曾靜銘，李雪

（集美大學(xué) 師范學(xué)院，福建廈門 361021）

高職教育承擔(dān)著向社會(huì)輸送人才的重大責(zé)任。在“十四五”規(guī)劃中，國家明確指出應(yīng)轉(zhuǎn)變發(fā)展方向，致力于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的“跑道”，以促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展[1]。

1 國內(nèi)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 高職院?，F(xiàn)階段發(fā)展現(xiàn)狀

在對高職教育的定義上，大部分學(xué)者認(rèn)為，高等職業(yè)具有文化傳承創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、科研和人才培養(yǎng)四個(gè)基本職能[2]，而人才培養(yǎng)是影響整體教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展提供高技能人才[3]。

2019年底實(shí)施的“雙高”規(guī)劃提出，要建立職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)鏈相結(jié)合的發(fā)展體系，以提高職業(yè)院校的服務(wù)能力，為提高產(chǎn)業(yè)競爭力提供強(qiáng)有力的人才支持[4]。目前，我國傳統(tǒng)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與新形勢下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級存在一定程度的脫節(jié)，專業(yè)重復(fù)建設(shè)問題比較普遍。一些職業(yè)院校忽略了自身的資源狀況，也忽略了地區(qū)工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，只追求“熱門”的專業(yè)，造成了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與行業(yè)結(jié)構(gòu)的脫節(jié)[5]。

1.2 高職院校專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)度分析

要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須把“人民滿意”作為新的范式和要求。了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育發(fā)展的重要條件，也是適應(yīng)《中國制造2025》、積極適應(yīng)社會(huì)新常態(tài)、培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)人才的一項(xiàng)重要措施。從目前的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和市場對人才的需要出發(fā)，提出了一種新型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)改革機(jī)制，適度地減少供大于求的專業(yè)以及與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不匹配的專業(yè)。只有改革人才培養(yǎng)機(jī)制，才能“篩選”出優(yōu)秀的人才，才能把職業(yè)教育做“好”做“優(yōu)”，使相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置與所在地區(qū)的各個(gè)主要行業(yè)的工作崗位要求相適應(yīng)。因此，對地方職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和區(qū)域優(yōu)勢行業(yè)的經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性進(jìn)行分析，對于優(yōu)化高職教育的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有重要意義。

從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的視角，要圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)業(yè)鏈，合理配置創(chuàng)新鏈、人才鏈，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈的無縫銜接，是我國由制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強(qiáng)國的客觀要求。高等職業(yè)技術(shù)教育是把整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈聯(lián)系起來的“媒介”，是人才鏈建設(shè)的重要“陣地”。當(dāng)前，我國職業(yè)教育與職業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，技術(shù)人才供需結(jié)構(gòu)存在深層矛盾[6]，由此，“倒逼”高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)模式的改革，由單一專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科交叉融合、集群式發(fā)展，有利于高職院校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈相結(jié)合，培養(yǎng)更多復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

從人才培養(yǎng)的角度來看，高質(zhì)量的復(fù)合型創(chuàng)新技術(shù)技能人才的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。職業(yè)院校是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的重要主體。強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)專業(yè)的交叉與融合，推進(jìn)專業(yè)的集群化，可以有效地打破專業(yè)的分界線，將各專業(yè)的教學(xué)資源整合起來，提高教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性，拓寬高職學(xué)生的專業(yè)視野，促進(jìn)高職學(xué)生知識(shí)體系綜合化、特色化，推動(dòng)不同知識(shí)類型的互通和轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

2 高職學(xué)校培養(yǎng)人才路徑存在的問題

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，大多數(shù)高職學(xué)院除了一直維持大基數(shù)的老牌固定專業(yè)，也在不斷探索契合市場變化狀態(tài)的新專業(yè)，以求打開新技術(shù)人才供需均衡的局面。

2.1 人才培養(yǎng)理念未能及時(shí)更新

受傳統(tǒng)觀念的制約，部分高職院校的人才培養(yǎng)觀念不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，沒有正確認(rèn)識(shí)“雙創(chuàng)”的目的，從而影響了“雙創(chuàng)”教育的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，忽略了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。

