楊紅玉

思維導圖的主要作用是通過可視化的邏輯關(guān)系架構(gòu)圖，輔助學生進行邏輯梳理、思維發(fā)散。思維導圖在小學語文作文教學中的應(yīng)用不僅能有效提升教師的教學效率，還能切實解決當下小學語文寫作學習過程中小學生面臨的內(nèi)容邏輯不清、語言表達混亂等短板之處。因此，小學語文教師應(yīng)深入探究如何在小學語文寫作教學中發(fā)揮思維導圖的實效性，提升語文寫作課堂的教學效果。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀中的短板問題

目前在小學語文寫作教學現(xiàn)狀中，依然存在許多難以解決的短板問題。從教師層面而言，教師在寫作方面的教學專業(yè)素養(yǎng)依然有待提升。教師在日常教學過程中忽略了語文寫作教學的實效性，教學內(nèi)容設(shè)計未能切實基于學生的實際學習需求和短板進行針對性引導，不利于寫作課堂的高效構(gòu)建。從學生層面而言，由于傳統(tǒng)教學模式的單一性，導致學生對語文作文寫作的積極性不高，寫作態(tài)度不端正，進行寫作的動力往往是因為教師布置了任務(wù)，而非自主學習探索。同時，由于缺失一定的寫作思維訓練，學生在進行寫作時常會出現(xiàn)提筆而無從下手的情況，所作文章也往往缺乏邏輯性結(jié)構(gòu)，無法將心中所想以清晰的文章脈絡(luò)呈現(xiàn)出來。

二、小學作文教學應(yīng)用思維導圖的積極意義

（一）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

思維導圖的構(gòu)建往往以一個主體詞匯為起始點，繼而通過不斷思維衍生、拓展，基于需求導向?qū)で笈c關(guān)鍵詞相關(guān)的具體內(nèi)容，最終形成一個呈發(fā)散網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖。思維導圖適合應(yīng)用于寫作思維發(fā)散訓練，能使學生根據(jù)作文寫作主題關(guān)鍵詞實現(xiàn)文章內(nèi)容的發(fā)散性拓展，填充作文主體內(nèi)容，從而形成脈絡(luò)清晰的文章結(jié)構(gòu)，且學生的發(fā)散性思維也能得到有效培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生的想象能力

傳統(tǒng)教學中，教師往往以語言表述的形式為學生講解寫作知識要點內(nèi)容，而寫作素材應(yīng)用也是以學生背誦的方式進行，這在很大程度上限制了學生的發(fā)散性思維發(fā)展。而思維導圖在小學語文教學中的運用，可以以思維可視化的方式，使寫作知識要點能以更為清晰和直觀的方式呈現(xiàn)于學生腦中，能有效激發(fā)學生的想象能力，幫助學生構(gòu)建寫作框架。

（三）加強師生教學有效互動

在以往傳統(tǒng)的語文寫作教學模式中，師生互動的途徑受到了較大的局限，教師與學生之間關(guān)于課程內(nèi)容的交流為作業(yè)批改和作文輔導。由此也導致傳統(tǒng)語文教學效率較低，教師無法切實掌握學生的實際需求，寫作模式也受到標準作文格式的桎梏，缺乏創(chuàng)新性和生活性。而思維導圖在作文教學中的應(yīng)用，可以最大限度發(fā)揮學生的自主學習能動性，教師在指導學生制作思維導圖，能提升師生之間的有效教學互動，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練，從而推動高效寫作課堂的構(gòu)建。

