陳行

工匠精神，近年來多次出現(xiàn)在政府工作報告中。隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施，我國制造業(yè)進入了轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，亟需大批具備工匠精神的高素質(zhì)技能人才，培育“中國工匠”的人才需求已成為社會共識。而技工院校作為我國培養(yǎng)技能人才的重要陣地，應進一步在教學中滲透入工匠精神，將其內(nèi)化于心，外化于行。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神包括精湛的技能和高超的技藝，嚴謹負責的工作態(tài)度，求精創(chuàng)新的工作理念，以及對職業(yè)的認同感等。它是一種職業(yè)精神，滲透在工匠所生產(chǎn)的每一件產(chǎn)品中，體現(xiàn)在每一件產(chǎn)品的制作過程、細節(jié)和創(chuàng)意上，其核心是追求品質(zhì)，其目標是打造本行業(yè)的最優(yōu)產(chǎn)品。

二、工匠精神的現(xiàn)代價值

1.工匠精神是我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要推力

我國雖然已是制造業(yè)大國，但與世界上的制造業(yè)強國相比，差距還是相當大的，特別是在高科技領(lǐng)域。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從根本上說，就是在供給端提質(zhì)增效。這與工匠精神的求精創(chuàng)新非常契合，在我國勞動力成本優(yōu)勢逐漸消失的背景下，要提高制造業(yè)的轉(zhuǎn)型速度，亟需工匠精神。通過科技的創(chuàng)新和細節(jié)的精益求精來實現(xiàn)提質(zhì)增效，推動中國邁入制造業(yè)強國的行列。

2.工匠精神是企業(yè)生存和發(fā)展的有力保障

現(xiàn)在有不少企業(yè)追求“短、平、快”的眼前利益，而忘記了產(chǎn)品品質(zhì)才是核心競爭力。這樣長期下去，企業(yè)的信譽會受到質(zhì)疑，企業(yè)就會面臨一系列的信任危機，甚至被市場所遺棄。堅守工匠精神的企業(yè)，依靠自身信仰，對產(chǎn)品進行不斷改進和完善，才能針對市場的需求生產(chǎn)出新型優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，在激戰(zhàn)中立于不敗之地。

3.工匠精神是學生就業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)

當前畢業(yè)生面臨著極其嚴峻的就業(yè)形勢，在此次疫情期間尤甚。企業(yè)對于員工的素質(zhì)要求逐漸提高。相關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)企業(yè)在招收員工時，不僅僅是看其專業(yè)技能的掌握水平，還非?？粗貑T工的職業(yè)精神。具備工匠精神的學生，會自覺追求技能的不斷提升，對工作也會自然地表現(xiàn)出認真負責、開拓創(chuàng)新、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)，這對其畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展有著很大的幫助。

三、技工院校學生工匠精神的培育途徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念和教育思想，提高對工匠精神的重視程度

目前，技工教育的社會認同度并不高。技工教育自創(chuàng)辦之初便承載著“差生教育”的壓力，更多關(guān)注理論知識傳授與專業(yè)技能訓練，而對人的發(fā)展并沒有足夠的重視。在這一重技輕人的理念下，培養(yǎng)不出真正的匠人，也不可能生產(chǎn)出高精尖的卓越產(chǎn)品。

首先，國家要提高工匠的社會地位，并為工匠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃建立相應的晉升通道，沒有這些社會認同，通過技工教育來培育工匠精神只能淪為空談。其次，社會和家庭要摒棄原來的觀念，不要認為技工教育不如人，要肯定技能人才的能力和作用，為培育工匠精神營造良好的社會環(huán)境。再次，技工院校必須轉(zhuǎn)變重技輕人的傳統(tǒng)教育思想，提高對工匠精神的重視度，將工匠精神的培養(yǎng)貫徹到日常的教學活動中。

2.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，建設(shè)具有工匠精神的師資隊伍

在教育這一環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮作用最大的無疑是教師這一角色。教師不僅教授知識與技能，更重要的是以身作則，言傳身教，做學生人生道路的點化人，塑造每個學生的“工匠靈魂”。目前，技工院校的雙師型師資力量仍相對薄弱，教師大多畢業(yè)于普通高校，缺乏專業(yè)行業(yè)經(jīng)驗和實操實踐鍛煉，自身對工匠精神的理解還不夠深。若是教師本身都不具備工匠精神，那么對學生的工匠精神培養(yǎng)也就無從談起。解決師資困境，可從以下兩個方面入手：

