張禎

摘 要：“雙減”背景下，作業(yè)作為學生課程學習的重要組成部分，其設計與實施會直接影響課程目標的達成?！半p減”政策明確提出要減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔，因此，作業(yè)設計的多元化在小學語文教學中的應用顯得尤為重要。然而，現(xiàn)在小學生語文作業(yè)機械性、重復性、作業(yè)形式單一等現(xiàn)象依然存在，如何改變這樣的局面是每位教師應該重點關注的問題。本篇文章就當前小學語文作業(yè)設計存在的問題進行了分析并提出了一些可行的措施。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 作業(yè)設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.014

作業(yè)設計是小學語文教學中一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，它是對教師課堂教學的鞏固和運用，也是提高教師教學質量的重要途徑。但是，現(xiàn)在小學生語文作業(yè)機械性、重復性、作業(yè)形式單一等現(xiàn)象依然存在。長此以往就會使學生對學習產生厭倦心理，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。作為教師的我們發(fā)揮著總舵手的作用，所以必須轉變教育觀念，在作業(yè)設計上下足功夫。教師在設計作業(yè)前要先思考本學科需要學生掌握哪些獨立學習能力？學生具備哪些關鍵學習素養(yǎng)？我們需要思考如何在減負的同時，保證提質增效。

一、當前小學語文作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)形式簡單

從大多數(shù)教師對語文作業(yè)的布置上來看，形式基本上比較單一。基本上作業(yè)的布置有以下幾類：一是作業(yè)是要求學生對課文會寫的生字、詞語表的詞語，要求背誦的段落、篇章的兩遍、三遍地抄寫、默寫和聽寫;二是大多數(shù)教師單純地依賴現(xiàn)有的配套練習冊，大部分教師直接布置此類作業(yè)，作業(yè)類型比較單一。以上兩種類型的作業(yè)都缺少精心設計的意識，小學生面對此類的作業(yè)，興趣較低，尤其對于一部分優(yōu)秀的學生來說也會產生抵觸情緒情緒。

（二）作業(yè)功能單一

絕大部分教師只是把作業(yè)定義為鞏固知識、提高成績的功能，布置作業(yè)時，試圖通過反復練習、反復強化達到讓學生“記住”“學會”的目的。學生花大量的時間在機械地做題，但是學生的理解、思考、辨析、表達能力卻得不到培養(yǎng)，也會讓學生失去學習語文的興趣。教師對作業(yè)功能的單一認識，使目前的作業(yè)布置更注重學生是否掌握了知識點，忽略了學生運用相關知識解決實際問題的能力，不利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。

（三）沒有目標性

我們設計的作業(yè)應該是有目標的，不能說盲目布置，這樣無論對于學生還是教師都是在做無用功。比如教師要求學生進行拓展閱讀，推薦閱讀文章或書籍，卻沒有提出具體的閱讀要求，這樣的作業(yè)，對于小學生而言比較難以落實。

（四）沒有體現(xiàn)差異性

由于家庭、社會及個人學習能力等的不同，一個班幾十名學生的情況也是千差萬別的。教師面對的是一個個不同的個體，如果說“一刀切”似的，全班作業(yè)內容都一樣，那么優(yōu)等生、中等生和后進生就沒有了區(qū)別，每類學生的能力都得不到應有的提高。而現(xiàn)實情況就是大部分教師為了省時省力不去動腦子思考分層布置作業(yè)，而是全班都做同樣的作業(yè)，不同類型的學生就因此得不到相應的提升。

二、作業(yè)設計的有效措施

對于小學生來講，一個“有趣”的作業(yè)形式往往更能夠激發(fā)他們的學習熱情。通過對目前小學語文作業(yè)設計的問題分析，這種作業(yè)形式過于單一，學生很難提起對作業(yè)的熱情和興趣，更不用說達到鞏固知識點的效果。很多學生都是為完成作業(yè)而作業(yè)，而如何改變這種現(xiàn)象就要求教師在作業(yè)形式上下足功夫。將作業(yè)設計和課堂內外、課上課下的學習中，重新定位作業(yè)的功能。具體而言，教師可以將作業(yè)設計與研究與學科教學研究、學情研究、核心素養(yǎng)等情況結合起來。

（一）創(chuàng)新作業(yè)的形式

1.運用多種感官參與作業(yè)的完成

夸美紐斯曾說：“一切都是從感官開始的?！睕]有感官的參與就沒有學習。因此，在教學中，教師要積極創(chuàng)造動手、動口、動腦、用眼觀察事物的機會，多給他們留一些感官參與的作業(yè)，鼓勵學生讓多種感官參與到作業(yè)的完成上來。比如，在講授《憶江南》時，課后我不僅讓孩子們搜集了大量江南美景的圖片，而且讓孩子們課上和課下聽《憶江南》等幾首關于江南的歌曲并讓孩子們試著在歌曲中聽出江南的美，最后還讓孩子們寫寫對江南的印象。這樣不僅大腦參與想象出美好的畫面，通過視聽感知美好的景象，讓孩子們在腦中想象寫出自己的感受，這樣層層遞進，多種感官參與，提高了孩子們的積極性。

