董旭明 李天鳳

概述

在2020年3月，中共中央、國務(wù)院正式印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），為大中小學(xué)勞動教育開展、勞動教育目標(biāo)的確立、勞動教育內(nèi)容的方向開啟了戰(zhàn)略化的指導(dǎo)，為兒童終身化的完整成長藍(lán)圖規(guī)劃出濃重的一筆。

勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點

自從20世紀(jì)80年代，我國針對應(yīng)試教育提出了素質(zhì)教育，“素質(zhì)”和“素養(yǎng)”這樣的詞匯逐漸滲透到教育的各個方面，同時“素質(zhì)”和“能力”“技能”在一些概念當(dāng)中存在含義重合的部分，更不用說勞動的意義和我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。因此很多研究者都試圖從不同的角度去界定它的內(nèi)涵和外延。在對知網(wǎng)相關(guān)論文的分析當(dāng)中可以看出，絕大多數(shù)研究者認(rèn)為，素養(yǎng)主要是后天形成的知識、方法與過程和相應(yīng)的價值觀。但從學(xué)習(xí)和教育的角度來說，“素養(yǎng)”離不開先天的生理基礎(chǔ)，并且會通過后天環(huán)境中潛移默化的教育、學(xué)習(xí)取得可使個體長期持續(xù)發(fā)展的身心特征及基本品質(zhì)，它具有穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、獨特性和發(fā)展性。作為全面發(fā)展的人的目標(biāo)之一，勞動已成為我們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹臉O大部分，勞動素養(yǎng)可不可以像科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)一樣被定義為在相應(yīng)的領(lǐng)域和活動中所展現(xiàn)出來的素質(zhì)呢？

參照辯證唯物主義的認(rèn)識論，從主體論的角度來說，勞動素養(yǎng)可以像其他核心素養(yǎng)一樣，定義為參與勞動活動時所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的品質(zhì)和心理傾向；從過程論的角度來說，勞動素養(yǎng)既是參與勞動必備的基本條件，又是在勞動結(jié)束后沉淀下的學(xué)習(xí)結(jié)果；從價值論的角度來說，勞動素養(yǎng)不僅包括對待勞動結(jié)果表現(xiàn)出的勞動態(tài)度，還包括對勞動活動認(rèn)知的世界觀。

綜上，勞動素養(yǎng)從教育學(xué)的角度來說具有以下一些特點：

第一，勞動素養(yǎng)具有可塑性。雖然受限于先天的生理基礎(chǔ)，但仍可通過后天教育、學(xué)習(xí)或環(huán)境的影響而獲得和提升，習(xí)得和發(fā)展。作為個體核心素養(yǎng)的重要組成部分為實現(xiàn)個體的全面發(fā)展發(fā)揮重大作用。相反的，可塑性還表現(xiàn)為，會受到其他影響而喪失和退化，遺忘和消失。

第二，勞動素養(yǎng)具有自主性。自主學(xué)習(xí)勞動技能，自主獲取勞動體驗，自主對勞動理解、運用、分析和評價，才能使其內(nèi)化為個體的穩(wěn)定品質(zhì)，形成勞動素養(yǎng)。勞動素養(yǎng)的自主性需要個體在認(rèn)同目標(biāo)后，做好心理預(yù)期，端正態(tài)度，積極主動地投入到接受勞動教育的環(huán)節(jié)中。積極主動地參與勞動，正確看待勞動，才能最大化地實現(xiàn)自我核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

第三，勞動素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性。“勞動創(chuàng)造人類，創(chuàng)造了一切，是人發(fā)展的先決條件”。勞動創(chuàng)造著我們每天的生活，參與著生活中每件事情的發(fā)展。因此在勞動教育中，可以作為基礎(chǔ)性的條件，附著在任何一個領(lǐng)域的教學(xué)活動中。

第四，勞動素養(yǎng)具有歷史性。在人類社會的歷史發(fā)展中，科技發(fā)展水平制約著也決定著人們的實踐活動。人類的勞動對象、勞動工具、勞動范圍都帶有鮮明的時代烙印。因此對個體勞動素養(yǎng)的評價也要結(jié)合一定的歷史環(huán)境來評價。

