郎富平 陳璐

自2019 年開始的短短三年時間內(nèi)，國務(wù)院及教育部等多個部門密集發(fā)布教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的相關(guān)文件、政策或意見，足以說明其對高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群建設(shè)的重要性。因此，本文擬通過對國內(nèi)教學創(chuàng)新團隊相關(guān)文獻的梳理，結(jié)合國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的階段性特征，以期闡明教師教學創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵與外延及其對高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群建設(shè)的意義，總結(jié)我國職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊的研究熱點以及研究方法與視角的變化、研究內(nèi)容的演變規(guī)律，希冀為職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)與高水平職業(yè)院校、高水平專業(yè)群建設(shè)提供有益的探索。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)搜集

為了比較全面地掌握我國有關(guān)教師教學創(chuàng)新團隊的研究現(xiàn)狀，本文主要通過以下兩個渠道搜集文獻：第一，通過中國知網(wǎng)檢索中文文獻，采用“高級檢索”方式，以“高職院?！薄奥殬I(yè)教育”“師資團隊”“教學團隊”“專業(yè)師資隊伍”“教學創(chuàng)新團隊”等為主題，限定“CSSCI”和“核心期刊”為文獻來源，逐一閱讀并剔除與研究主題無關(guān)或相關(guān)性不高的文獻。第二，為防止文獻遺漏，還通過閱讀搜集到的文獻，提取文獻中的相關(guān)參考文獻進行有效補充。文獻搜集的截止時間是2022 年1 月20 日，通過上述路徑共搜集到138 篇關(guān)于“高職院校教學團隊”的中文文獻。

（二）研究方法

本研究采取數(shù)據(jù)分析法和文獻研讀法相結(jié)合的方式開展文獻綜述分析。其中，數(shù)據(jù)分析法主要采用CiteSpace4.5 軟件中的共引網(wǎng)絡(luò)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、時間序列分析等功能，對國內(nèi)教學創(chuàng)新團隊相關(guān)研究知識領(lǐng)域與演進過程進行可視化分析。此外，本研究輔以文獻研讀法，對CiteSpace4.5 軟件識別的高被引文獻進行深入研讀，了解每篇高被引文獻的主要內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、研究方法或視角、核心或主要結(jié)論與觀點，提煉出教學創(chuàng)新團隊研究的子領(lǐng)域，并從研究熱點、研究方法與視角、研究內(nèi)容等方面進行梳理和述評。

二、研究熱點與進展

（一）研究熱點

本研究基于已采集文獻的關(guān)鍵詞，通過CiteSpace4.5軟件進行可視化分析，進而確定研究熱點。為了更加精準有效地反映關(guān)鍵詞的變化趨勢與規(guī)律，將時間分割設(shè)置為2 年，節(jié)點類型設(shè)置為關(guān)鍵詞，運算得出共202 個關(guān)鍵詞節(jié)點和313 條節(jié)點連線，獲取關(guān)鍵詞時區(qū)演化圖譜。在文獻獲取期間，學界的研究重點除去“高職院?！焙汀敖虒W團隊”外，主要集中于“專業(yè)教學團隊”“教學創(chuàng)新團隊”“教師教學創(chuàng)新團隊”“雙師型教師”“師資隊伍”“雙師結(jié)構(gòu)”“教學團隊建設(shè)”。

本研究通過已有文獻關(guān)鍵詞的時區(qū)演化圖譜，剔除了與高職院校教學創(chuàng)新團隊關(guān)聯(lián)度較低的關(guān)鍵詞，結(jié)合CiteSpaces4.5 軟件導(dǎo)出的關(guān)鍵詞詞頻信息表進行分析可見，國內(nèi)相關(guān)研究從早期探討高職院校教學團隊的“雙師結(jié)構(gòu)”逐漸向“雙師型”教師、教學創(chuàng)新以及協(xié)作共同體等方面深化。此外，從宏觀層面的發(fā)展策略構(gòu)建開始向微觀層面的校企合作、績效管理、能力本位分析等轉(zhuǎn)化，研究對象從專業(yè)教師向?qū)I(yè)群教師轉(zhuǎn)變。同時，研究內(nèi)容緊扣國家職業(yè)教育戰(zhàn)略，如優(yōu)質(zhì)校、雙高計劃、三教改革、1+X 證書等。