2.設計多元化的作業(yè)

作業(yè)的設計應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。在作業(yè)設計上要力求打破以往單一性、枯燥乏味的形式，力求多樣。比如教師在設計作業(yè)時可以把設計成這樣幾種類型：有專門考查學生課前預習情況的課前預習作業(yè)，這樣的作業(yè)在設計時教師可以專門制作一個課前預習單，預習單的內容是教師針對本節(jié)課內容設計的小問題，這樣一來，同學們在預習時更有目的性;有專門檢測學生對當堂學習情況的隨堂練習作業(yè)，這類型的作業(yè)在設計時應著重考察本節(jié)課學生對教師所講內容的掌握情況;有專注學生課后綜合實踐能力的課后實踐作業(yè)，這種類型的作業(yè)主要是考查學生在學完本節(jié)課后的綜合實踐能力及課后拓展提高能力。以上這些豐富多樣的作業(yè)形式不僅可以檢測學生對于一節(jié)課從預習到課堂再到課后的一連串的學習效果，更能夠提高他們在課前、課中及課后的綜合理解與運用能力。

3.設計開放性作業(yè)

學生長期局限在課本內容這個圈子的作業(yè)時容易產生倦怠情緒。因此，在設計作業(yè)時可以適當設計一些開放性的作業(yè)。比如：在學習《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》之后，我讓學生在充分理解課文的基礎上，讓他們利用周末或者節(jié)假日期間出去轉一轉、看一看、賞一賞、記一記，通過讓學生仔細觀察自己生活的地方，從而尋找到自己生活的家鄉(xiāng)的美景、名人、物產、歷史傳說故事等內容，最后作業(yè)的形式是根據(jù)自己的喜好選擇：學生可以以手抄報形式展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，也可以是做一份家鄉(xiāng)小調查的表格，匯總自己家鄉(xiāng)的風景物產等，還可以是寫一篇小作文，寫出家鄉(xiāng)的美，通過文字感受家鄉(xiāng)的美，當然畫畫好的同學還可以畫一畫自己的家鄉(xiāng)等等。

為了加深學生對課文的理解，教師還可以設計一些對比閱讀的作業(yè)。比如在教授《搭船的鳥》這篇課后，課下讓學生閱讀了元稹的《有鳥二十章》節(jié)選和菁莽的《翠鳥》，通過反復研讀、對比、思考，學生的學習能力得到提高，興趣也進一步得到激發(fā)。

這種開放性的作業(yè)設計充分調動了學生的積極性與主動性，同時也鍛煉了學生的綜合實踐能力，當然最重要的是學生通過這次體驗也更了解自己的家鄉(xiāng)，更熱愛自己的家鄉(xiāng)了，這樣更有利于他們情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。

（二）分層設計作業(yè)

由于每個學生的家庭教育、成長經歷及個人學習能力存在差異，學生的情況也是千差萬別的，所以作業(yè)的布置一定要做到面向全體學生，要關注人的差異，要為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。后進生、中等生、優(yōu)等生分層次布置作業(yè)，能提高學生的學習積極性。

1.作業(yè)量分層

教師在設計作業(yè)時，要充分考慮到不同類型的學生接受度是不同的。對那些學習確實有困難的后進生，適當減少他們的作業(yè)量是必要的。給這些學生布置作業(yè)時就要考慮他們的實際情況，應該主要以字詞掌握為主的基礎知識的作業(yè)類型為主，至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦課文的作業(yè)，一般學生只要按教材要求背誦有關段落，而對部分優(yōu)等學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。這樣在作業(yè)量上就實現(xiàn)了不同類型的學生完成度是不一樣的，讓每一種類型的學生都得到相應的提高。

2.作業(yè)難度分層

針對學生語文能力有差異的客觀事實，教師應該認真找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。例如，在講完《爬山虎的腳》一文后，我設計了如下三個級別的作業(yè)，學生根據(jù)自己的能力與愛好去選做：

一級：掌握本課生字詞，并能用均勻、痕跡、逐漸三個詞寫一句話;二級：找葉圣陶先生的其他文章，自己閱讀，寫下讀書摘抄;三級：仔細觀察一種動物或者植物，然后說一說事物的特點。這樣，按由易到難來分層設置作業(yè)，最大限度顧及每個層次的學生的發(fā)展，同時又結合了學生的興趣愛好，這樣的作業(yè)設計，自然會受到學生的歡迎。

又如，在教完《香港，璀璨的明珠》一文后，會發(fā)現(xiàn)本課的四字詞語很多，適合理解運用，在認真思考后，針對學生對本課的詞語理解，我同樣為學生設定了三個層次作業(yè)：基礎性作業(yè)、技能性作業(yè)和開放性作業(yè)。一級：抄寫詞語，查字典說說詞語的意思。二級：能用應有盡有、琳瑯滿目、舉世聞名、夜幕降臨、光彩奪目這些四字詞語分別造句。三級：請你根據(jù)這十二個四字詞語編寫一段話。這樣的分層作業(yè)，是優(yōu)化的彈性作業(yè)結構。學生根據(jù)自己的能力選擇不同等級的作業(yè)，極大限度保障他們作業(yè)的積極性。

