張丹麗

摘 要：雙重氣泡比較閱讀法借助思維導(dǎo)圖中的雙重氣泡圖，對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，比較兩篇文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的閱讀方法，結(jié)合關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，促進(jìn)全腦思維能力的提高。多重因果關(guān)系閱讀法借助思維導(dǎo)圖中的多重因果關(guān)系圖，用圖像化理清故事前后發(fā)展、相互影響的因果關(guān)系，清晰把握故事結(jié)局的閱讀方法，可以對(duì)故事的前后發(fā)展關(guān)系進(jìn)行閱讀梳理，促進(jìn)閱讀理解的層層遞進(jìn)和全腦思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 支架式閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.002

閱讀策略有多種形式，速度、猜讀、跳讀等可看作對(duì)文本的簡(jiǎn)單閱讀。在整本書閱讀中，進(jìn)行整體梳理的簡(jiǎn)單閱讀后，還要對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，以幫助學(xué)生更好地理解課文。深度閱讀的一種閱讀形式可以是群文閱讀。

“于澤元教授將群文閱讀的實(shí)踐大體上分為五個(gè)層級(jí)，第一個(gè)層級(jí)以課本為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以‘單元整組閱讀教學(xué)為代表，以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率?！币话愣?，同一單元內(nèi)的幾篇課文都具有一定的共性，又有相對(duì)的自我獨(dú)立性，對(duì)于整體把握教材，單元訓(xùn)練重點(diǎn)沒(méi)有明示的單元課文，通過(guò)群文閱讀比較了解彼此的異同，有較高的實(shí)用價(jià)值。

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)提高閱讀力，就需要進(jìn)行支架式教學(xué)?！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，蔣軍晶還提出了通過(guò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，即高效課堂提問(wèn)來(lái)最大限度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。”本文以部編教材二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元課文為例，提出了兩種群文閱讀的支架式教學(xué)方法。這個(gè)單元共有三篇文章，分別是《寓言兩則》《畫楊桃》《小馬過(guò)河》，中寓言兩則里有兩篇寓言《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》，相當(dāng)于用4篇文章進(jìn)行分析。

一、雙重氣泡比較閱讀法

雙重氣泡比較閱讀法是借助思維導(dǎo)圖中的雙重氣泡圖，對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，比較兩篇文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的閱讀方法。目的是對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比和歸類的閱讀梳理，聯(lián)結(jié)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，促進(jìn)全腦思維能力的提高。其適用范圍是比較兩篇文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。雙重氣泡比較閱讀法的基本原則有兩點(diǎn)，一是提取關(guān)鍵詞填寫，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。二是左右兩邊不同點(diǎn)的小氣泡要一一對(duì)應(yīng)。

雙重氣泡比較閱讀法可以比較的內(nèi)容，要結(jié)合具體文章，可以從文學(xué)體裁、時(shí)代、人物、地點(diǎn)、道具系統(tǒng)、文章主題、文化常識(shí)、故事結(jié)局等各方面進(jìn)行比較。文學(xué)體裁有童話、寓言、小說(shuō)、詩(shī)歌等。道具系統(tǒng)指的是這篇文章圍繞一個(gè)什么物品來(lái)講述故事內(nèi)容，可以理解為文章的“物品線索”。文章主題等于這篇文章講了一個(gè)什么道理。文化常識(shí)指哪些文化生活、生活常識(shí)是我們?cè)缇椭阑蛘咄ㄟ^(guò)閱讀文章知道的。

繪制雙重氣泡圖，可以電腦軟件繪制，也可以動(dòng)筆手繪。

繪制步驟：

1.在一個(gè)頁(yè)面上，畫兩個(gè)大的圓圈，這個(gè)圓圈就像泡泡一樣，這是大氣泡，在里面寫上文章標(biāo)題。

2.在兩個(gè)大氣泡的中間畫幾個(gè)小的豎排并列的小圓圈，這是小氣泡，在里面填寫兩篇文章的共同點(diǎn)。有幾個(gè)共同點(diǎn)就畫幾個(gè)小氣泡。把大氣泡和小氣泡像這樣用線連接。

3.分別在兩個(gè)大氣泡各側(cè)畫小氣泡，這是兩篇文章的不同點(diǎn)。有幾個(gè)不同點(diǎn)畫幾個(gè)小氣泡。把大氣泡和這些小氣泡也用線連接。

以部編教材二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第12課《寓言兩則》為例分析如何進(jìn)行雙重氣泡比較閱讀法。

首先比較兩則寓言的共同點(diǎn)是：題目都是成語(yǔ)，都是寓言故事，時(shí)代都是古代，主人公都是人，故事內(nèi)容都是遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)想辦法解決。

