黃雪珍

在傳統(tǒng)的智力教育中滲透情感教育，是教學(xué)改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須著力在實(shí)踐中達(dá)成的一項(xiàng)重要目標(biāo)，要求教師切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文主要在概述“情智交融 和諧共生”的小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂，闡明現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在問題的基礎(chǔ)上，探討教師有效打造這一課堂的實(shí)踐策略，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深化，在教學(xué)實(shí)踐中同步開展情感教育，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的最新實(shí)踐要求，基于此，教師需要積極主動(dòng)地更新課堂教學(xué)模式，重視打造“情智交融 和諧共生”的小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂，力求培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并促使其在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到良好的情感體驗(yàn)。

一、“情智交融 和諧共生”的小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂概述

情智教育是區(qū)別于傳統(tǒng)智力教育的一種全新教育模式，在這一模式下，教師不僅需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法、促進(jìn)學(xué)生的智力實(shí)現(xiàn)發(fā)展，而且還應(yīng)重視滲透情感教育、力求增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其在參與課程學(xué)習(xí)的過程中收獲良好的情感體驗(yàn)。當(dāng)前，開展情智教育已經(jīng)成為教師必須達(dá)成的重要實(shí)踐任務(wù)，為有效達(dá)成情感教育滲透的重要目標(biāo)，教師應(yīng)重視構(gòu)建“情智交融 和諧共生”的小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂。所謂“情智交融，和諧共生”指的是在教學(xué)的過程中同時(shí)滲透情感教育和智力教育的思想，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)、提升智力能力，進(jìn)而加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。展開來說，在“情智交融 和諧共生”的小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂中，學(xué)生真正被還原為課堂主體，教師則由課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和自主探究中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而培養(yǎng)其形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展而言，具有十分重要的作用。在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)需要圍繞情智交融等多個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，才能充分提升小學(xué)生的多感官體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，并能將比較經(jīng)典的智力教育培養(yǎng)層次進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)更加和諧有趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，吸引到不同年級(jí)小學(xué)生投入其中。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中所存在的主要問題分析

（一）教學(xué)模式偏離情智教育的要求

由于長期受到應(yīng)試教育的束縛，現(xiàn)階段，大部分教師仍然習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式展開授課，沒有重視從情智教育理念出發(fā)展開教學(xué)模式設(shè)計(jì)，而是以單向線性的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，既不考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，又不重視與學(xué)生展開積極有效的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于十分被動(dòng)的地位，通常只能以聽講和記錄筆記的方式參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自然很難形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不符合“情智教育”的實(shí)踐要求。教學(xué)模式偏離情智教育的實(shí)踐要求，主要在于教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到構(gòu)建情智教育的重要性。而在缺乏創(chuàng)新意識(shí)的背景下，教師所選用的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建的教學(xué)模式也無法滿足新時(shí)代小學(xué)生的真實(shí)需求，所以情智教育也未能達(dá)到預(yù)期中的目標(biāo)。對(duì)小學(xué)生而言，其智力和情感的認(rèn)知和理解層次是存在明顯差異的，還會(huì)受到較多家庭教育因素的影響，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)摒棄一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生也進(jìn)行改觀，而不是與教材中的固定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行固定搭配。很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式普遍偏離了情智教育的多樣化要求，還會(huì)影響到師生互動(dòng)和交流過程的精準(zhǔn)度和和諧性。

（二）缺少情智教育要求的交流互動(dòng)

有效的情智教育要求師生之間展開密切的互動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建以多元互動(dòng)為主要特征的高效課堂。然而，當(dāng)前大部分教師都缺少與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的意識(shí)，與此同時(shí)也沒有高效組織課堂互動(dòng)的能力，究其原因，主要在于教師沒有找準(zhǔn)自身角色定位、沒有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽略課堂互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，他們的主體性以及中心地位未能得到體現(xiàn)，在這樣的模式中，學(xué)生也會(huì)逐漸減弱參與數(shù)學(xué)課堂的熱情，他們的學(xué)習(xí)興趣也被削弱。此外，教師也缺少為學(xué)生創(chuàng)造充足討論空間的意識(shí)，未能有效推動(dòng)學(xué)生彼此之間展開積極的交流和討論，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，所以說，現(xiàn)階段的情智教育未能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的思維能力和積極情緒也難以得到增強(qiáng)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與不同年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行溝通交流以及課堂互動(dòng)的過程中，很容易陷入一些誤區(qū)和陷阱，并對(duì)小學(xué)生的實(shí)際需求和訴求并不了解，很容易讓學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。缺少情智教育要求的交流互動(dòng)形式，從本質(zhì)上來講是不適合學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)層次的，并且還會(huì)影響到小學(xué)生對(duì)健全人格的正確認(rèn)知和理解能力。

