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        高中英語閱讀問題設(shè)計和使用研究

        2022-03-20 13:45:02賀心怡
        文教資料 2022年22期
        關(guān)鍵詞:文本教材內(nèi)容

        陳 爽 賀心怡

        (新疆師范大學(xué),新疆 烏魯木齊 830017)

        《普通高中英語課程標(biāo)準(2017 版)》(以下簡稱 “《新課標(biāo)》” )提出,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中英語課程的主要目標(biāo),而語言技能是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。[1]閱讀能力作為新課標(biāo)中要求發(fā)展的語言技能之一,是一種綜合能力,是閱讀理解的能力,是通過閱讀過程而表現(xiàn)出來的能力。[2]閱讀能力并非天生的,是在具體的練習(xí)和實踐中不斷獲得的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)階段發(fā)展的閱讀理解技能[3]是認知發(fā)展中深入閱讀分析的基礎(chǔ)[4],也是促進學(xué)習(xí)者用英語進行思維和表達的重要能力。

        教材是依據(jù)課程標(biāo)準編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書[5],是課程標(biāo)準的具體化與課程的核心組成部分。教材中的閱讀問題能夠促進學(xué)生的閱讀能力和思維能力的發(fā)展。但教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的參考依據(jù),并非實際教學(xué)活動的全部體現(xiàn)。本文對人民教育出版社2019 年出版的普通高中英語教科書(以下簡稱 “人教版” )中的閱讀問題進行歸類、統(tǒng)計和分析,觀察教師在閱讀課堂中對不同類型的閱讀問題的使用情況,探討教師課堂使用的閱讀問題和教材本體的閱讀問題的異同及其產(chǎn)生的原因。

        一、理論框架

        本研究主要是以弗里曼(Freeman)提出的閱讀理解問題的分類法[6]為分析框架,該分類法主要依據(jù)布魯姆(Bloom)的教育目標(biāo)分類法,提出將閱讀問題分為內(nèi)容、語言、情感三大維度。如表1 所示,內(nèi)容類問題主要涉及與文本相關(guān)的信息,包含三種問題類型,即文本顯式、文本隱式、文本推理。語言類問題是與語言相關(guān)的問題,通過設(shè)置不同的任務(wù)對語言進行鍛煉,包括組合、詞匯、形式三種類型,發(fā)展學(xué)生的語言能力。情感類問題關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感和學(xué)習(xí)者對文本的反應(yīng),包括個人反饋和文本評估兩種類型。

        表1 閱讀問題的分類

        續(xù)表

        二、研究方法

        (1)研究問題。本研究主要關(guān)注教材本體和教材使用中閱讀問題的設(shè)計,具體研究問題如下:① 人教版(2019)必修一教材中的閱讀問題類型呈現(xiàn)什么特征?② 教師在使用人教版(2019)必修一教材教授閱讀課時,使用的閱讀問題類型呈現(xiàn)什么特征?③ 教師課堂使用的閱讀問題和教材本體中的閱讀問題有什么異同,產(chǎn)生異同的原因是什么?

        (2)研究對象。本研究選取人教版(2019)高中英語教材作為主要的研究教材,只研究人教版(2019)教材必修第一冊中閱讀課文后的問題設(shè)計。

        研究者還選取某市名師工作室的四節(jié)教學(xué)示范公開課視頻作為課堂觀察的主要內(nèi)容,并對四節(jié)示范公開課的授課教師進行訪談。四位教師均是某市名師工作室的成員,有十年以上教齡的一線高中英語教師。

        (3)研究步驟。本研究主要是對閱讀問題類型進行探討,首先筆者對人教版(2019)必修一教材中所有的閱讀問題進行統(tǒng)計、歸類和分析;其次對示范公開課中教師課堂使用的閱讀問題進行觀察、記錄和分析,探討其和教材本體中閱讀問題的異同;最后對四位授課教師進行深度訪談,探究二者產(chǎn)生異同的原因。

        (4)數(shù)據(jù)分析。本研究主要采用內(nèi)容分析法對數(shù)據(jù)進行編碼,為了確保研究的信度,第一作者和第二作者均閱讀了文本,對閱讀問題的類型進行了分類,再共同商討形成統(tǒng)一的標(biāo)準,最后共同完成問題類型的分類,統(tǒng)計教材本體和課堂教學(xué)中各問題類型的數(shù)據(jù),并分析其在分布上呈現(xiàn)的特征。