作業(yè)的分層設計是當前教育不斷發(fā)展的時代產物。通過分層設計作業(yè)的量與難度，不同能力的學生在各方面都得到了健康發(fā)展，學生自主學習的能力也明顯增強。當然，分層作業(yè)設計時還需要教師們有設計的依據(jù)，而這個依據(jù)依靠的是我們對學生預習作業(yè)的效果、隨堂作業(yè)的掌握情況以及課后實踐作業(yè)的綜合檢測總結而來的;另外，對于分層作業(yè)要做到教師有推薦，學生有選擇。學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的題型，雖然選擇的是不同的題型但目的卻是掌握相同的知識點。這樣就做到了不同的作業(yè)適合不同學生的水平，能夠提升學生的學習能力。

（三）關注學生興趣

小學生的性格天生就是活潑好動的，對于他們而言，他們的形象思維能力更強，所以更喜歡那種涂涂畫畫、唱唱跳跳等富有活力的作業(yè)，所以教師在作業(yè)設計時盡量考慮到這一點。作業(yè)的設計力求遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生在玩中學，在學中玩。比如在教學《在牛肚子里旅行》時，課上教師先講解了蟋蟀“紅頭”在牛肚子里“旅行”的過程，講解過程中還補充了牛吃食物會反芻的科學知識。學生根據(jù)所學和了解后，教師在課下布置作業(yè)就可以讓學生畫一畫牛仔肚子里旅行的路線圖，讓學生根據(jù)這個路線圖講一講這個故事。這樣的作業(yè)設計，讓學生在理解課文的基礎上，用形象、直觀的畫面再現(xiàn)原文，學生畫路線的過程，也是理解文章的過程。

當然了，為了檢驗學生對文章內容的整體理解和掌握情況還可以布置一些考查學生動手操作能力的手工作業(yè)，比如在學習《竹節(jié)人》時，可以讓學生重點閱讀竹節(jié)人的制作過程這一部分，課下就可以布置一項這樣的作業(yè)：讓學生動手做一個竹節(jié)人。學生動手操作的過程其實就是加深對課文理解的過程。有些課文學完后還可以讓學生做思維導圖等等。以上無論什么樣的作業(yè)設計無非都是在關注學生的興趣，適應他們的身心發(fā)展規(guī)律，真正做到德智體美勞全面發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。關注學生的興趣，也并不是說完全拋棄課本內容的基礎訓練，教師在設計時要關注文本及內容，注意適度原則，那些適合學生興趣的表達的內容的可以進行這樣的作業(yè)設計。

（四）其他保障措施

另外，無論是對于教師還是學校來講，首先都要樹立正確的作業(yè)設計的理念，小學語文作業(yè)的設計不僅要遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，還應落實好“立德樹人”的根本任務，真正做到讓學生全面發(fā)展，提高他們的綜合素養(yǎng)。

首先作為學校，要認真研究“雙減”政策在作業(yè)方面的建議，學校盡最大可能能夠針對作業(yè)的設計做出一些管理和規(guī)定，重點關注教師作業(yè)設計的質量，對作業(yè)設計在不同年級、不同學科形成不同的要求，并且適時給予教師指導，從而更好地做好作業(yè)管理;而作為教師來講，首先要明確“雙減”減的不是質，而是要求我們在質量方面做到更好，更應該提升自己的業(yè)務水平，明確作業(yè)目標，根據(jù)班級情況自主設計有效的作業(yè)，為了達成這樣的效果，建議學校在教研時加入對作業(yè)設計的思考，這樣會讓每位教師都能對自身的作業(yè)設計進行反思與改進。而教師通過一次次積極、有效的探索后，才能夠讓作業(yè)成為學生真正有意義的學習過程。同時，在小學語文作業(yè)設計過程中，也要多關注學生的學習目標、學習任務、完成的方式與載體、完成時間、評價方式等等，真正實現(xiàn)“作業(yè)育人”的目標。

總之，這種開放的、多元的、分層的作業(yè)設計，既拓展了學生學習的空間，發(fā)掘學生潛能。針對不同學生的特點，設計一些必做題和選做題，學生可以根據(jù)自己的興趣和實際情況選做作業(yè)。讓學生在完成作業(yè)的同時，心情不僅更加輕松愉快，而且還扎實掌握了知識技能，這樣的語文作業(yè)，讓我們的學生真正成為作業(yè)的小主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個性，每一次的作業(yè)都能讓他們個性飛揚。真正激發(fā)了學生們的學習興趣、培養(yǎng)良好的習慣，使學生真正形成能夠適應未來社會發(fā)展的能力！

參考文獻：

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