（二）研究方法與視角

1.研究方法傾向于觀察與思辨。通過文獻研讀，發(fā)現(xiàn)以往研究總體傾向于使用觀察和思辨的方法對師資團隊發(fā)展狀況進行闡述，而使用嚴謹?shù)膶嵶C研究范式對發(fā)展規(guī)律、影響因素、作用機制等進行深入探討的理論學術(shù)型文章不多。在本研究檢索的核心期刊文獻中，絕大多數(shù)論文屬于概念分析與思辨型方法，缺少通過問卷調(diào)查或訪談進行客觀的數(shù)據(jù)分析，而數(shù)據(jù)分析方法以描述性分析為主，少見高級多元統(tǒng)計分析，缺乏對多變量間的因果關(guān)系檢驗，較難揭示教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)所涉及諸多因素的復(fù)雜聯(lián)動關(guān)系。

2.研究主題寬泛且視角多元。在檢索的論文中，政策性建議和總結(jié)陳述最多，其他研究視角還包括高職院校師資團隊發(fā)展狀況分析、對比分析研究、教師教育創(chuàng)新團隊的價值功能等，呈現(xiàn)出分散的研究內(nèi)容分布特點。已有研究主題包括區(qū)域型案例研究、“雙師型”教學團隊研究、國內(nèi)外對比研究等，理論來源主要包括組織行為學、創(chuàng)新集群演化理論、協(xié)同理論、系統(tǒng)理論、共同體理論與共生效應(yīng)、雁陣原理等。整體而言，學界對理論運用的關(guān)注度不夠，較少聚焦于某個理論領(lǐng)域并持續(xù)深化、突破和創(chuàng)新。

（三）研究內(nèi)容

通過文獻研讀，我國關(guān)于教師教學創(chuàng)新團隊的研究大致可歸納為三大類：教師教學創(chuàng)新團隊的一般性研究、“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)研究和專業(yè)群教師教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建研究。

1.教師教學創(chuàng)新團隊的一般性研究。國內(nèi)關(guān)于教師教學創(chuàng)新團隊的一般性研究主要集中在內(nèi)涵與特征、瓶頸與問題、建設(shè)策略與發(fā)展路徑、績效評價體系、運行保障體系五大方面。

第一，關(guān)于教師教學創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵與特征。教師教學創(chuàng)新團隊是一個新概念，是圍繞某一個專業(yè)（群）或?qū)W科教育教學改革任務(wù)或教學、科研任務(wù)，由團隊共同負責與分工協(xié)作、責任明確又能力互補且兼具創(chuàng)新發(fā)展的專兼職教師共同組建而成的結(jié)構(gòu)化團隊。教師教學創(chuàng)新團隊一般擁有共同的遠景目標或職業(yè)理想，擁有團隊領(lǐng)軍人才或帶頭人，按照“優(yōu)勢互補、協(xié)同共生”的原則合理組建團隊，同步建立有效運行機制、分工協(xié)作機制，形成配套的制度保障體系和團隊文化或精神，往往具有強穩(wěn)定弱沖突的關(guān)系格局、重文化輕利益的價值追求、高自主低依賴的進化趨向等特征，其核心內(nèi)涵在于共創(chuàng)價值。

第二，關(guān)于教師教學創(chuàng)新團隊的發(fā)展瓶頸、短板與問題。目前，影響職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實困境主要包括傳統(tǒng)觀念的鉗制、組織構(gòu)建邏輯不當、組織目標高度不夠、組織建設(shè)措施不力、組織建設(shè)水平不高、保障機制不健全、團隊凝聚力不強、團隊培訓體系不完善、考核激勵標準欠缺、教師能力不匹配等。其中，機制構(gòu)建與團隊合作是影響教師教學創(chuàng)新團隊發(fā)展的兩大關(guān)鍵因素。