        三、結(jié)果和分析

        (一)人教版(2019)必修一教材中的閱讀問題類型

        在人教版(2019)必修一教材中有7 篇閱讀文本,編者在教材的Reading and Thinking (閱讀與思考)部分設(shè)計了52 個閱讀問題。由于一個問題中可能存在兩種或兩種以上的問題類型,所以八種類型的閱讀問題在教材的Reading and Thinking 部分共出現(xiàn)了74 次。通過對教材中的閱讀問題進行定量和定性評價,在整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上,從內(nèi)容、語言、情感三個維度對閱讀問題進行分析,從而得出研究結(jié)論。整體情況如表2 所示。

        表2 閱讀問題類型比例統(tǒng)計表

        內(nèi)容類問題是人教版(2019)必修一教材中出現(xiàn)次數(shù)最多的問題類型,占比為43.24%,充分反映教材編者對文本內(nèi)容的重視和關(guān)注。當(dāng)學(xué)習(xí)者進入中級水平時,教材中的語言控制就越來越難,編者最后基本上只能以內(nèi)容為主的原則來編寫教材。[7]

        語言類問題是人教版(2019)必修一教材中出現(xiàn)頻次最少的問題類型,占比為21.62%。該類問題主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言能力,注重閱讀材料中語言知識的學(xué)習(xí)。在人教版(2019)必修一教材中,教材編者更加注重各個板塊的關(guān)聯(lián)性、層次性和整合性,關(guān)注主題語境,主張在聽、說、讀、寫、看五項語言技能的學(xué)習(xí)中獲取語言知識,各板塊從話題和語言上互相聯(lián)系、互相支撐,輸入和輸出相結(jié)合、理解與表達相結(jié)合。[8]同時編者也在每個單元的Assessing Your Progress(評估你的進度)板塊設(shè)計專門的詞匯練習(xí),發(fā)展學(xué)生的語言能力。

        情感類問題在人教版(2019)必修一教材中占比達到35.14%。該類問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗回答問題,深入理解和探究語篇的主題意義,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維能力。只有加強高端思維訓(xùn)練,這樣才能提高學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、想象力和創(chuàng)造力。[9]

        1. 內(nèi)容類問題

        首先,文本顯式類問題是內(nèi)容類問題中出現(xiàn)頻次最高的問題類型,在人教版(2019)必修一教材中占比達18.91%。該類問題旨在培養(yǎng)學(xué)生利用語篇閱讀直接獲取信息的能力。通過What,How,Which 等類型的問題對文本信息進行直接提問,學(xué)生能更好地梳理文本信息,了解語篇的基本內(nèi)容。教材中典型的文本顯式類問題包括:What is Adam worried about?(亞當(dāng)在擔(dān)心什么?選自PEPB1-P15)

        其次,文本推理類問題在人教版(2019)必修一教材中占比為17.57%,僅次于文本顯式類問題。該類問題反映教材編者對發(fā)展學(xué)生推理問題、分析問題和解決深層次問題能力的重視。教材中典型的文本推理類問題包括:How did written Chinese unify Chinese people divided by geography and dialects?(書面漢語是如何把因地理和方言而被分開的中國人統(tǒng)一起來的?選自PEPB1-P63)

        最后,文本隱式類問題是內(nèi)容類問題中出現(xiàn)次數(shù)最少的問題類型,在人教版(2019)必修一教材中的占比為6.76%。該類問題經(jīng)常出現(xiàn)在文本顯式類問題之后,建立在學(xué)生對文本內(nèi)容有一定了解上,主要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,掌握語篇的細節(jié)信息。教材中典型的文本隱式類問題包括:Is Adam confident that he will get used to senior high school life?(亞當(dāng)有信心適應(yīng)高中生活嗎?選自PEPB1-P15)

        2. 語言類問題

        首先,組合類問題是語言類問題中出現(xiàn)頻次最高的問題類型,在人教版(2019)必修一教材中所占的比例為10.81%,利用組合類問題對學(xué)生進行提問,使學(xué)生對文本信息進行重新排列,掌握語篇的主要結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。教材中典型的組合類問題包括:Fill in the table with words and phrases from the text and tell a partner about Han Jing’ s Day(用課文中的單詞填好表格,并將韓靜這一天的情況告訴一位搭檔。選自PEPB1-P5).