接下來(lái)對(duì)比兩則寓言的不同點(diǎn)。《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言的故事結(jié)局是好的，主人公補(bǔ)好羊圈，羊再也沒(méi)丟失。《揠苗助長(zhǎng)》故事結(jié)局是不好的，主人公往高處拔苗，禾苗枯死?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》的地點(diǎn)在羊圈，《揠苗助長(zhǎng)》的地點(diǎn)在田地?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》除了主人公，其他配角也就是旁人有鄰居，而《揠苗助長(zhǎng)》的旁人是主人公的兒子?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》的道具系統(tǒng)是羊，說(shuō)明“羊”是這篇文章的物品線索?！掇朊缰L(zhǎng)》的道具系統(tǒng)是禾苗，說(shuō)明禾苗是這篇文章的物品線索?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》的主題是做錯(cuò)事及時(shí)改正并不晚?！掇朊缰L(zhǎng)》的主題是做事情要符合事物的發(fā)展規(guī)律?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》的生活常識(shí)可以是狼會(huì)吃羊，狼能從羊圈的破洞鉆進(jìn)來(lái)偷羊吃。《揠苗助長(zhǎng)》的生活常識(shí)是禾苗生長(zhǎng)要順其自然。

部編教材二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第13課《畫楊桃》和第14課《小馬過(guò)河》兩篇文章也可使用雙重氣泡圖進(jìn)行群文閱讀。

兩篇文章的共同點(diǎn)是都是故事，都是結(jié)局好，都是想辦法的主題，都是對(duì)話多，都有長(zhǎng)輩指導(dǎo)。

不同點(diǎn)是《畫楊桃》的人物是人，而《小馬過(guò)河》的人物是動(dòng)物?！懂嫍钐摇返呐匀擞薪處熀屯瑢W(xué)們，《小馬過(guò)河》的旁人有老牛、松鼠和馬媽媽?！懂嫍钐摇返牡谰呤菞钐?，《小馬過(guò)河》的道具是河。《畫楊桃》的主題是不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不一樣的結(jié)果?！缎●R過(guò)河》的主題是勇于嘗試。《畫楊桃》的文化常識(shí)在閱讀文章時(shí)可以知道，原來(lái)?xiàng)钐以诓煌慕嵌瓤磿?huì)有不一樣的形狀?！缎●R過(guò)河》的文化常識(shí)是動(dòng)物體積的大小：黃牛最大，松鼠最小。

比起傳統(tǒng)的閱讀方法，用雙重氣泡比較閱讀法能對(duì)這四篇文章的主題、道具系統(tǒng)、文化常識(shí)等共同點(diǎn)和不同點(diǎn)了然于心，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)更加充分、深刻。相信不用強(qiáng)調(diào)，這個(gè)雙重氣泡圖現(xiàn)在已經(jīng)深深留在你的腦海里。雙氣泡比較閱讀可以讓學(xué)生把相同點(diǎn)和不同點(diǎn)根據(jù)表格自行羅列，這比教師一點(diǎn)點(diǎn)分析，一帶而過(guò)更能加深印象，同時(shí)，不同文章的比較，能讓學(xué)生有分析比較思維的意思。值得注意的是，在低年段進(jìn)行群文閱讀最好是一一對(duì)應(yīng)，兩兩比較，而不要三四篇文章同時(shí)進(jìn)行雙重氣泡比較，要符合學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)。

二、多重因果關(guān)系閱讀法

小說(shuō)帶給我們有意義的人生體驗(yàn)或經(jīng)歷，而這樣的哲理式體驗(yàn)往往隱藏在小說(shuō)結(jié)構(gòu)里。小說(shuō)的共同結(jié)構(gòu)模式都會(huì)涉及人物，情節(jié)先發(fā)展后結(jié)束。群文閱讀時(shí)讓學(xué)生理清小說(shuō)情節(jié)的因果關(guān)系，能對(duì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)有較為清晰的理解。

多重因果關(guān)系閱讀法是借助思維導(dǎo)圖中的多重因果關(guān)系圖（又叫多重流程圖），用圖像化理清故事前后發(fā)展、相互影響的因果關(guān)系，清晰把握故事結(jié)局的閱讀方法。其適用范圍是情節(jié)生動(dòng)的故事、小說(shuō)。用多重關(guān)系閱讀法進(jìn)行閱讀可以對(duì)故事的前后發(fā)展關(guān)系進(jìn)行閱讀梳理，能夠看到文章事件發(fā)生的原因和結(jié)果，促進(jìn)閱讀理解的層層遞進(jìn)和全腦思維能力的提高。

多重因果關(guān)系閱讀法如何尋找原因和結(jié)果，要結(jié)合文章具體內(nèi)容，可以從文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面尋找。多問(wèn)問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

故事的起因是？為什么有這樣的起因？

故事的經(jīng)過(guò)是？為什么有這樣的經(jīng)過(guò)？

故事的結(jié)果是？造成故事的結(jié)果的原因是？

多重因果關(guān)系閱讀法的基本原則有兩點(diǎn)。一是提取關(guān)鍵詞填寫，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。二是左邊的原因和右邊引發(fā)的結(jié)果要一一對(duì)應(yīng)。