勞動教育和勞動素養(yǎng)之間的關(guān)系

勞動素養(yǎng)包含對待勞動和勞動內(nèi)容的興趣與態(tài)度、與勞動相關(guān)的知識與技能、勞動對象的勞動方法與能力以及勞動習(xí)慣等諸多方面。勞動教育和勞動素養(yǎng)二者的區(qū)別，從概念來看，前者指的是針對勞動內(nèi)容實施的教育活動；從過程來看，勞動素養(yǎng)是勞動教育的結(jié)果。

對學(xué)前兒童來說，勞動素養(yǎng)的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是正確的勞動價值觀。這其中包括對待勞動的興趣與態(tài)度，正確看待勞動活動本身，珍惜勞動成果，尊重勞動者。

對學(xué)前兒童來說，勞動素養(yǎng)的基礎(chǔ)是掌握勞動知識與技能、創(chuàng)造性地針對不同勞動對象發(fā)展相應(yīng)的勞動方法與能力。運用對應(yīng)的方法解決實際生活中的問題，并具有一定的表達(dá)與交流能力。

對學(xué)前兒童來說，勞動素養(yǎng)的外在標(biāo)志是養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度與勞動習(xí)慣。在個人生活、學(xué)習(xí)和社會活動中，要保持積極的勞動態(tài)度，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，注重開發(fā)勞動過程中的潛能。教育者要培養(yǎng)兒童的自主意識，引導(dǎo)兒童主動參與勞動，學(xué)會合作勞動。

整合課程的特點和優(yōu)勢

從廣義上講，課程整合是指將兩種及兩種以上的學(xué)科融到課程整體中去，創(chuàng)立綜合性課程文化，課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系都有變化。從狹義上講，課程整合就是將兩種及兩種以上的學(xué)科融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。

幼兒園的整合課程是指，將幼兒園課程的各個環(huán)節(jié)、部分、要素有機地組合在一起，不分領(lǐng)域，不分學(xué)科，不分文化形態(tài)。在整合課程中，兒童的認(rèn)知、技能和情感能夠相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。既符合兒童生理和心理的生長發(fā)展水平，又能體現(xiàn)學(xué)科特性。

整合課程的目標(biāo)即是培養(yǎng)完整的人，使兒童在身體、認(rèn)知、語言、社會性等方面都得到發(fā)展與提升。同時這幾方面相互支持，相互促進(jìn)，共同推動整體的發(fā)展水平。整合課程的優(yōu)勢在于，一是便于兒童建構(gòu)完整的知識體系；二是教會兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，自主獲取知識，自主分析問題，解決問題，自主養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；三是在自主活動過程中滲透看待世界的正確態(tài)度和價值觀。

影響兒童勞動素養(yǎng)形成和發(fā)展的因素

教育主體方面

參與兒童勞動教育的主體，可以從教育學(xué)的角度劃分為兒童、教師、學(xué)校、家庭和社會五大方面。

從兒童個體的角度看，影響勞動素養(yǎng)形成的因素可分為兒童生理因素、兒童心理因素、兒童對勞動知識和技能的學(xué)習(xí)情況、兒童的職業(yè)期望四個方面。首先，兒童的生理因素作為影響勞動素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)因素，除了先天的遺傳因素外，還包括后天的生長發(fā)育情況、有無殘疾和睡眠是否充足決定的精神狀況是否良好。其次，兒童的心理因素在勞動素養(yǎng)的形成與發(fā)展中涉及教育心理學(xué)中的態(tài)度與品德的行為特征，主要指兒童行為有趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥等類似的表現(xiàn)，以及是否符合人類社會相關(guān)的行為規(guī)范。兒童對待勞動的態(tài)度以及自身的品德，我們可以通過認(rèn)知、情感、意志和行為的外在表現(xiàn)來判斷。另外，學(xué)前兒童在自我意識的萌發(fā)之初，他們的自我認(rèn)知也是一個重要方面。再次，兒童對勞動知識和技能的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)數(shù)量，都影響著他們對于實際情況進(jìn)行辨別、形成概念、掌握規(guī)則，形成高級規(guī)則的操作過程。最后，兒童的職業(yè)期望，是人類個體在兒童時期獨有的模仿行為，可以促使兒童的勞動技能、勞動知識和勞動態(tài)度在不同層面的遷移。