（四）培養(yǎng)學生的學習興趣

對于小學生這一年齡階段來講，他們普遍具有好動、好玩的特征，如果在寫作教學過程中仍采用傳統(tǒng)型教學模式，想要集中學生注意力具有一定難度，因此，在小學語文寫作教學中應(yīng)積極創(chuàng)新教學模式。而思維導圖教學模式作為先進、有效的方式之一，通過文字與圖形的結(jié)合有利于吸引學生眼球，集中學生注意力，推動著小學語文寫作教學活動的開展。對于傳統(tǒng)的文字文本，小學生普遍持有一種厭煩的態(tài)度，對這種枯燥、單一的課堂提不起興趣，而在小學語文寫作教學中融入思維導圖模式，在很大程度上能夠培養(yǎng)學生學習興趣，使傳統(tǒng)教學弊端得到有效改善，學生也可以全身心的集中到寫作學習中，進而提高寫作能力。

三、思維導圖在寫作教學中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系實際構(gòu)建思維導圖，優(yōu)化學生寫作思路

多數(shù)小學生害怕寫作、厭煩寫作，根本原因是學生覺得無事可寫、無話可說，若通過一定方式幫助學生打開思路，寫作會變成相對簡單的表達內(nèi)心想法的過程。在課堂上，寫作教學要側(cè)重于幫助學生開發(fā)思路，調(diào)動學生寫作積極性。在寫作教學中引入思維導圖的形式，可以幫助學生建立清晰的框架性寫作思路，為學生寫作提供支撐，學生不會再因為“開頭難”而難以寫作。例如，在進行景色描繪的相關(guān)寫作教學時，教師可以根據(jù)鮮明的四季特點，選取關(guān)鍵詞和生活典型搭建思維導圖，引導學生聯(lián)系實際開展寫作。以夏天為例，圍繞夏天這一中心詞展開，可以選取描述夏天的代表詞，總結(jié)夏天的特征和關(guān)聯(lián)事物形成思維導圖，如夏天具有熱烈、燦爛、生長的典型特征;萬物經(jīng)春天的復(fù)蘇后進入夏天快速生長、盛開的階段;夏天是富有活力的，是一切生命昂揚向上的季節(jié)，是激情的象征。思維導圖幫助學生在腦海中形成畫面，達成充分認知寫作對象的目的，在對寫作對象的清晰把握基礎(chǔ)上，學生僅需聯(lián)系實際和經(jīng)歷，以表達自身對生活的感悟為主線，便能產(chǎn)生眾多寫作思路，徹底解決了學生寫作方向不清晰、寫作表達無邏輯的問題，切實提升學生寫作積極性。

（二）重視課堂提問引導，梳理思維導圖結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

在小學語文寫作教學課堂中，思維導圖的應(yīng)用教學不僅需要學生自主進行思維發(fā)散，同樣需要教師對學生進行引導，由此學生才能切實掌握思維導圖的有效應(yīng)用方法。對此，教師可重視課堂提問引導，通過問題的方式激發(fā)學生的探索欲望，從而使作文寫作教學更加具有趣味性。教學過程中，教師可以引導學生首先闡明自己對寫作主題的想法，然后教師基于具體內(nèi)容對學生展開系列提問，在此過程中學生也可以明確自身寫作的大致脈絡(luò)，同時對主題內(nèi)涵也會有更加深刻的理解，由此極大地提升了學生的寫作效率。

（三）基于核心主題構(gòu)建思維導圖，激發(fā)學生思維發(fā)散能力

生活感悟和經(jīng)歷是寫作的出發(fā)點，合理的想象是豐富寫作內(nèi)容、美化寫作核心的重要方式。作文寫作不僅要求學生在日常生活中注重思考，也要求學生具有一定想象拓展能力，在寫作過程中獨立思考，并有探索未知、自主學習的意識。在語文寫作過程中，學生的思維靈感往往來源于生活實際和情感體驗，而思維導圖的靈活運用，能進一步將學生的寫作空間拓展，激發(fā)學生的思維發(fā)散能力，使寫作內(nèi)容更為充實、生動。例如，以“難忘”為寫作主題時，教師可以通過案例引導的方式，使學生明白寫作的題材、內(nèi)容導向以及具體格式，讓學生在心中對題目有較為準確的定位后，可以引導學生通過繪制思維導圖的方式進行思路拓展，使學生能基于自己在生活中的實際體驗，確定“難忘”的描寫主體，可以是一個難忘的人物、事件或者景物，也可以是一段時間、一次經(jīng)歷……通過思維導圖的拓展，學生的寫作脈絡(luò)將會更為清晰，同時思維發(fā)散的過程也得以記錄，學生可以從中提取最為有效的信息，用于文章內(nèi)容的拓展和填充。經(jīng)過思維訓練，可以養(yǎng)成學生觀察生活、體會生活的良好習慣，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散力和想象力，從而實現(xiàn)高效的作文學習。