第三，關(guān)于教師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)策略與發(fā)展路徑。學界從提質(zhì)、培優(yōu)、創(chuàng)新等不同層面審視團隊建設(shè)的內(nèi)在邏輯，主要從建設(shè)標準體系、規(guī)范建設(shè)路徑、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、完善保障機制、建構(gòu)教師培育體系等方面提出高質(zhì)量完成創(chuàng)新團隊建設(shè)任務(wù)的有效對策。重點關(guān)注的是外部建設(shè)環(huán)境和內(nèi)部自我效能“兩翼”合力發(fā)揮作用，著力解決提質(zhì)培優(yōu)、模塊化教學、“三教”改革的急迫性問題。

第四，關(guān)于教師教學創(chuàng)新團隊的績效評價指標體系。根據(jù)國家“雙高”院?？冃Э己酥笜?，對師資隊伍建設(shè)的能力和水平的考察主要分為師資隊伍質(zhì)量和團隊建設(shè)情況兩大指標，既注重教師個體水平，又注重教師群體質(zhì)量。目前，國內(nèi)關(guān)于教師教學創(chuàng)新團隊績效評價指標體系缺少突破性研究成果，相關(guān)研究的實證檢驗不足，指標構(gòu)建的科學性和合理性需要進一步探討。

第五，關(guān)于教師教學創(chuàng)新團隊的運行保障體系。建立健全教師發(fā)展保障機制，是教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的關(guān)鍵，因此國內(nèi)不少學者提出了教師教學創(chuàng)新團隊的運行保障體系，主要從教師激勵機制、績效考核機制、薪酬保障體系、團隊組建機制與原則、知識采集與生產(chǎn)機制、知識學習和應(yīng)用機制、團隊績效評價機制等方面作為切入點。但是，國內(nèi)尚未破解不同學科與專業(yè)團隊建設(shè)共性與個性的現(xiàn)實問題。

2.“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)研究。“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)是國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整背景下提出的重要議題，對高職院校的長遠發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義，在實際的改革和建設(shè)過程中卻存在較多問題與挑戰(zhàn)。從教師個人發(fā)展而言，存在“雙師型”教師培養(yǎng)過程缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計、院校教師缺失企業(yè)實踐經(jīng)歷或經(jīng)驗、行業(yè)企業(yè)骨干或技術(shù)人員和能工巧匠到職業(yè)院校的任職、晉升乃至薪酬提升路徑不暢等問題；從教學團隊建設(shè)而言，存在“雙師型”教師隊伍規(guī)模不夠科學、團隊結(jié)構(gòu)不夠合理、團隊合作基礎(chǔ)不夠扎實、團隊協(xié)作凝聚力不夠強大、尚無成熟建設(shè)經(jīng)驗等問題；從制度體系構(gòu)建而言，存在師資引進機制缺乏創(chuàng)新、資格準入制度和考核評價標準缺失等問題?；谏鲜鲭y題，國內(nèi)學者分別從完善教師資格認定標準體系、拓寬教師隊伍引進渠道、開展教學團隊培訓、深化產(chǎn)教融合、構(gòu)建考核體系等方面提出了關(guān)于“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的發(fā)展路徑。但是，國內(nèi)關(guān)于什么是“雙師型”、怎么建設(shè)“雙師型”、如何成為“雙師型”等系列問題尚未明晰，仍存在理解誤區(qū)，導(dǎo)致現(xiàn)實建設(shè)成效不明顯。