        其次,詞匯類問題在人教版(2019)必修一教材中所占的比例為6.76%,旨在依托主題語境使學(xué)生對詞匯進行更全面地認識、理解和記憶。教材中典型的詞匯類問題包括:What does “make the team” in Paragraph 3 mean ?(第三段中的 “make the team” 是什么意思?選自PEPB1-P15)

        最后,形式類問題是內(nèi)容類問題中出現(xiàn)次數(shù)最少的問題類型,在人教版(2019)必修一教材中的占比為4.05%。在人教版(2019)必修一教材中,每個單元的Discovering Useful Structures(發(fā)現(xiàn)有用的結(jié)構(gòu))板塊都設(shè)計了不同的語法練習(xí),鍛煉學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的運用,因此人教版(2019)必修一教材在閱讀問題的設(shè)計中未過多關(guān)注形式類問題。教材中典型的形式類問題包括:Complete the passage with the correct forms of the new words from the two texts.(用兩篇文章里的單詞正確形式完成短文。選自PEPB1-P5)

        3. 情感類問題

        個人反饋類問題是情感類問題中出現(xiàn)頻次最高的問題類型,在人教版(2019)必修一教材中所占的比例為27.03%。該類問題要求學(xué)生對文本信息進行提取和歸納,并結(jié)合對文本內(nèi)容的理解以及自身經(jīng)驗作答。教材中典型的個人反饋類問題包括:What kind of help do you think people who have suffered an earthquake need?(你認為遭受地震的人需要什么幫助?選自PEPB1-P51)

        文本評估類問題是情感類問題中出現(xiàn)頻次最少的問題類型,在人教版(2019)必修一教材中所占的比例為8.11%。該類問題主要對文本信息進行評估,使學(xué)習(xí)者深入分析閱讀材料,進行深度思考。教材中典型的文本評估類問題包括:What reasons does the writer give for choosing Lang Ping and Michael Jordan?(作者為什么選擇郎平和邁克爾·喬丹?選自PEPB1-P39)

        (二)教師課堂使用的閱讀問題類型

        在人教版(2019)必修一教材的授課過程中,教師在四節(jié)閱讀課中共提出69 個閱讀問題,八種類型的閱讀問題在教學(xué)中共出現(xiàn)88 次。整體情況如下:

        表3 教師課堂使用的閱讀問題類型比例統(tǒng)計表

        從內(nèi)容、語言、情感三個維度來看,在實際的課堂教學(xué)中,內(nèi)容類問題(59.09%)的出現(xiàn)頻率要明顯高于語言類(21.59%)和情感類問題(19.32%),而語言類問題的占比略高于情感類問題。

        1. 內(nèi)容類問題

        首先,文本顯式類問題(26.14%)是四節(jié)閱讀課中出現(xiàn)頻率最高的問題類型,是教師最常用的問題類型,例如,Let the students read the lead paragraph and find out what kind of people are living legends.(讓學(xué)生閱讀引言,找出什么人是活著的傳奇)一位教師在談到設(shè)計該類問題的原因時指出: “學(xué)生要先了解語篇結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)容,才能進行更深層次的閱讀活動。”

        其次,文本推理類問題(22.73%)主要對語篇內(nèi)容的隱含意義進行提問,例如,Why was the earthquake in Tangshan so serious?(為什么唐山大地震如此嚴重?)一位教師提到該類問題時指出: “用推理理解性問題引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進行思考,把學(xué)生由明線引到暗線,對學(xué)生思想進行升華,促進學(xué)生深層思維的發(fā)展?!?/p>

        最后,文本隱式類問題(10.23%)的答案分布比較零散,需要學(xué)生掌握一定的文本信息,例如,What did Jordan do to show his mental strength?(喬丹做了什么來展示他的精神力量?)一位教師談到設(shè)計該問題的原因時指出: “對學(xué)生進行提問時,要循序漸進地提問,慢慢過渡?!?/p>

