[摘 要] 學(xué)生質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。剛步入大學(xué)的新生面臨學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系、社會環(huán)境等變化的客觀問題，學(xué)業(yè)表現(xiàn)可以說是新生適應(yīng)大學(xué)生活的晴雨表。通過對部分掛科學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，發(fā)現(xiàn)掛科學(xué)生的群體特征為：中學(xué)教育管理相對嚴(yán)格或母親陪讀，學(xué)生自我管理能力弱；父親在孩子成長過程中角色缺失；學(xué)生時間管理紊亂，沉迷于游戲追劇，運動鍛煉較少。人際關(guān)系一般，師生互動較少。據(jù)此，提出相應(yīng)的對策，以期引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

[關(guān)鍵詞] 掛科；新生適應(yīng)；學(xué)業(yè)表現(xiàn)；個案研究

[基金項目] 2021年度廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“‘書院制’育人模式及其效果評估——以南方科技大學(xué)為例”（GD20XJY11）

[作者簡介] 王令軍（1984—），男，山東東平人，教育學(xué)碩士，南方科技大學(xué)致新書院學(xué)生事務(wù)副院長，講師，主要從事學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生發(fā)展研究。

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）06-0177-04 [收稿日期] 2021-08-09

一、問題提出

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。20世紀(jì)中期，發(fā)達(dá)國家陸續(xù)進(jìn)入高等教育大眾化、普及化階段，20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，發(fā)展中國家也陸續(xù)進(jìn)入高等教育大眾化階段[1]，高校更要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。雖然大學(xué)生都是經(jīng)過層層選拔，參加了無數(shù)次的考試，沖過了高考“獨木橋”的佼佼者，但進(jìn)入大學(xué)校園后，大一新生在學(xué)業(yè)上還是會出現(xiàn)“考試掛科”的現(xiàn)象。作為學(xué)生教育工作者，亟待了解學(xué)生掛科背后的原因、掛科學(xué)生群體的特征、家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式、自我認(rèn)知和自我效能感，以及他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和受教育經(jīng)歷，深入剖析以上問題有助于提出切實可行的幫扶措施，在新生入學(xué)時做到事前預(yù)防。為此，筆者于2021年3月在N大學(xué)進(jìn)行實地調(diào)查。本文著重對學(xué)生訪談資料進(jìn)行整理分析，以期更多地認(rèn)識和了解這類學(xué)生群體的特征。本文中的掛科學(xué)生是指在上學(xué)期課業(yè)結(jié)束時，任課教師根據(jù)既定的考核標(biāo)準(zhǔn)，給予總評成績在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的成績單上標(biāo)記為F的學(xué)生。

二、調(diào)研基本情況

N大學(xué)地處深圳，是一所成立時間較短但定位較高的研究型大學(xué)。學(xué)校借鑒世界一流理工科大學(xué)的學(xué)科設(shè)置和辦學(xué)模式，以理、工、醫(yī)、商為主，兼具特色人文社科的學(xué)科體系，在本科、碩士、博士層次辦學(xué)。N大學(xué)實行四年制全員書院管理，書院以通識教育為主。所有大一新生入校后不分專業(yè)，雙向選擇進(jìn)入書院。N大學(xué)Z書院2020—2021學(xué)年秋季學(xué)期大一學(xué)生共有178人，掛科學(xué)生有21人，其中男生20人，女生1人。該女生明確表示物理基礎(chǔ)差是掛科的主要原因。所以調(diào)查主要選取了6名掛科的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，6名學(xué)生均為男生（見表1）。

學(xué)生訪談主要圍繞學(xué)生的家庭情況（父母職業(yè)、父母關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績）、自我認(rèn)知（日常作息、掛科原因分析、學(xué)習(xí)困難的感知、自我管理能力）、學(xué)習(xí)動機(jī)（學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)選擇、學(xué)業(yè)規(guī)劃）、成長經(jīng)歷（住校經(jīng)歷、陪讀經(jīng)歷、挫折應(yīng)對措施）、制度了解（學(xué)籍管理制度、學(xué)業(yè)警示）、人際關(guān)系（舍友關(guān)系、師生互動）、興趣愛好等幾方面展開。因受時間等因素的限制，主要由輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生，訪談地點為辦公室、會客室、餐廳等場所。訪談提綱維度表如表2所示。

三、研究發(fā)現(xiàn)

掛科學(xué)生的科目主要為數(shù)理基礎(chǔ)課，掛科學(xué)生具有如下群體特征。

1.掛科學(xué)生基本都有高中時家長陪讀的經(jīng)歷或高中階段學(xué)校管理較嚴(yán)格。通過訪談了解到，大部分掛科的學(xué)生都是高中時和母親租房子住在學(xué)校周邊，或住在家中，由母親陪讀，負(fù)責(zé)日常生活的照料。