3.專業(yè)群教師教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建研究。專業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，國內(nèi)關(guān)于專業(yè)群的研究和探討一直存在，近年來關(guān)于如何建設(shè)的研究也逐漸增多，主要從專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐、課程體系構(gòu)建與課程教學資源建設(shè)、專業(yè)配套教材與教法改革、教師教學創(chuàng)新團隊、實踐實訓與教學基地、技術(shù)技能平臺、社會服務(wù)、國際交流與合作、可持續(xù)發(fā)展保障機制等九大任務(wù)分項開展，部分學者根據(jù)某些具體專業(yè)群的實際也開展了案例研究。但是，國內(nèi)關(guān)于“為何建設(shè)專業(yè)群教師教學創(chuàng)新團隊、何謂專業(yè)群教師教學創(chuàng)新團隊、專業(yè)群教師教學創(chuàng)新團隊怎么建設(shè)，以及如何鑒定和評價建設(shè)成效”等內(nèi)容沒有具體闡釋，建設(shè)口徑仍以專業(yè)為主。

三、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

通過上述研究分析，發(fā)現(xiàn)我國高職院校教師團隊建設(shè)研究大致可分為三階段的“雙峰”趨勢：第一階段是2007—2011 年的“探索期”，該階段文獻數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢，相關(guān)研究大多圍繞國家層面的各項政策文件進行論述分析；第二階段是2012—2019 年的“停滯期”，文獻數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢；第三階段是2019—2022年的“復(fù)蘇期”，主要表現(xiàn)為2019 年“職教20 條”提出后，尤其是教育部分別于2019 年和2021 年連續(xù)啟動兩批職業(yè)教育國家級教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)后，關(guān)于教師教學創(chuàng)新團隊的系列研究如雨后春筍般出現(xiàn)，研究視角和內(nèi)容不斷豐富，圍繞產(chǎn)教融合、“三教”改革、“協(xié)作共同體”等核心關(guān)鍵詞不斷拓展。因此，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的本質(zhì)是在《中華人民共和國職業(yè)教育法》新修訂以及我國持續(xù)、全面深化職業(yè)教育改革、推動構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，基于服務(wù)國家總體發(fā)展方針與戰(zhàn)略、滿足人民群眾在新時代的教育需求、適應(yīng)國民經(jīng)濟與社會發(fā)展的新形勢而對職業(yè)教育的教師隊伍進行系統(tǒng)性升級和再造。

近年來，學術(shù)界對高職院校教學團隊以及教師教學創(chuàng)新團隊展開了許多有益探索，研究文獻數(shù)量不斷增加，理論體系不斷完善。從內(nèi)涵與類型的界定看，學者普遍從結(jié)構(gòu)、目的、功能等不同的角度，探討了專業(yè)教學創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵及其類型，并衍生出科研團隊、教學團隊、科研創(chuàng)新團隊、教學科研創(chuàng)新團隊、教師教學創(chuàng)新團隊等相關(guān)概念；從過程管理分析與研究看，主要包括人才選聘、人才培育、結(jié)構(gòu)配備、平臺搭建、資源整合、氛圍營造、評價指標體系等方面；從發(fā)展路徑與對策措施方面看，主要針對團隊建設(shè)存在的相關(guān)問題，利用博弈論、生命周期理論等學科理論提出團隊建設(shè)路徑或舉措。