（四）利用思維導圖明確作文中心

大部分小學生在寫作過程中，在明確指定的作文題目之后，很難產(chǎn)生清晰的寫作思路，容易出現(xiàn)主題偏離中心的錯誤。對于小學生而言，目前面臨的作文類型主要是以話題記敘文為主，這要求學生在寫作過程中有一個明確清晰的主要思緒路線，并沿著這條明確的路線不斷進行填充延展。然而很多學生不能夠清晰準確的把握這根線，導致在寫作過程中甚至在作文剛開始就出現(xiàn)了偏題的情況。在教育學生確立中心主題時，可以運用思維導圖的方式，根據(jù)給出的題目，圍繞其展開聯(lián)想，羅列緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞組，按照順序找我中心路線，之后著手寫作可以反復(fù)查看列解決的關(guān)鍵詞，鞏固記憶，如此一來寫作就會輕松很多。例如，在寫作中遇到一個名為“翅膀”的主題，在命名題目時可以圍繞翅膀二字展開聯(lián)想，翅膀可以是看得見的翅膀也可以是隱形的翅膀;翅膀二字往往與夢想、遠方等同時出現(xiàn)，可以引導學生將作文主題往追求夢想方面考慮，圍繞借助夢想的翅膀向著遠方翱翔的主題展開敘述?；蛘哒驹诹硪粋€角度去立意，翅膀的擁有者是鳥類，鳥類憑借翅膀飛翔，從鳥類身上學到的勇往直前的精神引申到學習和生活當中，圍繞此中心思想也可以展開一篇與眾不同的作文。運用思維導圖，將聯(lián)想到詞語逐一列舉，并按照想要敘述的先后順序排列，則能夠連貫地進行作文創(chuàng)作。

（五）利用思維導圖激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的教學當中，學生應(yīng)該按照教師的要求在規(guī)定時間之內(nèi)完成教育目標，作文教學亦是如此。在作文課的一個或者兩個小時的時間里，學生要依據(jù)某個主題展開作文創(chuàng)作。學生突然被給予了一段屬于自己的時間，在失去了教師指引的情況下，一部分學生會覺得手足無措，漸漸地某些學生會認為寫作課程枯燥乏味，更有甚者會對寫作喪失興趣。如若將思維導圖的教育方法引進到作文教學中，作文課上教師給出了主題之后，帶領(lǐng)大家一起探索密切相關(guān)的詞組，學生在思考的同時可以分享自己的見解，互相交流意見碰撞思想，活躍課堂氣氛，提升學生對于寫作的趣味感受。同時在老師的指引之下，學生明確寫作方向，運用自己的智慧流暢地完成一篇作文，教師給予學生積極的肯定也能提高學生寫作的成就感，讓學生日后更加樂于寫作。

（六）利用思維導圖延展學生思緒

將思維導圖運用到作文教學中，使小學生在思考的時候，可以運用自己豐富的想象力和創(chuàng)造力去進行不間斷聯(lián)想與創(chuàng)造。寫作的時候可以按照規(guī)律進行探索也可以天馬行空。按照思維導圖的方式，以制定的主體為軸，將思緒向四周無限地蔓延。運用思維導圖不斷發(fā)散學生的思考方向，豐富思緒，拓展境界。在作文過程中，有想象才有無限的思緒，將思考方式發(fā)散開之后對于任何的事物都賦予了可能性。學生的思想在思維導圖的引導下無限延伸，看見一個全新的文學世界。例如，在寫作教學中遇到一個“月球上的生活”為題的教學任務(wù)時，教師引導學生活用思維導圖，與月球相關(guān)的所有認知都挖掘出來，發(fā)揮想象讓自己在月球上度過一年又一年。這樣立意的作文是沒有固定模式和標準答案的，在月球上可以像普通人一樣度過平平無奇的生活;也可以像宇航員那樣度過非凡但有序的生活。教師一定要對學生的想象力給予支持，以確保學生能提高寫作的自信。