（三）未根據(jù)情智教育要求豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，大部分教師仍然將教學(xué)內(nèi)容局限于既定的教材，沒有重視根據(jù)“情智教育”的實(shí)踐要求適當(dāng)豐富延伸教學(xué)內(nèi)容，這在很大程度上制約著“情智教育”的開展效果。實(shí)際上，由于教材容量有限且以知識(shí)性內(nèi)容為主，因此將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，很難有效滿足情感滲透的要求，同時(shí)也不利于興趣培養(yǎng)，因而不符合情智教育的實(shí)踐要求。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因是教師缺少適應(yīng)教學(xué)信息化趨勢(shì)、應(yīng)用信息化手段拓展和豐富教學(xué)資源的意識(shí)。與此同時(shí)，許多教師也沒有充分認(rèn)識(shí)從“情智教育”的實(shí)踐要求出發(fā)豐富課堂內(nèi)容的重要性，認(rèn)為只要完成教材重難點(diǎn)的講解即可，顯然不符合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐要求。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力比較弱，在公開備課階段，很容易被其他教師所誤導(dǎo)，對(duì)情智教育的多種要求以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并不了解，將其付諸實(shí)踐的過程中，往往會(huì)存在一些偏差和誤解等情況，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)造成影響。

三、有效打造“情智交融 和諧共生”小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教師高效開展情智教育的重要保障，教師應(yīng)重視營造平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，從而為情智教育打下良好的基礎(chǔ)。從上述的分析中我們已經(jīng)得知，學(xué)生被動(dòng)性強(qiáng)是當(dāng)前課堂的主要特征，針對(duì)這一情況，教師需要重新定位自己在課堂中所扮演的角色，從絕對(duì)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，將學(xué)生擺在與自己平等的位置，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師也應(yīng)在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，注意給予其針對(duì)性幫助，通過積極的溝通交流，使學(xué)生真正感受到來自教師的關(guān)愛與呵護(hù)。此外，教師還應(yīng)優(yōu)化授課方案設(shè)計(jì)，重視在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造充足的獨(dú)立思考與實(shí)踐空間，進(jìn)一步增強(qiáng)其積極性與主動(dòng)性，達(dá)到良好的情智教育效果。例如，在進(jìn)行“因數(shù)與倍數(shù)”這一節(jié)中“2和5的倍數(shù)的特征”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒、啟迪學(xué)生的智慧，教師可以轉(zhuǎn)變過去直接將這兩個(gè)特殊數(shù)字的倍數(shù)的特征傳授給學(xué)生的做法，在課堂上先推動(dòng)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)嘗試分別寫出幾個(gè)2和5的倍數(shù)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充當(dāng)“裁判員”的身份，檢驗(yàn)和評(píng)判其他同學(xué)書寫的倍數(shù)是否正確，在這一過程中，學(xué)生的積極情緒得到了充分調(diào)動(dòng)，他們能在與同學(xué)和教師互動(dòng)的過程中，掌握“因數(shù)和倍數(shù)”的基本概念，此后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析其倍數(shù)特征，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為其創(chuàng)造充足的獨(dú)立思考空間，從而取得良好的情智教育效果。

（二）應(yīng)用問題教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)有茫無頭緒的時(shí)刻，在情智教育理念的指導(dǎo)下，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)積極情緒、產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，通過應(yīng)用問題教學(xué)，為學(xué)生提供明確具體的思考方向，有效推動(dòng)其展開積極的思考和探究并提出個(gè)性化的問題解決方案，促使其數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力在這一過程中獲得提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生得到了針對(duì)性的指導(dǎo)，他們能在問題的驅(qū)使下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，也能在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下樹立起堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。為此，教師需要在正式開展授課前，對(duì)目標(biāo)授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的研讀與分析，科學(xué)提煉重點(diǎn)與難點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)問題、注重使用情感引導(dǎo)的教學(xué)方法，從而取得良好的授課效果。例如，在進(jìn)行“三角形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，在完成三角形的定義、特征等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可以向?qū)W生提出如下問題：“請(qǐng)同學(xué)們展開思考，是否任意三條線段都一定能圍成一個(gè)三角形？”有了這一問題的引導(dǎo)，學(xué)生將基于自身已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)做出猜想和假設(shè)，之后，教師應(yīng)用激勵(lì)性語言引導(dǎo)的方式，以“你做得真棒”“你的想法足夠新穎”等語言形式，鼓勵(lì)學(xué)生展開進(jìn)一步探究，讓學(xué)生應(yīng)用小木棍等材料探索數(shù)學(xué)知識(shí)，促使其得到個(gè)性化的結(jié)論并鼓勵(lì)其展開分享，接著再在其分享的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)歸納，從而深化其關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解，與此同時(shí)，推動(dòng)其在探究過程中形成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，取得良好的情智教育效果。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用