但是，整體而言，教師教學創(chuàng)新團隊對部分熱點話題關(guān)注較少，學術(shù)研究依然滯后于現(xiàn)實的發(fā)展與需要，難以有效指導(dǎo)我國職業(yè)教育的新發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下五個方面不足：第一，研究方法單一。目前，相關(guān)研究基本都是探索實踐的描述性分析，少數(shù)文獻進行全域典型案例的總結(jié)研究。此外，缺乏基于調(diào)研數(shù)據(jù)或者通過建立模型的定量實證研究，沒有研究教師團隊內(nèi)外部影響因素及關(guān)系分析，缺乏國內(nèi)外同類型院校或?qū)I(yè)大類的橫向比較研究。第二，研究理論支撐不足。大多數(shù)文獻是圍繞現(xiàn)狀、問題和對策進行定性研究，缺乏科學的理論支撐和系統(tǒng)分析。第三，研究觀點雷同。相同主題的研究問題和對策觀點雷同，研究缺乏深度和廣度，觀點創(chuàng)新性不明顯。第四，研究主題陳舊。大多數(shù)研究文獻的主題較為常見，缺乏新的研究主題。第五，研究內(nèi)容不足。新時期、新形態(tài)、新技術(shù)發(fā)展下的教師教學創(chuàng)新團隊需要建設(shè)成什么樣？需要用什么方式方法評價建設(shè)達到要求？團隊成員的職業(yè)標準、勝任力評價體系以及團隊建設(shè)的績效評價體系等方面的研究成果缺乏。此外，伴隨“課程思政”重要性的不斷凸顯，該類型教師如何融入團隊有效發(fā)揮思想引領(lǐng)作用需要進一步深入探討。

（二）研究展望

1.不斷拓寬與深化研究領(lǐng)域。第一，要不斷拓寬教師教學創(chuàng)新團隊的研究領(lǐng)域。與針對職業(yè)院校教師個體發(fā)展具有相對重點或局限性不同，教師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)具有相對全面性或完整性。因此，在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，應(yīng)該分別根據(jù)教師教學創(chuàng)新團隊的人員組成特色、團隊或?qū)I(yè)建設(shè)任務(wù)、管理與保障三個維度拓寬研究領(lǐng)域：一是根據(jù)教師教學創(chuàng)新團隊由專任教師、兼職教師、思政教師、輔導(dǎo)員等不同人員類型組成的實際情況，進一步明確“立德樹人”的根本任務(wù)觀，秉承“三全育人”理念，增強教師教學創(chuàng)新團隊內(nèi)部不同類型人員的發(fā)展動力、協(xié)同育人與教學研究機制等方面的研究；二是樹立職業(yè)教育的全新“科研觀”，構(gòu)建契合職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的教學、科研與社會服務(wù)體系，重點圍繞教師教學創(chuàng)新團隊所屬專業(yè)的建設(shè)任務(wù)，聚焦專業(yè)教學標準與人才培養(yǎng)方案銜接、行業(yè)標準體系與專業(yè)課程體系銜接、企業(yè)崗位標準與課程標準銜接以及基于工作過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的模塊化教學改革等方面的研究；三是從職業(yè)院校乃至教育主管部門做好日常管理、績效管理、后勤保障、政策導(dǎo)向等方面出發(fā)，應(yīng)強調(diào)教師教學創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)內(nèi)容、團隊組織制度和運行機制、教學質(zhì)量評價體系與團隊績效評價體系、團隊文化建設(shè)與凝聚力、團隊考核與個人考核及其與職稱晉升關(guān)系等方面的研究。

第二，要持續(xù)深化教師教學創(chuàng)新團隊的研究領(lǐng)域。與普通高等院校教學團隊建設(shè)任務(wù)與目標不同，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)任務(wù)與目標是緊扣行業(yè)企業(yè)對專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，需兼顧行業(yè)尤其是中小微企業(yè)發(fā)展難題或應(yīng)用課題開展研發(fā)。因此，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的重點深化領(lǐng)域是聚焦校企深度融合機制下的“三教”改革與實踐，具體體現(xiàn)在三個方面：一是秉承“三全育人”的理念，增強專業(yè)“課程思政”的整體性設(shè)計，從育人主體、育人環(huán)境、育人載體等維度強化“十大育人”體系建設(shè)；二是秉承校企“雙元育人”的理念，增強學校、企業(yè)、政府與協(xié)會等不同利益主體在提升團隊建設(shè)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的協(xié)同機制與成效研究；三是秉承“命運共同體”的理念，通過“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)，增強“崗課賽證”的融通，重點聚焦教師融通、課程融通、教材融通、教法融通等方面的研究。

