孫萌

教育需要與時代的發(fā)展共同進步，隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我們也需要引進先進的信息技術(shù)教學手段?，F(xiàn)階段，我國已經(jīng)邁入信息化、數(shù)字化、全球化的時代，計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用水平越來越高，這些高新技術(shù)的發(fā)展促進了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。因此，在新時代發(fā)展背景下，教育也需要進行改革。幼兒園階段是兒童智力發(fā)展和能力發(fā)展最關(guān)鍵的階段，也需要加入信息化教育手段，為更好地開展幼兒教育打下基礎(chǔ)。

一、幼兒教學信息化應(yīng)用的正向價值

（一）教學模式更加多元化

受教學內(nèi)容、教學目標的影響，在開展信息化教學的時候也會有不同的教學模式。不同的教學模式應(yīng)用的范圍不同，教師在開展教學的時候可以根據(jù)不同的教學情境來選擇教學模式?，F(xiàn)階段，教育信息化不斷發(fā)展，教師開展教學的模式可分為三種。

第一種就是以教師為主導的模式。這種模式主要就是教師發(fā)揮主導作用，因為幼兒就像“白紙”一樣，沒有知識和經(jīng)驗積累，所以，幼兒需要在教師的帶領(lǐng)下學習知識和本領(lǐng)，這種模式需要教師有一定的多媒體技術(shù)水平。教師不光要根據(jù)教學目標設(shè)計教學內(nèi)容，還需要在教學過程中激發(fā)幼兒的學習熱情，讓幼兒主動參與到教學中。

第二種就是合作探究模式，這種模式對幼兒和教師之間的互動和合作比較重視，讓教師和幼兒的關(guān)系變得更加平等。在應(yīng)用這種模式開展教學時，教師主要的任務(wù)就是安排學習前的任務(wù)，對需要注意的問題進行講解并且在教學中對幼兒進行指導。這種模式適合幼兒在了解并掌握信息化技能的前提下使用。

第三種是自主學習模式，也就是讓幼兒自己利用多媒體教學工具或者其他教學軟件來學習。在這種模式下，教師需要對幼兒進行一些指導，給予幼兒一些幫助。因為這種模式主要是由幼兒自己操作的，所以幼兒可以決定自己學習的速度。利用這種模式開展教學可以讓幼兒主動加入到學習中來，對學習產(chǎn)生好奇，提高幼兒的動手能力，發(fā)散幼兒思維。

（二）促進優(yōu)質(zhì)資源不斷融合

在教學中應(yīng)用信息技術(shù)可以讓教學活動和信息技術(shù)變得更加融合。優(yōu)秀的教育資源具有技術(shù)性、經(jīng)濟性、教育性、藝術(shù)性和科學性五個特點。信息技術(shù)教學手段可以將圖像和聲頻進行結(jié)合，給幼兒創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。

例如：秋天來了，在幫助幼兒了解季節(jié)的時候，教師就可以把秋天的變化利用動態(tài)的視頻結(jié)合音頻呈現(xiàn)出來，落葉變多了，菊花、月季花都開了，果實也都熟透了，加深幼兒對秋天的印象。通過信息技術(shù)手段給幼兒創(chuàng)建了一個秋天的情境，提高了幼兒的學習熱情，讓幼兒了解了秋天中的色彩，加入音樂來培養(yǎng)幼兒的音樂細胞，從不同的角度促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，開展支架式教學

創(chuàng)設(shè)問題情境是開展支架式教學的中心。在進行支架式教學的時候，教師可以給幼兒提供一個簡單的想象框架，讓幼兒通過自主思考解決問題。利用信息化教學手段可以給幼兒創(chuàng)造不同的問題情境，讓幼兒在問題情境中展開思考和想象，發(fā)散思維，培養(yǎng)幼兒學習的自主性。

（四）構(gòu)建師幼互動合作平臺

利用信息化手段，教師可以將一些情境引入到教學活動中，改變之前的“填鴨式”教育方法，加強幼兒和教師的合作，創(chuàng)建生動、直觀的學習氛圍，提高幼兒的學習熱情，讓幼兒自主地加入到學習中。在這個過程中，教師成為引導者，幼兒成為主導者。需要強調(diào)的是，在開展信息化教學時，教師需要借助信息技術(shù)渲染活動氣氛，并對暫時落后的幼兒進行指導，提高幼兒對信息的了解，最后完成教學任務(wù)，提高教學效果。