從教師的角度看，影響兒童勞動素養(yǎng)形成的因素包括：教師的經(jīng)驗和準(zhǔn)備、教師的心理因素和教師教學(xué)過程。其中，作為整體的教師群體來說，教師的經(jīng)驗和準(zhǔn)備包括教授勞動教育課程的教師數(shù)量、教師教齡、教師總體分布。教師心理因素從教師個體的角度，描述教師個體的職業(yè)素養(yǎng)和其對待勞動課程的態(tài)度，以及教育過程中教師自我效能感的高低。勞動教育教學(xué)過程是兒童在幼兒園接受勞動教育的主戰(zhàn)場，教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育資源的管理和使用、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)時間、師生關(guān)系和最后的教育評價都起著重要的作用。

從幼兒園的角度看，兒童勞動素養(yǎng)的影響因素包括代表幼兒園基礎(chǔ)因素的“硬件”——學(xué)校地理位置、幼兒園可利用教育資源、幼兒園教師師資，和幼兒園“軟件”——幼兒園勞動氛圍、幼兒園勞動課程設(shè)置、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理及幼兒園勞動保障機制的責(zé)任與評價。

從社會的角度看，兒童所在地區(qū)的經(jīng)濟、人口數(shù)量、人員流動、地理位置和使用語言。作為社會監(jiān)管管理的一個方面，還有教師及教師職業(yè)培訓(xùn)，課程監(jiān)控，社區(qū)勞動活動影響等。

從家庭的角度看，兒童家庭里父母的教育水平、經(jīng)濟收入、職業(yè)類型、教育期望、親子關(guān)系、親子活動參與度，以及家庭人口數(shù)量、交流語言都密不可分。

價值觀方面

傳統(tǒng)的勞動價值觀影響著兒童勞動素養(yǎng)的萌發(fā)。受傳統(tǒng)儒家思想文化影響，讀書放在了至高的社會地位層面上，并與低下的勞動遙相對應(yīng)。這種傳統(tǒng)的勞動觀至今仍影響著很多人們對待勞動的態(tài)度，形成了一定社會范圍內(nèi)的傳統(tǒng)勞動價值觀。正確的勞動觀應(yīng)該是建立在社會主義基礎(chǔ)之上的，以新時代的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的現(xiàn)代的勞動觀。

對教育對象的正確認(rèn)知，也是我們實施教育活動的前提。一些抵制童工現(xiàn)象，呼吁兒童權(quán)利的言論，究其原因是沒有正確理解培養(yǎng)兒童勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵，也是沒有樹立正確的兒童觀的表現(xiàn)。正確的兒童觀能幫助我們正確地制定教育目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)方法。同時注重兒童自我成長的內(nèi)在需求，給予他們主動參與活動的空間和機會，撇開功利性的教育目的，關(guān)注兒童的自主發(fā)展，做好教師、家長的腳手架，以長遠(yuǎn)的眼光看待兒童的成長和發(fā)展，才能讓兒童的核心素養(yǎng)，勞動素養(yǎng)形成和發(fā)展起來，實現(xiàn)完整的人的教育目標(biāo)。

教育方法方面

從教育心理學(xué)的角度看，在方法方面，勞動素養(yǎng)的形成和發(fā)展，除了依賴于個體內(nèi)部條件的預(yù)備，還依賴于外部指導(dǎo)、練習(xí)和反饋。良好的勞動素養(yǎng)包含創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。因此培養(yǎng)兒童勞動素養(yǎng)，不能僅限于生活技能的訓(xùn)練，還應(yīng)在縱向時間上產(chǎn)生連續(xù)性，在橫向的活動范圍上產(chǎn)生延伸性。

整合課程模式對提高幼兒勞動素養(yǎng)的重要意義

雖然勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵中有很多組成要素，但是根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點，兒童的成長就是伴隨著生活的經(jīng)歷，而不是隨著系統(tǒng)知識的框架組合。因此可以說，生活是整體的，兒童核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展也是成體系的，因此兒童的勞動素養(yǎng)的形成與發(fā)展也是整體的，正確的勞動價值觀、掌握勞動知識與技能、創(chuàng)造性地針對不同勞動對象發(fā)展相應(yīng)的勞動方法與能力和良好的勞動態(tài)度與勞動習(xí)慣，也是共同參與，通力協(xié)作，最終形成的一個整體。