2.2 專業(yè)師資隊(duì)伍不足，課程設(shè)置尚不健全

當(dāng)前部分高職院校教育水平不高的另一個(gè)重要原因，就是當(dāng)前部分在職教師的專業(yè)能力不能適應(yīng)職業(yè)教育的變革和創(chuàng)新。在高職院校中，“雙師型”教師的比例非常高，而碩士及以上學(xué)歷的教師數(shù)量卻相對較少，所學(xué)的專業(yè)與行業(yè)適應(yīng)度不高，這使學(xué)校在開設(shè)新專業(yè)、調(diào)整專業(yè)方向等方面受到了很大的制約。此外，很多教師缺少企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致了高等職業(yè)教育的“理論性”，很難適應(yīng)大規(guī)模的“理”與“實(shí)”的結(jié)合，職業(yè)院校的課程單一[8]。

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠健全，還處在分散式建設(shè)的階段。課程體系的不健全表現(xiàn)為：基本理論教材短缺，難以適應(yīng)高職學(xué)生的需要；“雙創(chuàng)”教學(xué)的材料種類繁多，數(shù)量上有保證，但質(zhì)量卻參差不齊；還有一些職業(yè)院校則是依托就業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育過于形式化，造成課程中關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)的缺失。

2.3 高職辦學(xué)定位不明確

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)社會(huì)需要的高級應(yīng)用型、技能型人才的搖籃，是直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源的源泉。高職教育，一方面它是高等教育，另一方面它又是職業(yè)技術(shù)教育，兩個(gè)角色定位都十分重要。盡管現(xiàn)在大部分高職院校仍在踐行這一定位，但是在實(shí)際運(yùn)行過程中還是出現(xiàn)了一定程度上的偏差。

2.4 中高職相關(guān)專業(yè)無法銜接

現(xiàn)在高職的生源主要來自中職學(xué)校類考生以及普通高中類考生，中職考生可報(bào)考本科或?qū)？浦驹?，普高考生只能?bào)考?？浦驹?。國內(nèi)目前中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系仍不完善。中高職專業(yè)銜接，第一需要專業(yè)規(guī)格銜接，即高一級（高職）需要有這個(gè)專業(yè)，如果沒有相應(yīng)專業(yè)就無法銜接；還有一種情況是大專層次規(guī)格雖然有相應(yīng)專業(yè)，但是中職層次沒有，也導(dǎo)致專業(yè)無法銜接。

3 高職專業(yè)化人才培養(yǎng)路徑發(fā)展方向

3.1 深化教學(xué)內(nèi)容變革，構(gòu)建新型課程體系

應(yīng)按照職業(yè)崗位的工作情景、工作任務(wù)和工作過程組織課程內(nèi)容和教學(xué)，形成以教學(xué)項(xiàng)目為單元、以任務(wù)為主題的課程體系，這樣才能解決課程中存在的問題，形成新的課程教學(xué)理念。為解決這些問題，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)確立正確的理念[9]。

3.1.1 以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)

以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為目的，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，是確保課程標(biāo)準(zhǔn)制定正確性和實(shí)效性的有效途徑。高職院校的專業(yè)課程設(shè)置要求學(xué)生具備與企業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的能力，拓寬自己的發(fā)展領(lǐng)域，為學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境[10]。

3.1.2 以國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

國家標(biāo)準(zhǔn)是在高職職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體專業(yè)就業(yè)方向，對培育從業(yè)人員工作能力提出的規(guī)范性要求。國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)、技能鑒定的基本依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)要覆蓋國家及專業(yè)工作的相關(guān)規(guī)定，以保證學(xué)員在取得學(xué)位后，可以取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級資格證書[11]。

3.1.3 以職業(yè)能力為基礎(chǔ)

應(yīng)在專業(yè)能力體系的指導(dǎo)下，合理安排專業(yè)知識(shí)與技能，合理安排教學(xué)流程，避免將專業(yè)能力視為單純的操作技能，注重在教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)實(shí)踐能力，在復(fù)雜的工作關(guān)系中，形成正確的判斷和行為。