二、多種信息技術(shù)形式與家園共育融合

現(xiàn)階段，幼兒園在開展教學活動上應(yīng)用最多的信息技術(shù)就是多媒體、微課等。多媒體和微課都可以加入圖片、聲音、文字、視頻等素材，幼兒對動畫、視頻等都比較感興趣，所以利用這些信息技術(shù)形式可以提高幼兒的學習興趣。另外，很多幼兒園在開展家園互動的時候也利用了信息技術(shù)，比如建立了家長微信群、QQ群等，也可以通過視頻會議對家長進行育兒指導等。在居家隔離期間，各園所曾通過騰訊會議、線上課程、微信視頻、釘釘?shù)刃问竭M行教學，真正實現(xiàn)“停課不停學”。

三、運用信息技術(shù)提升幼兒綜合能力

（一）信息技術(shù)能有效激發(fā)幼兒的學習興趣

幼兒天生活潑好動，所以注意力難以集中，自我控制能力也比較弱。如果教師在教學時使用的教學方式過于靜態(tài)，那么就難以吸引幼兒的注意力。在教學活動中運用多種信息技術(shù)手段可以將課程變得新穎、有趣，吸引幼兒的注意力，提高幼兒對課程的興趣，促使幼兒在課程中自主學習。教師利用信息技術(shù)給幼兒創(chuàng)建一個生動、有趣、自由的學習環(huán)境，當幼兒對教學內(nèi)容有興趣后，好奇心理就會刺激幼兒大腦讓其興奮，因此，幼兒也會積極地參與到教學中來。

例如：在大班開展語言教學的時候，教師可以利用信息技術(shù)制作希沃課件，在課件中插入音樂、動畫等內(nèi)容，通過動畫場景以及對話讓幼兒自主學習。在課件中插入一些問題，引導幼兒開動腦筋思考問題，這樣，幼兒學習興致高，課堂氛圍活躍，教學效果好。因此，教師使用信息技術(shù)手段可以起到輔助教學的作用，提高幼兒對課程或活動的參與度。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

教師通過信息技術(shù)開展教學，首先需要有一定的多媒體技術(shù)水平，因此，教師就需要對計算機基礎(chǔ)程序、簡單的處理工具等有相關(guān)了解，還要具備網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)教學等技能，可以利用微信、QQ等方式和家長或者其他教師進行溝通交流。在開展教學的時候，教師通過運用多種信息技術(shù)手段激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如果教師只是利用一些圖片、色彩等吸引幼兒，幼兒的專注力是短暫的，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓教師給幼兒創(chuàng)建一個“真實”的情境，在情境中進行一些角色扮演活動，提高幼兒的創(chuàng)作能力和表達能力。

例如：在開展大班繪畫活動的時候，以“快樂的小水滴”為例，教師可以在課件上利用微課展現(xiàn)出水的不同形態(tài)，氣態(tài)情況下可以變成水蒸氣，上升到大氣層就會變成雨，冰凍環(huán)境下可以變成冰塊，讓幼兒了解水滴不同的美麗，通過這些畫面讓幼兒“真實”地感受到一些情景。在一個輕松的學習環(huán)境下讓幼兒進行相關(guān)的繪畫，還可以在微課上設(shè)計一些小雨滴和幼兒對話的場景，讓幼兒敢于表達自己的想法，提高幼兒的表達能力和創(chuàng)作能力。

（三）突破教學上的重難點

在開展教學的時候，有時候一些知識點比較困難，只憑借教師語言上的描繪很難讓幼兒理解。所以在這個時候，我們就可以通過信息技術(shù)來開展教學，讓教學上的難點和重點變得更加具象，讓幼兒更容易理解事物發(fā)展過程，提高幼兒對事物發(fā)展的印象，進而促進幼兒開展自主學習。

例如：在大班科學教育活動上，以“奇妙的牙齒”為例，教師可以通過微課展示一些動物的牙齒，刺激幼兒感官，讓幼兒激烈地進行討論各種動物牙齒的不同。然后，教師還可以運用多媒體希沃課件，把圖片上的動物牙齒打亂順序，讓幼兒猜一猜圖片上是什么動物的牙齒，或引導幼兒動手操作，對屏幕上不同的牙齒進行拼圖，從而提高幼兒對事物的了解和認知。

（左毓紅）

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