（七）利用關(guān)鍵字具體化，實施拓展教學

精簡知識內(nèi)容是思維導圖教學模式的主要體現(xiàn)，很多人會認為在這一方式的運用下，知識點很快就會被遺忘，很顯然這一想法是錯誤的，反而，將知識內(nèi)容通過概括性語言進行總結(jié)更有利于語言的表達，強化學生的理解與記憶。因此，小學語文教師在采用思維導圖教學模式開展語文寫作教學活動的過程中，要善于總結(jié)關(guān)鍵字，通過內(nèi)容具體化推動教學的拓展，從而使學生更好更深入的理解寫作內(nèi)容與寫作意義。例如，在《做一片美的葉子》的講解過程中，教師首先可以帶領(lǐng)學生進行課文閱讀，在此基礎(chǔ)上進行寫作練習教學的開展。如“同學們，在學習這篇文章的過程中是不是收獲很多呢？那么在這篇文章的基礎(chǔ)上可以發(fā)揮自己的想象力，寫一下你眼中秋天葉子”。在寫作的過程，教師要引導學生對這一課題進行分析，在引導下學生就會明確這一文章的主干也就是“葉子”，這時教師就可以強調(diào)，在寫作過程中同樣要以“葉子”為主干進行寫作，另外還需注意“秋天”一詞，不同季節(jié)的葉子會呈現(xiàn)不同的景象，因此教師要幫助學生把握住關(guān)鍵詞，讓學生積極分享自己見到的秋天的葉子，或者可以想象一下自己心中秋天葉子的形象，通過關(guān)鍵字具體化在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有利于學生更好地進行語文寫作，一方面，充分發(fā)揮了思維導圖教學模式的優(yōu)勢，另一方面，學生的學習能力以及教學效果也得到了顯著提升。

（八）利用思維導圖，優(yōu)化點評教學

教學點評是小學語文作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)之一，但大多數(shù)教師會忽略對學生寫作的評價，所以教師在運用思維導圖教學方式組織學生進行語文寫作時，要加強對教學評價的認識，積極落實這一環(huán)節(jié)，通過點評幫助學生強化理解，使學生更好地掌握寫作技巧。小學語文教師在課文講解中，可以采取分類的方式進行不同類型內(nèi)容的講解，靈活地將思維導圖融入敘述文章講解中，引導學生對文章內(nèi)容進行剖析，如這一文章的中心思想是什么？主要講述了一個怎樣的故事？文章主要運用到的習作手法有哪些等。通過思維導圖的引入，加強學生對文章的理解與掌握，使其從中積累有價值的內(nèi)容，學習到更多寫作技巧、修辭手法等，并將這些內(nèi)容為己所用。在寫作完成后，教師要通過科學、合理的方式進行點評，另外要鼓勵學生加入到點評中，通過與教師的溝通、互動實現(xiàn)教學點評的合理化，提高學生的學習熱情，促進課堂教學有效性的進一步提升。

目前，小學語文教學改革的成效并不顯著，學生作文依然存在邏輯體系不清、語言組織能力較差的問題。作為小學語文教師，應(yīng)在教學過程中學會靈活應(yīng)用思維導圖，把思維導圖作為學生學習寫作的有效工具，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和想象能力，使作文寫作脈絡(luò)和思維結(jié)構(gòu)能更加清晰，從而推動小學語文寫作教學的實效性提升。

（邱瑞玲）

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