目標(biāo)整合性讓兒童發(fā)展更全面

整合性課程幫助兒童建立自己完整的知識體系，無論從知識角度、智慧技能角度，還是知識遷移角度，都有著不可忽視的重要力量。在情感、態(tài)度和價值觀領(lǐng)域，整合性課程對兒童的培養(yǎng)目標(biāo)在心理學(xué)角度涵蓋了感受水平、反應(yīng)認(rèn)同水平和文化水平。方法技能領(lǐng)域的目標(biāo)重在培養(yǎng)兒童良好的道德行為習(xí)慣和勞動習(xí)慣，并且能形成創(chuàng)新性創(chuàng)造能力。課程目標(biāo)的整合性，體現(xiàn)在對兒童成長的整體性的提高上并由此提高其發(fā)展水平。

內(nèi)容整合性讓兒童看待事物更具全面

整合性課程在幫助兒童認(rèn)識和理解事物的同時，相互滲透彼此聯(lián)系。整合性課程是從內(nèi)容的整體性出發(fā)，結(jié)合同一領(lǐng)域的不同內(nèi)容，或不同領(lǐng)域的同一內(nèi)容。整合性課程的內(nèi)容選擇跨度廣、領(lǐng)域?qū)挘瑹o論是人、自然與社會，還是健康、語言、科學(xué)與藝術(shù)，凡是擁有內(nèi)在聯(lián)系的、邏輯關(guān)系的、程序連接的都可以實現(xiàn)整合。而這些暗含的合理、具有邏輯性的內(nèi)容安排也恰恰符合兒童的認(rèn)識特點和認(rèn)知發(fā)展需要。

方式整合性讓兒童學(xué)習(xí)與生活無縫銜接

方式的整合性體現(xiàn)的第一個方面是活動方式的整合。生活即學(xué)習(xí)，生活即成長。兒童參與到的學(xué)習(xí)方式和途徑多種多樣，幼兒園的集體教學(xué)活動、日常生活中的各種活動、各種游戲，都給兒童帶來不一樣的活動體驗。對于兒童來說，學(xué)習(xí)本來就沒有界限，整合課程中心對應(yīng)的是兒童本身，在于兒童自身的和諧發(fā)展。方式整合性體現(xiàn)的第二個方面是組織方式的整合。課程既可以多領(lǐng)域整合，又可以多知識點整合。勞動因為滲透性較強，幾乎可以在各種組織方式中實現(xiàn)，因此多學(xué)科，多領(lǐng)域的整合，不僅順應(yīng)著勞動的特點，而且可以實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的多方面培養(yǎng)和提升。

評價整合性讓兒童發(fā)展評價更科學(xué)

整合課程與傳統(tǒng)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)具有唯一性不同，更注重多維度的發(fā)展性和生成性的評價方式，關(guān)注兒童整體及其全面發(fā)展的成長目標(biāo)，使對人生過程的動態(tài)性和質(zhì)性評價相結(jié)合。

針對提高勞動素養(yǎng)，建構(gòu)整合課程的基本原則

以提升勞動素養(yǎng)為目標(biāo)，我們需要建構(gòu)整合性課程實現(xiàn)全面的完整的兒童的培養(yǎng)目標(biāo)，在整合性課程中，我們嘗試整合時間和空間、整合游戲和生活、整合教師和學(xué)生、整合結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)前兒童的教育中，整合性課程以融合、包容和開放的姿態(tài)，容納兒童的多方面成長和發(fā)展。

在統(tǒng)覺團的理念下，我們認(rèn)為那些在兒童腦海中的很多概念，不需要固定的有組織的教學(xué)，而是會自主地形成和構(gòu)建起來。因此，更開放的、更整合的教育形式會隨著教育的進(jìn)步逐漸凸顯出來，兒童和教師逐漸從教與學(xué)的關(guān)系桎梏中解放出來，形成一種共同探索形態(tài)，學(xué)前兒童的核心素養(yǎng)也是在這樣更靈活、更開放的氛圍里更迅速、更有生命力地成長起來。

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【基金項目】陜西省學(xué)前教育研究會《2021 年微型課題“陜西省幼兒園勞動教育課程現(xiàn)狀及建設(shè)研究”》 （WXKT-006）。

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