情智教育的目的是通過在開展智力教育的同時(shí)滲透情感教育，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，著力發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用。為此，教師應(yīng)重視落實(shí)好以下幾項(xiàng)措施：其一，開展趣味化教學(xué)活動(dòng)，綜合應(yīng)用競賽、游戲等多種形式，推動(dòng)學(xué)生積極參與其中，在參與趣味化游戲活動(dòng)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。例如，在進(jìn)行“組合圖形”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以引入“七巧板”這一中國傳統(tǒng)民間玩具，先引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用硬紙板制作七巧板，接著推動(dòng)其嘗試使用七巧板拼接組合圖形，引導(dǎo)學(xué)生以拼接圖形的趣味游戲方式，感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵的樂趣和奧妙，在這一過程中，學(xué)生的抵觸心理被消解，他們能通過互動(dòng)與交流的方式，與教師和同學(xué)共同破解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)“組合圖形”相關(guān)知識(shí)的理解和感悟，與此同時(shí)，為了切實(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用熱情，教師還可以激勵(lì)教育的方式鼓勵(lì)學(xué)生。部分中高年級(jí)小學(xué)生在參與趣味化教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以在其他同學(xué)的協(xié)助下，逐步構(gòu)建和完善對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并能形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和觀念。

其二，構(gòu)建合作化學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平中展開合作學(xué)習(xí)，在這一模式中，學(xué)生成了數(shù)學(xué)課堂中的主體，他們能在與同學(xué)互動(dòng)和交流的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，他們的情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化，在此過程中，學(xué)生在遇到困難時(shí)能與同學(xué)展開探究和交流，進(jìn)而在破解學(xué)習(xí)難題時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在進(jìn)行“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以推動(dòng)學(xué)生在小組中對(duì)“扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”進(jìn)行討論，通過討論得到個(gè)性化的結(jié)論，從而有效活躍課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，在這樣的課堂模式中，學(xué)生也能受到同學(xué)和環(huán)境的影響，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的興趣。

（四）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

情智教育強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)情感教育滲透，因此，教師應(yīng)重視在把握好教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，尤其應(yīng)重視引入與數(shù)學(xué)發(fā)展歷史密切相關(guān)的內(nèi)容，力求使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，從而達(dá)到增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的目的。進(jìn)入信息網(wǎng)路時(shí)代，在具有實(shí)時(shí)互聯(lián)、資源共享功能的互聯(lián)網(wǎng)支持下，教師可以快速獲取海量教學(xué)素材與資源，教師應(yīng)重視在正式授課前，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真對(duì)各類素材進(jìn)行甄別和篩選，選出最具教學(xué)針對(duì)性的內(nèi)容，從而達(dá)到良好的情智教育效果。例如，在進(jìn)行“圓周率”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放介紹祖沖之使用“割圓術(shù)”求出圓周率小數(shù)點(diǎn)后七位過程的視頻，引導(dǎo)其感受數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)探索中堅(jiān)持不懈的精神，取得良好的情感教育滲透效果。值得注意的是，教師可以借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推動(dòng)“情感交融 和諧共生”的小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂向?qū)W生的生活實(shí)現(xiàn)延伸：在線上教學(xué)平臺(tái)上上傳拓展閱讀材料，推動(dòng)學(xué)生自主應(yīng)用課余時(shí)間完成閱讀學(xué)習(xí)，后續(xù)再在課堂上組織相應(yīng)的交流分享活動(dòng)，從而將“線上”和“線下”兩個(gè)環(huán)節(jié)有效串聯(lián)起來，有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，取得良好的實(shí)踐效果。

