鉤象征意義與其背后所蘊(yùn)藏的教育意義，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言則是為其提供了一個(gè)不斷總結(jié)思考《金色的魚鉤》中復(fù)雜思想情感知識(shí)的平臺(tái)，繼而能進(jìn)一步強(qiáng)化其獲取和應(yīng)用語文知識(shí)的能力，通過這種方式去逐漸縮減學(xué)生對(duì)語文知識(shí)掌握程度的差異性以達(dá)到提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)課堂結(jié)束后還需要通過教師有效的綜合性評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生對(duì)自我能力與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀且全面的了解，很多尚處于自我中心階段的小學(xué)生在開展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)往往由于主觀意識(shí)過強(qiáng)而導(dǎo)致失真，所以教師處于客觀角度的綜合性評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生在完成合作探究學(xué)習(xí)后對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和反思，促使學(xué)生從優(yōu)勢(shì)和不足兩個(gè)方面來認(rèn)識(shí)自我并探索出在后續(xù)語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的前進(jìn)發(fā)展方向。此外，這種更加完善的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制也是語文教師對(duì)學(xué)生高度關(guān)注的一種體現(xiàn)，能在學(xué)生感受教師關(guān)愛的同時(shí)為其施加合理的、能起到積極促進(jìn)作用的壓力，這種一定范圍內(nèi)的壓力將會(huì)化為動(dòng)力去推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地反思學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中的問題并積極改進(jìn)與持續(xù)進(jìn)步。例如說教師在開展《丁香結(jié)》文本教學(xué)時(shí)，就要及時(shí)對(duì)學(xué)生合作探究情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，可以從散文文體、描寫手法等角度引導(dǎo)學(xué)生說出自己在合作學(xué)習(xí)過程中的不同收獲，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他人的學(xué)習(xí)收獲和自身學(xué)習(xí)情況來總結(jié)反思不足問題并讓組內(nèi)成員對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，然后語文教師再對(duì)這些評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步的完善并客觀指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，在幫助學(xué)生全方位了解自己學(xué)習(xí)情況、鞏固學(xué)習(xí)效用的同時(shí)讓教師也能明確學(xué)生對(duì)《丁香結(jié)》中的知識(shí)的掌握情況，以便于教師在后續(xù)的語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況去及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)該被教師靈活且科學(xué)地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，融入現(xiàn)代化教育理念和方式來優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建新式教育課堂的目的，這對(duì)于小學(xué)語文教育事業(yè)來說具有發(fā)掘更多價(jià)值內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)性意義。所以教師應(yīng)當(dāng)深入分析自身在實(shí)際教育活動(dòng)中總結(jié)出的問題去落實(shí)語文課堂教學(xué)模式的改進(jìn)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境來完成對(duì)其語文思維等能力的全方面培育工作，促使合作學(xué)習(xí)方法可以在語文教學(xué)活動(dòng)課堂中發(fā)揮出真正的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李素芳《小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用研究》，《學(xué)周刊》2021年第15期。

[2] 張悅《合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析》，《學(xué)周刊》2021年第15期。

[3] 林雅銘《淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果》，《天津教育》2021年第11期。

[4] 孫寬寬《合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建探索》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2021年第4期。

[5] 田盼雪《高年級(jí)小學(xué)語文組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式方法》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2021年第4期。

[6] 許敏玲《基于小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式的探析》，《知識(shí)窗（教師版）》2021年第3期。

[7] 凌佳《小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效合作的實(shí)現(xiàn)路徑》，《新課程》2021年第13期。

3039500589237