繪制多重因果關(guān)系圖，可以電腦軟件繪制，也可以動(dòng)筆手繪。

繪制步驟：

1.在一個(gè)頁(yè)面的中間畫一個(gè)長(zhǎng)方形豎方框，這個(gè)方框在最中心，叫中心方框，在里面寫上文章標(biāo)題。

2.在中心方框的左邊畫橫向方框，填寫事件的原因，在中心方框的右邊畫橫向方框，填寫事件的結(jié)果。

3.左邊方框用指向右邊的箭頭指向中心方框。再?gòu)闹行姆娇蛴眉^指向右邊方框。也就是箭頭都向右。我們把這樣的一個(gè)原因引發(fā)一個(gè)結(jié)果稱為一對(duì)因果關(guān)系。

4.繼續(xù)在中心方框左右兩邊畫方框。有幾對(duì)因果關(guān)系就用幾個(gè)方框。

顏色區(qū)分：為了區(qū)分各自的因果關(guān)系，一對(duì)因果關(guān)系用一種顏色，另一對(duì)因果關(guān)系再用另一種顏色。顏色的區(qū)分可以隨自己的喜好自由選擇。

以部編教材二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的四篇課文為例分析如何進(jìn)行多重因果關(guān)系閱讀法。

首先畫出第12課《寓言兩則》的中心方框，寫上文章標(biāo)題《亡羊補(bǔ)牢》。再畫左右兩邊的橫向方框?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》按照故事發(fā)展，第一對(duì)因果關(guān)系用了黃色區(qū)分，原因是從前有個(gè)人的“羊圈破了”，引發(fā)的結(jié)果是“狼叼走羊”。第二對(duì)因果關(guān)系用了綠色區(qū)分，原因是“鄰居勸說(shuō)那個(gè)人修羊圈”，結(jié)果是那個(gè)人認(rèn)為“羊已經(jīng)丟了，不用修羊圈”。第三對(duì)因果關(guān)系用粉色區(qū)分，原因是“狼又叼走羊”，結(jié)果是那個(gè)人趕緊去“修好羊圈”，故事的最后結(jié)果是“羊再也沒(méi)丟過(guò)”。

用多重因果關(guān)系閱讀法再來(lái)學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。先畫出中心方框，寫上文章標(biāo)題。再畫左右兩邊的橫向方框?！掇朊缰L(zhǎng)》按照故事發(fā)展，第一對(duì)因果關(guān)系用了黃色區(qū)分，原因是古時(shí)候有個(gè)人“巴望禾苗快長(zhǎng)”，引發(fā)的結(jié)果是“禾苗并沒(méi)有長(zhǎng)高”。第二對(duì)因果關(guān)系用了粉色區(qū)分，原因是那個(gè)人“十分焦急”，結(jié)果是他開始“想辦法”。第三對(duì)因果關(guān)系用紫色區(qū)分，原因是他去“拔苗”，結(jié)果是回來(lái)他“筋疲力盡”。第四對(duì)因果關(guān)系用綠色區(qū)分，原因是他的“兒子不明白怎么回事”，結(jié)果是他的兒子去田里一看，“禾苗枯死了”。

接下來(lái)看看第13課《畫楊桃》的填空，第一對(duì)因果關(guān)系的原因是作者坐在前排靠邊的位置畫楊桃，結(jié)果是他發(fā)現(xiàn)“楊桃這個(gè)角度看起來(lái)像五個(gè)角的什么東西”。第二對(duì)因果關(guān)系是“他認(rèn)真畫完交上去”，引發(fā)的結(jié)果是“同學(xué)們哈哈大笑”?？吹谌龑?duì)因果關(guān)系，教師問(wèn)同學(xué)們好不好笑，那么根據(jù)故事情節(jié)，反推出原因就是“教師到我的座位坐下看楊桃”。第四對(duì)因果關(guān)系里，原因是“教師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位看楊桃”，得出的結(jié)果是“角度不同，楊桃的樣子也就不一樣?！笨醋詈笠粚?duì)因果關(guān)系，教師的教誨讓我“終生難忘”。這樣分析對(duì)故事的前后發(fā)展就非常清楚。

比起傳統(tǒng)的閱讀方法，多重因果關(guān)系閱讀法通過(guò)梳理原因和結(jié)果來(lái)分析為什么，結(jié)果是什么，能對(duì)故事的前后發(fā)展，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有清晰的理解。

總之，這兩種支架式閱讀教學(xué)方法將課文內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，既可以開闊眼界，活躍思維，使課文整體把握更充分與深刻，又在閱讀中看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。一方面提高學(xué)生遷移思維的能力，另一方面提高對(duì)課文的系統(tǒng)化、條例化地梳理水平，這對(duì)閱讀中如何快速處理眾多繁雜的信息也有很大的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙清《“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索》，貴州師范大學(xué)2017年碩士論文。

[2] 韓雪屏《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社2000年。

（本文系2019年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“基于全腦思維能力培養(yǎng)的二年級(jí)語(yǔ)文整本書閱讀策略研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：201911934）