第三，要逐步開展并完善教師教學創(chuàng)新團隊的相關(guān)標準體系研究。全國各地應(yīng)緊緊抓住教育部頒布實施《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》及其教學標準制（修）訂的有利契機，注重各專業(yè)對應(yīng)教師能力標準體系與學生能力標準體系的研究，尤其應(yīng)增強專業(yè)教學標準與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系與課程標準、實踐實訓體系與實習標準的匹配性研究與績效研究。其中，在整個標準體系的探索研究與實踐過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師教學創(chuàng)新團隊的核心樞紐地位與作用，即教師教學創(chuàng)新團隊應(yīng)率先根據(jù)行業(yè)的新標準、新技術(shù)、新規(guī)范等發(fā)展趨勢，一方面通過團隊建設(shè)與發(fā)展實現(xiàn)團隊與教師能力的更新發(fā)展，另一方面通過團隊建設(shè)與發(fā)展實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法、教學載體的更新以及學生能力的更新發(fā)展。

2.不斷豐富并創(chuàng)新研究的主體、視角與方法。第一，要不斷豐富教師教學創(chuàng)新團隊的研究主體。教師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)，既是教師個人及團隊的整體建設(shè)與發(fā)展，也是專業(yè)水平的整體建設(shè)與發(fā)展。一是教師教學創(chuàng)新團隊及教師個體應(yīng)站在整個專業(yè)領(lǐng)域的高度，開展團隊的微觀研究、典型個案研究、區(qū)域比較研究或團隊跟蹤研究；二是職業(yè)院校的人事或教師發(fā)展、教務(wù)、科研等核心職能部門應(yīng)站在團隊管理與后勤保障的高度，開展團隊的綜合業(yè)績考核與職稱晉升、“三教”改革、科研評價體系、師生能力評價體系等方面的研究；三是職業(yè)教育專業(yè)研究機構(gòu)或行業(yè)、教育主管部門應(yīng)站在整個專業(yè)大類、行業(yè)發(fā)展的高度，開展團隊所屬專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)領(lǐng)域的通用標準體系研究。

第二，要不斷豐富并創(chuàng)新教師教學創(chuàng)新團隊的研究視角與理論。教師教學創(chuàng)新團隊不僅涉及團隊整體與教師個體，涉及不同屬性或崗位的教師，還涉及學校與專業(yè)、學生群體、合作單位等多重利益共同體。一是要善于從經(jīng)濟學、心理學、管理學、生物學等學科視角與基礎(chǔ)理論出發(fā)，重點探討教師教學創(chuàng)新團隊的組織制度、運作機制、協(xié)同動力等方面的難題；二是要善于從社會學、法學、教育學等學科視角與基礎(chǔ)理論出發(fā)，重點探討教師教學創(chuàng)新團隊成長、職稱晉升機制、科研體系建設(shè)等方面的難題。

第三，要不斷創(chuàng)新教師教學創(chuàng)新團隊的研究方法。要針對當前研究方法相對不夠多、理念不夠新、載體不夠足的現(xiàn)實困難，不斷創(chuàng)新教師教學創(chuàng)新團隊的研究方法。一是應(yīng)加強宣傳與引導(dǎo)，鼓勵各個職業(yè)院校建立一套契合職業(yè)教育發(fā)展或教師教學創(chuàng)新團隊發(fā)展的科研成果體系與評價體系，重點鼓勵開展教學改革、行業(yè)研究或應(yīng)用型研究；二是鼓勵開展針對專業(yè)類或?qū)I(yè)大類、區(qū)域型教師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)模式或典型案例跟蹤研究，以增強其對相關(guān)專業(yè)、相關(guān)區(qū)域教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的可借鑒性；三是應(yīng)充分利用相關(guān)研究工具或經(jīng)濟學、管理學、心理學等相關(guān)學科領(lǐng)域的定量研究或定性定量相結(jié)合的研究方法開展研究，使對策與意見更具針對性與有效性。