大學(xué)相對于高中來說，管理更加自由靈活，給予學(xué)生更多的探索時間和空間，需要學(xué)生學(xué)會時間管理和自我管理，長期父母陪讀或嚴(yán)格的高中管理模式對他們的成長產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。

2.掛科學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式類型多為寬容（放縱）型，父親在其成長中陪伴較少。美國著名的女心理學(xué)家鮑姆林特（D.Baumrind，1967）從控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰度以及父母的教養(yǎng)四個方面來評定父母的教養(yǎng)行為，將父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容（放縱）型和專制型三種。權(quán)威型的父母認(rèn)為自己在孩子心目中應(yīng)該具有權(quán)威，而這種權(quán)威來自父母對孩子的理解與尊重，是通過親子之間的交流而建立的；寬容（放縱）型的父母給孩子自由的行動空間，很少對孩子提出要求，尊重孩子個人意愿，甚至聽之任之；專制型的父母要求子女絕對服從自己，他們與子女之間的地位是不平等的[2]。良好的家庭教養(yǎng)方式，對孩子的成長起到很好的引導(dǎo)作用。自由、民主的家庭氛圍是很多成功人士的堅實保障。父親在男孩的成長過程中起到榜樣和引領(lǐng)的作用，長期父親角色的缺失對男孩的發(fā)展十分不利。

3.掛科學(xué)生的自我管理能力較弱，做事缺乏計劃性，行動力差。良好的自我管理能力是一個人成功的必要條件。對于大一新生而言，中學(xué)階段主要是在教師帶領(lǐng)下，統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、備考。進(jìn)入大學(xué)后，寬松而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主選課、自主安排作息等對他們而言是一個挑戰(zhàn)，更需要較強(qiáng)的自我管理能力和做計劃的能力。更重要的是，還能夠按照計劃去執(zhí)行。掛科學(xué)生大多屬于自我管理能力較弱，需要家長、教師、輔導(dǎo)員不停提醒，而且沒有做計劃的習(xí)慣，從而造成行動力較差。高中時期，學(xué)生是嚴(yán)格按照學(xué)校的統(tǒng)一作息進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，共同的目標(biāo)是迎接高考，通常由任課教師安排教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏。而大學(xué)則更加要求學(xué)生學(xué)會靈活合理地安排學(xué)習(xí)和業(yè)余生活。掛科學(xué)生在自我管理方面普遍較弱。

4.掛科學(xué)生的人際關(guān)系一般，師生互動較少。良好的人際關(guān)系是學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的主要表現(xiàn)之一，代表著學(xué)生在新的環(huán)境里找到了可以進(jìn)行交流的朋輩，可以有效緩解學(xué)生求學(xué)在外的孤獨感。除此以外，高質(zhì)量的師生互動是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)[3]，引領(lǐng)學(xué)生成長進(jìn)步的主要途徑之一。掛科學(xué)生的交際圈子基本停留在宿舍范圍內(nèi)，遇到問題較少主動聯(lián)系教師。

5.掛科學(xué)生興趣愛好單一，大部分沒有運動鍛煉的習(xí)慣。大學(xué)生活豐富多彩，除了正常的課堂教學(xué)外，學(xué)生有較多自主安排生活的時間。加之現(xiàn)在學(xué)校實習(xí)學(xué)分制和自主選課制度，學(xué)生可以根據(jù)個人情況安排大量的活動，發(fā)展自己的興趣愛好，鍛煉身體。但通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，掛科的這些學(xué)生都比較宅，喜歡課余時間待在宿舍，主要是進(jìn)行打游戲和追劇等活動。

6.掛科學(xué)生習(xí)慣于教師講授，學(xué)習(xí)策略單一。學(xué)生在高中時期主要以高考為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)節(jié)奏主要以教師主導(dǎo)。高考的考點都會明確公布，教師會根據(jù)考試內(nèi)容，有計劃地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在授課的過程中，會非常認(rèn)真地講解考點，或者通過一次次的考試讓學(xué)生熟悉掌握知識。而大學(xué)的學(xué)習(xí)，教學(xué)進(jìn)度安排較快，教學(xué)內(nèi)容較多，教師主要講解知識的大綱和核心知識點，以及結(jié)合自身的研究領(lǐng)域進(jìn)行拓展，基本不會像高中教師那樣帶領(lǐng)大家進(jìn)行集中的復(fù)習(xí)和刷題、講題。筆者發(fā)現(xiàn)，掛科學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是停留在高中階段，未能及時做出調(diào)整。