        2. 語言類問題

        首先,詞匯類問題(11.36%)是語言類問題中提及頻次最高的問題,例如,What is the meaning of “revive” ?( “revive” 一詞是什么意思?)一位教師指出: “在閱讀文本的過程中,對較難單詞進行提問和解釋,可以幫助學(xué)生在語境中記憶單詞?!?/p>

        其次,組合類問題(6.82%)在閱讀教學(xué)中常以填空的形式出現(xiàn),使用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生通過視圖對語篇內(nèi)容進行填空,例如,Look 9 events on the blackboard and find out the correct answers and put them in the correct place.(查看黑板上的9 個事件,找出正確的答案,并將它們放在正確的位置)思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清語篇發(fā)展的脈絡(luò),也能在概括和重組信息的過程中有效彰顯學(xué)生思維的邏輯性和靈動性。[10]一位教師在提到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時指出: “思維導(dǎo)圖可以強化學(xué)生對語篇的理解,也有助于訓(xùn)練學(xué)生的整體性思維?!?/p>

        最后,形式類問題(3.41%)在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的頻次最少。教師提出的形式類問題主要集中在對詞匯形式的提問上,并未涉及句子層面的語法結(jié)構(gòu)教學(xué),例如,What happening before the earthquake?Circle all verbs.(地震前有什么征兆?圈出所有動詞)提及原因時,一位教師總結(jié)道: “教材中有專門的語法板塊,而且每個板塊對學(xué)生能力的訓(xùn)練是不同的,閱讀課的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力?!?/p>

        3. 情感類問題

        個人反饋類問題(14.77%)是情感類問題中出現(xiàn)頻次最高的問題,注重在情境中回答問題,例如,How do you feel about your life at high school after onemonth study here?(經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí),你對高中生活有何感想?)一位教師提問: “在課堂中設(shè)置具體情境,讓學(xué)生在情境中思考問題,有利于促進學(xué)生深層思維能力的發(fā)展。”

        文本評估類問題(4.55%)主要利用教師提供的或者學(xué)生自己創(chuàng)建的標(biāo)準對文本信息進行評估,例如,Are all famous athletes living legends ?Why ?(所有著名運動員都是傳奇嗎?為什么?)學(xué)生在回答該類問題時,未局限語篇內(nèi)容,而是打破思維定式,對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑。一位教師提到該問題時指出: “這類問題常出現(xiàn)在讀后活動中,在學(xué)生對文本內(nèi)容深入理解后提出該類問題,使學(xué)生對文本內(nèi)容進行判斷,促進其批判性思維能力的發(fā)展?!?/p>

        (三)教師課堂使用的閱讀問題和教材本體的閱讀問題的異同及其產(chǎn)生的原因

        無論是教材本體還是教師課堂使用的閱讀問題,均比較關(guān)注內(nèi)容類問題。教材本體更關(guān)注 “情感” 類問題,對 “語言” 類問題關(guān)注較少;而教師課堂中更關(guān)注 “語言” 類問題,對 “情感” 類問題關(guān)注較少。在八種問題類型中,教材本體和教師課堂中均比較重視文本顯式、文本推理和個人反饋類問題的設(shè)計,對文本隱式、組合、詞匯和文本評估類問題給予一定關(guān)注,對形式類問題關(guān)注較少。編者更關(guān)注教材中個人反饋類問題的設(shè)計,而教師在課堂中更重視對文本顯式類問題的提問。筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀課堂中教師并未照本宣科地使用教材,而是對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整,對教材活動進行刪減的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加新的活動,使教學(xué)活動更符合自己的教學(xué)?;谶@些異同,本研究對課堂觀察中的四位授課教師進行深度訪談,探討教師課堂使用的閱讀問題和教材本體的閱讀問題產(chǎn)生異同的原因。

        首先,教師對新課標(biāo)的理解程度是二者產(chǎn)生異同的原因之一。一位教師在談到對教材內(nèi)容的取舍時總結(jié): “在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)的主線對教材內(nèi)容進行取舍,通過細節(jié)閱讀、促進學(xué)生思維整合和深度思考的內(nèi)容以及發(fā)展學(xué)生批判性思維的內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和思維能力。” 閱讀是一種極為隱秘的思維活動[11],教師提出的閱讀問題要以新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力為目的。