一是加強對技工院校教師的在職培訓，定期到相關(guān)企業(yè)進行實踐，與時俱進地保持其專業(yè)知識與行業(yè)崗位實踐經(jīng)驗的儲備，并在實踐中切身體會工匠精神，感受工匠文化，以提升教師的綜合職業(yè)素質(zhì)。

二是拓寬技工院校教師的人才來源渠道，聘請來自科研院所、企業(yè)及擁有相關(guān)行業(yè)經(jīng)歷的工匠名師加入到教學團隊中，發(fā)揮其傳幫帶作用，使學校教師和學生在向這些工匠名師學習、交流技藝的過程中，潛移默化地養(yǎng)成良好的工匠素養(yǎng)，傳承到優(yōu)良的工作品質(zhì)。

3.把工匠精神教育貫穿在課程教學中

首先，將工匠精神納入德育課的教學內(nèi)容之一。通過《工匠精神讀本》等，引導學生在了解工匠們故事的過程中，理解工匠精神的真諦，樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。

第二，注重專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法的與時俱進、推陳出新。專業(yè)課程的教師應根據(jù)本專業(yè)和本行業(yè)的主要特點，就具體崗位對專業(yè)人才工匠精神的實際需求進行全面的分析，并將其融入專業(yè)必修課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學評價當中，通過系統(tǒng)的專業(yè)教學體系，使職業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能的傳授相互融通，讓學生潛移默化地感受工匠精神，從而培養(yǎng)學生刻苦鉆研、愛崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)。

第三，把校內(nèi)技能競賽納入教學機制，通過定期組織各專業(yè)的技能競賽來促進教學。把工匠精神融合進技能競賽和賽前訓練中，通過這種競賽的方式提高學生學習興趣。還可以設(shè)置適當?shù)莫剟?，進一步激發(fā)學生自覺學習并苦練技能的熱情。

4.將工匠精神內(nèi)化于實習實訓過程中

工作實踐的過程是深化工匠精神培育的主要渠道。

一方面，技工院校在教學方案制定、專業(yè)課程設(shè)計、實操實踐排定等方面應征詢企業(yè)的相關(guān)意見建議，并納入到教學的安排中，加強學校內(nèi)部實驗室、實訓室和實踐基地的建設(shè)，優(yōu)化實踐教學的硬件和軟件設(shè)施，讓學生得到真實的體驗及學習，也對未來所要從事的行業(yè)及崗位更加了解。

另一方面，加強校企合作，探索合作新模式，讓學生到企業(yè)頂崗實習。跟著企業(yè)的師傅，按照崗位標準履行職責，在真實的工作場地和情境中反復練習，解決實際問題，錘煉職業(yè)技能。師傅的言傳身教也給學生樹立了很好的典范。這種任務(wù)式、過程性的課堂形式，讓學生在挑戰(zhàn)及磨煉中，全面地接受了專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的系統(tǒng)培育，也增強了專業(yè)實踐教學的效果和針對性。在實習過程中，學生還可以帶著課題到企業(yè)去，由教師負責帶隊和指導，在企業(yè)中邊工作邊學習，使職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)同時得到提升。

5.將工匠精神滲透進校園文化中

學習與教育都需要優(yōu)質(zhì)的環(huán)境與氛圍。為了能夠?qū)⒐そ尘駶撘颇瘽B透到學生們的主觀意識當中，技工院?？梢酝ㄟ^對校園文化的建設(shè)，時刻熏陶各位學生。具體的方式有：把國家領(lǐng)導人對弘揚工匠精神的重要指示，以標語、海報、板報等形式，展示在學校園林景觀、樓宇、校道等顯眼的位置，全面營造“明德、精技”的氛圍，使師生受到國家政策和工匠精神的鼓舞。通過邀請知名的工匠勞模或技校的優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦講座，以第二課堂、演講比賽、項目模擬、主題班會等多種方式，深入探討和了解工匠精神。利用學校網(wǎng)站、廣播?？?、微信公眾號等途徑，廣泛宣傳和分享，推動工匠精神的進一步傳揚。

四、結(jié)束語

工匠精神培育是一項育心工程，需要國家、社會、學校、企業(yè)和家庭等多方的共同努力。技工院校責無旁貸，在工匠精神培育的道路上繼續(xù)不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能人才，為我國能更快成為世界制造業(yè)強國貢獻力量。

責任編輯 何麗華

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