四、對策建議

通過對訪談資料的整理和歸類，為學(xué)校下一步的教育和管理工作提出以下對策。

1.面向新生家長，做好新生入學(xué)的社會性成長問卷調(diào)查工作。俗話說“知子莫若父”。父母對自己孩子的成長和教育經(jīng)歷是非常熟悉的，對孩子的性格特點也基本上了如指掌。在新生入學(xué)報到，甚至在新生接到錄取通知書時，可以同時提供給家長調(diào)查問卷二維碼，供家長填寫孩子的相關(guān)社會性信息，便于學(xué)校提前掌握，做好針對性的工作。

2.報到前，前置部分內(nèi)容，提前開展入學(xué)教育。學(xué)校開發(fā)網(wǎng)課資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布大學(xué)相關(guān)的注意事項，如規(guī)章制度、安全教育、行為規(guī)范等，供新生提前學(xué)習(xí)并進(jìn)行考核。

3.入校后，扎實開展新生入學(xué)教育工作，注重實效。國外高校非常重視新生入學(xué)教育的開展，近年來，我國高校也陸續(xù)開展形式多樣的新生入學(xué)教育，讓學(xué)生了解學(xué)校的校史校情、規(guī)章制度、學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等。為提高入校教育的效果，應(yīng)盡量采用小班化、參與式的形式開展。

4.發(fā)揮朋輩作用，邀請優(yōu)秀大學(xué)長做好學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享。朋輩間具有很多共性，在相同的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長有更多共同點，容易產(chǎn)生共鳴，邀請優(yōu)秀大學(xué)長進(jìn)行經(jīng)驗分享，可以讓新生避免重復(fù)同樣的錯誤，盡早找到人生的方向，同時做好規(guī)劃。

5.輔導(dǎo)員與新生進(jìn)行一對一談話，做到全覆蓋。大一新生入學(xué)，面對全新的環(huán)境和人際關(guān)系圈子，亟須建立新的朋友圈。輔導(dǎo)員第一時間介入會更容易和學(xué)生建立信任關(guān)系。通過一對一的談話，結(jié)合家長調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的情況會認(rèn)識得更深刻，并提供相應(yīng)的建議。篩查出第一批需要重點關(guān)注的學(xué)生并做好后續(xù)的跟進(jìn)事宜。

6.開設(shè)新生研討課和工作坊，讓新生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活有全新的認(rèn)識。近年來，越來越多的高校重視新生研討課的開展，從內(nèi)容到形式做了很多創(chuàng)新。開設(shè)新生研討課[4]，可以讓新生認(rèn)識到大學(xué)階段教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、人際交往、時間管理等都完全不同于高中階段，引領(lǐng)新生轉(zhuǎn)變觀念，做好適應(yīng)。

7.注重過程管理，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。學(xué)業(yè)表現(xiàn)是檢驗學(xué)生適應(yīng)效果的最好晴雨表。輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生平時的課堂出勤、作業(yè)提交和考試成績、活動參與等情況，盡早發(fā)現(xiàn)潛在的需要更多關(guān)注的學(xué)生，及早介入進(jìn)行干預(yù)。

總之，學(xué)生間的差異性非常大，掛科的原因比較復(fù)雜，也不盡相同。通過對重點學(xué)生的訪談，我們可以找到一定的共性，并通過在工作中接觸到的案例積累的經(jīng)驗提出相應(yīng)的對策，讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成學(xué)業(yè)，成長為全面發(fā)展的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]汪雅霜.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對學(xué)習(xí)收獲影響的實證研究——基于多層線性模型的分析結(jié)果[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2015（7）：76-81.

[4]劉俊霞，張文雪.新生研討課：一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究，2007（6）：146-148.

Case Study on the Problems of Academic Adaptation of the Freshmen in N University

WANG Ling-jun

（Zhixin College， Southern University of Science and Technology， Shenzhen， Guangdong 518055， China）

Abstract： The quality of students is the lifeline of school development. Freshmen who just enter university are faced with the problems such as the changes in their learning style， interpersonal relationship and social environment. Academic performance can be regarded as a barometer for their adaption of university life. Through semi-structured interviews with some failing students， it is found that the group characteristics of those failing students are as follows： their middle school life is usually strictly controlled by others or they are often supervised by his or her mother in their study， so their self-management ability is weak； the absence of the role of father in their life as they grow up； the disorder in their time management， the addiction to games and movies， and the lack of physical exercise； the interpersonal relationship is not very good； the lack of teacher-student interaction， etc. Based on the above investigation， this paper puts forward some countermeasures to guide the freshmen to quickly adapt to the study and life in universities.

Key words： course fail； freshmen adaptation； academic performance； case study

3457500589284