        其次,教師對學(xué)情的分析情況是二者產(chǎn)生異同的原因之一。一位教師在訪談中指出: “在閱讀教學(xué)中某些詞匯的發(fā)音并未單獨訓(xùn)練,主要原因在于對當(dāng)時所教的學(xué)生來說過于簡單。而教材中的Project and Video Time(項目和視頻時間)并未選用,原因在于作為全市的展示課,要照顧到其他地區(qū)學(xué)生的英語水平,同時考慮到每個學(xué)生的基本情況,要使學(xué)生在掌握語篇基本內(nèi)容后,才能進行拓展性的思維訓(xùn)練?!?同時在談及閱讀教學(xué)的困難時,一位教師指出: “新教材語篇多樣且新穎,80%是新增加或改編的,20%是老教材的。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度加大,同時學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯慣有的方式也成為閱讀教學(xué)中的困難之一。但在教學(xué)中,教師也正有意識地改變學(xué)生的習(xí)慣?!?/p>

        最后,教師對教材語篇的研讀和教學(xué)策略的使用是二者產(chǎn)生異同的原因之一。在談到閱讀問題的設(shè)計時,一位教師指出: “在本單元中,主題語境是語言,落實到閱讀課中是書寫系統(tǒng)。那么在這篇文章中其實有兩條線,明線是中國文字系統(tǒng)的發(fā)展歷史,暗線是中國文字從古至今的作用。只有把學(xué)生由明線引到暗線,才能訓(xùn)練學(xué)生的深層思維?!?這一內(nèi)容體現(xiàn)出教師對語篇內(nèi)容進行深入研讀,未局限于文本內(nèi)容,而是以學(xué)生的閱讀體驗為起點,解決學(xué)生對文本的認知困難。[12]同時一位教師在訪談中提出: “在教學(xué)中利用預(yù)測、略讀、細讀等策略,可以幫助學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)和主旨大意?!?/p>

        四、結(jié)語與啟示

        研究結(jié)果顯示,在三大維度上,教材編者更關(guān)注內(nèi)容類問題和情感類問題的設(shè)計,教師在閱讀課堂中更重視內(nèi)容類和語言類問題的使用。在八種問題類型中,教材編者更關(guān)注個人反饋類問題的設(shè)計,教師在課堂中更重視文本顯式類問題的使用。基于上述研究發(fā)現(xiàn),教師未完全按照教材內(nèi)容進行授課,而是基于新課標(biāo)、學(xué)生和教師三個方面對閱讀問題進行設(shè)計,將教材本體和實際教學(xué)二者相互補充,具有重要的實踐意義和研究意義。

        在英語閱讀教學(xué)實踐方面,教師作為教材使用的 “能動者” (agent)[13]以及教材和學(xué)生之間的 “中介者” (mediator)[14],創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)有機組成的一部分[15]。對教師而言,首先要認真研讀新課標(biāo)的意識和思想,精準把握新課標(biāo)對學(xué)生提出的要求,基于新課標(biāo)進行閱讀問題的設(shè)計和使用。其次,在設(shè)計閱讀問題時要以學(xué)生為中心。任何教學(xué)活動如果脫離了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,必定是低效甚至無效的活動。[16]最后,教師要認真研讀語篇內(nèi)容,把握文章主線,問題設(shè)計基于文本又超越文本,重視問題設(shè)計的層次性,由獲取淺層信息到整體感知再到深層理解,形成梯度教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的多元思維能力;并采用正確恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生回答問題,幫助學(xué)生融入閱讀活動,使其真正成為學(xué)習(xí)的體驗者與應(yīng)用者。[17]再者,對于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí),教師應(yīng)將閱讀問題和詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合,不應(yīng)脫離語境孤立地學(xué)習(xí)詞匯,要有意識地改變學(xué)生傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在閱讀語篇的過程中體會地道的詞匯運用,改變學(xué)生中式英語的思維方式,更好地發(fā)展學(xué)生的多元思維能力和綜合運用語言的能力,落實新課標(biāo)中立德樹人的根本任務(wù),著力發(fā)展學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。

        在研究方面,鑒于某市的人教版(2019)高中英語教材必修二和必修三并未投入使用,無法對其使用情況進行觀察,建議在未來的研究中將三冊必修的使用情況進行整體研究,以期獲得更精確的人教版(2019)高中英語教材的使用情況。

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