3.2 變革中高職專業(yè)銜接路徑

高職院校的專業(yè)設(shè)置并非以學(xué)科類別為研究對象，為解決而是以社會(huì)職業(yè)需要為導(dǎo)向，以專業(yè)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。所以，中高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)銜接問題，應(yīng)從專業(yè)目錄構(gòu)建著手。

目前，我國高職院校的教育制度建設(shè)更注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。眾所周知，高職教育和中職教育最大的差別在于中級和高級的不同，對于對口單招升學(xué)的中職學(xué)生，還有?？茖哟蔚膶W(xué)位可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對于在高職沒有對口專業(yè)的中職考生來說，發(fā)展受限。為此，必須對學(xué)校體制和專業(yè)銜接政策進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，?gòu)建職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位提升渠道。

3.3 深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)校企合作

加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)，使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)結(jié)合。高職院校要不斷改善辦學(xué)條件，深化產(chǎn)教融合。除了更新理念、深化校企合作等舉措，還可以通過校企合作、工學(xué)交替、校企課程考核機(jī)制、校企雙導(dǎo)師管理機(jī)制、校企課程考核機(jī)制、校企共建人才考評機(jī)制、用人需求信息發(fā)布機(jī)制和專業(yè)建設(shè)調(diào)研與預(yù)測機(jī)制等形式推進(jìn)。要以政府為主導(dǎo)，創(chuàng)建各利益相關(guān)者組成的職業(yè)教育聯(lián)盟或組織，以“共商共建”的方式吸納當(dāng)?shù)赝惵殬I(yè)學(xué)校的參與，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的合理分配與資源的交叉利用，擴(kuò)大具有中國特色的專業(yè)共建、人才共享、教育共評的職業(yè)教育體系。

3.4 建設(shè)高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍

當(dāng)前，高職院校新引入的師資中，大部分教師都沒有在企業(yè)第一線工作的經(jīng)歷，一畢業(yè)就去學(xué)校講課，主要了解書本上的理論知識(shí)。但是，在高職院校，尤其是像餐飲、裝修等專業(yè)，必須具備在企業(yè)中的實(shí)際工作經(jīng)歷，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

各高職院校應(yīng)在專業(yè)改革的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對有關(guān)人員的教育和培訓(xùn)，使其具備產(chǎn)教結(jié)合的專業(yè)設(shè)置思想和科學(xué)的教學(xué)思想。不僅要做好吸納高質(zhì)量新教師的準(zhǔn)備，也要對“老”教師進(jìn)行培養(yǎng)，高職原本配備的教師因?yàn)闀r(shí)代局限性，往往有較強(qiáng)的實(shí)操技能而學(xué)歷不高，于是應(yīng)該對這類教師進(jìn)行定向培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)歷提升。

3.5 提升校園軟硬件設(shè)施

受多方面因素影響，部分高職院?？商峁┗A(chǔ)設(shè)施和師資，但缺乏足夠的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)設(shè)施，而高端的制造業(yè)專業(yè)對教學(xué)、實(shí)習(xí)等的要求都比較高，這就成了另一個(gè)障礙。對于該問題，對急需的實(shí)習(xí)設(shè)施，有條件的學(xué)?？梢宰孕匈徺I，而無條件的學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，也可以在企業(yè)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。這種“雙元模式”是彭振宇在總結(jié)“世界各國技能人才培養(yǎng)模式”時(shí)提出的[12]，是目前我國高職院校普遍采用的一種解決高職院校教學(xué)器材問題的有效方法。高職教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，但是，這并不代表高職高專不需要有相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。其實(shí)，任何一項(xiàng)工業(yè)技術(shù)的發(fā)展并非單純的技術(shù)進(jìn)步，而是以科技發(fā)展為理論基礎(chǔ)與技術(shù)支持[13]。

4 結(jié)語

高職專業(yè)群建設(shè)要緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展的定位，深化產(chǎn)教融合，立足產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，努力打造具有鮮明產(chǎn)業(yè)特色和優(yōu)勢的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)群的有效對接，使高職專業(yè)群建設(shè)真正成為創(chuàng)新人才的“孵化器”、創(chuàng)新的“助推器”、創(chuàng)業(yè)的“動(dòng)力源”、文化創(chuàng)新與交流的“主陣地”，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)[14]。