（五）重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)的效果與學(xué)生是否具備良好習(xí)慣具有緊密的關(guān)系，如果學(xué)生擁有優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他們就能在課堂上保持專注力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)有效性，而在小學(xué)時(shí)期的課堂教學(xué)中，情感教育和智力教育相結(jié)合的模式，成了培養(yǎng)小學(xué)生思維和行為習(xí)慣的有效載體。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以語言引導(dǎo)、肢體暗示等情感教育手段，規(guī)范學(xué)生的不良習(xí)慣，讓他們逐漸養(yǎng)成規(guī)范化和有序化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過上述情感教育手段，學(xué)生能以極強(qiáng)的專注力，在課堂上抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。而在學(xué)習(xí)效率逐漸提升的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也能有所增強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師要加強(qiáng)語言引導(dǎo)，使其能在聽課的過程中產(chǎn)生更多的思考，并能加強(qiáng)與教師和同學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成規(guī)范化思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，在加強(qiáng)語言引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)以提出問題的方式，逐步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們形成“由表及里”的思維習(xí)慣，如長方體和長方形的不同之處在哪？在學(xué)習(xí)長方形時(shí)，我們研究了它的邊和角，今天這節(jié)課我們要研究長方體的特征，可以從哪幾個(gè)方面著手？通過對(duì)長方體物體的觀察，你能發(fā)現(xiàn)長方體有什么特征？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？借助上述問題，學(xué)生能利用舊有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們能形成遷移知識(shí)和深度思考的習(xí)慣，而在教學(xué)的過程中，學(xué)生也會(huì)掌握獨(dú)立解決問題的方法。所以說，通過語言引導(dǎo)的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育發(fā)揮出了德育價(jià)值，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，他們也能養(yǎng)成主動(dòng)探索未知事物的習(xí)慣。

（六）重視引導(dǎo)動(dòng)手操作

動(dòng)手操作是增強(qiáng)學(xué)生積極情緒、啟發(fā)其智慧的有效方式，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要融入一定的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過親自參與，更加直觀地了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。在此過程中，學(xué)生能利用直觀化的學(xué)習(xí)方式，全面了解數(shù)學(xué)概念的具體表現(xiàn)形式，而在直觀化和形象化的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和自信心也能不斷增強(qiáng)。例如，在“角的度量”的教學(xué)中，為了深化學(xué)生的情感體驗(yàn)、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)滿足感和自信心，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和深度解讀數(shù)學(xué)概念。首先，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生畫角，并教授使用量角器的正確使用方法。教師任意的選兩個(gè)角進(jìn)行比較，并提出問題：角1和角2比，哪個(gè)大？大多少？有誰知道？學(xué)生回答后，教師引出本課重點(diǎn)：角是有大有小的，但無法用眼睛看出，需要我們展開實(shí)際測量，今天我們就來學(xué)習(xí)——角的度量。接著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用量角器，以30°角為例，讓學(xué)生在讀角時(shí)看角的兩條邊：一條邊要和0°刻度線重合，從0°開始讀起，另一條邊對(duì)著的刻度選哪圈刻度要看0°，讀出與0°重合的邊以外的邊對(duì)應(yīng)的度數(shù)。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生理解了角的概念以及度量角的基本方法，他們也能在教師的循循引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的滿足感。

（七）實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

分層遞進(jìn)教學(xué)有助于滿足不同層次學(xué)生的主觀需求，它也是情智教育的主要方式之一。在分層教學(xué)模式中，教師能針對(duì)不同層次的學(xué)生展開對(duì)應(yīng)性的指導(dǎo)，在這一模式中，即使數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，由此，情智教育就能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。要讓分層遞進(jìn)教學(xué)更好地實(shí)施，教師首先要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的同學(xué)劃分到A組，將學(xué)習(xí)穩(wěn)定性一般，但學(xué)習(xí)勤奮的同學(xué)劃分到B組，將學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的同學(xué)劃分到C組。這個(gè)分層方法能將整個(gè)班級(jí)的同學(xué)以高、中、低的梯度劃分為三層。還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，讓不同層次的學(xué)生能在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將每章的教學(xué)目標(biāo)都劃分成一定的層次，教師制定的教學(xué)目標(biāo)要做到符合不同層次學(xué)生的知識(shí)吸收能力。并保證各個(gè)層次的學(xué)生都要達(dá)到課程的最低標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓B層學(xué)生能提高分析復(fù)雜問題的能力，讓A層學(xué)生能創(chuàng)造性地解決更多問題，并不斷提高實(shí)踐能力。此外，還要在施教方面進(jìn)行有效分層，教師要對(duì)教材內(nèi)容有足夠的熟悉，并能將彼此相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整理，從而分層教授給不同層次的學(xué)生。

四、結(jié)語

綜上所述，為適應(yīng)教學(xué)改革的實(shí)踐要求、提高情智教育的開展水平，教師應(yīng)重視在實(shí)踐中打造“情智交融 和諧共生”的小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂，重視落實(shí)好構(gòu)建良好師生關(guān)系、應(yīng)用問題教學(xué)方法、發(fā)揮學(xué)生主體作用以及豐富課堂教學(xué)內(nèi)容四項(xiàng)實(shí)踐策略，力求真正將學(xué)生還原為課堂學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中收獲良好的情感體驗(yàn)。

（吳淑媛）

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