劉君君

閱讀推廣視域下大學生高效能閱讀思考及探索

劉君君

（唐山學院 圖書館，河北 唐山 063000）

閱讀推廣的核心是閱讀，因此圖書館閱讀推廣還需要細化和深化，包括研究閱讀方法、策略和路徑，指導大學生實現(xiàn)高效能閱讀。

高校圖書館；大學生；高效能閱讀

廣義的閱讀推廣活動是讓更多的人參與到閱讀中來，提升閱讀興趣，進而熱愛閱讀，這是一種橫向的引領(lǐng)。針對讀者個體而言，如何讓他們實現(xiàn)高效能閱讀目標，則需要我們深入研究與閱讀相關(guān)的理論與方法并傳達給讀者，這是一種縱向的指導，也是閱讀推廣的深化細化。對于高校圖書館而言，兩種方式疊加在一起才能真正發(fā)揮圖書館第二課堂的作用，幫助大學生通過閱讀實現(xiàn)自我教育、素質(zhì)教育和終身教育。

因此，高校圖書館作為大學生的第二課堂和閱讀推廣活動的主體，應(yīng)該深入了解大學生的閱讀現(xiàn)狀，用科學的方法引導閱讀方向，提升閱讀效能，真正實現(xiàn)閱讀推廣的目標。

1 不同階段大學生閱讀現(xiàn)狀及存在問題

對于大學生來說，大學四年的學習和閱讀生涯是分階段的，可分為初入校門的茫然階段、中間的穩(wěn)定階段和臨近畢業(yè)的收獲階段。每個階段的閱讀心路和需求不同、閱讀效能不同。

對于大一新生來說，他們剛剛從高中應(yīng)試教育中走出來，與高中相比，自己掌控的時間多了，也有了閱讀空間——文獻資源豐富且環(huán)境優(yōu)雅的圖書館，他們需要解決的是該讀什么書和怎樣找書的問題，也就是如何在短時間內(nèi)找到閱讀興趣和閱讀方向。大二大三的學生進入大學生涯中期，學習生活都已穩(wěn)定并漸入佳境，就閱讀而言，已經(jīng)學會利用圖書館，找到自己的閱讀興趣點，進入沉浸式閱讀階段。而這個時期最關(guān)鍵的是找對閱讀方法和路徑，進入高效能閱讀的體驗階段。大四臨近畢業(yè)階段是習慣養(yǎng)成階段，要學會合理分配和掌控時間，學會自我管理，通過閱讀學習，完成大學階段最重要的目標——學會如何自學。

每一個階段都存在如何選擇、如何搜索以及如何閱讀的問題。南京大學信息管理學院教授、中國圖書館學會閱讀推廣委員會副主任徐雁在《圖書館雜志》發(fā)表文章，提出了“效能讀書法”[1]。日本作家原尻淳一著有《高效能閱讀》一書，全面闡釋了高效能閱讀的方法與實踐，包括讀書體質(zhì)改善技巧、沉迷讀書技巧、讀書環(huán)境技巧、速度技巧等[2]。高效能包括產(chǎn)出和產(chǎn)能，高效能閱讀也就是高質(zhì)量的閱讀輸入與內(nèi)容輸出。然而他們所提出的高效能閱讀方法是針對所有受眾的廣譜方法，而高校大學生讀者群體有其特殊性，圖書館在閱讀推廣過程中，應(yīng)結(jié)合大學生讀者的閱讀特點，有針對性地研究具體詳實的高效能閱讀方法及實施方案，才能產(chǎn)生良好的閱讀效果。

高校圖書館的閱讀推廣工作不能只滿足于開展一些新穎的、刺激的活動，還要進行閱讀推廣的細化和深化，深入研究高效能閱讀相關(guān)的路徑與方法，滿足大學生不同階段的閱讀需求，分階段做好閱讀指導工作。

2 選好閱讀的文獻類型

關(guān)于大學生閱讀的文獻類型，除了實用型的學科參考書、考研參考書等等，應(yīng)該更側(cè)重讓學生閱讀詩詞、散文、小說等文學經(jīng)典，其實名人傳記、歷史、哲學、經(jīng)濟以及科普類圖書更應(yīng)該納入推薦閱讀范疇。這樣涉獵廣泛的閱讀，不僅能提高大學生讀者的人文素養(yǎng)，還能培育他們的科學、鑒賞與寫作素養(yǎng)等。

在閱讀推廣實踐中，應(yīng)讓大學生多讀一些名人傳記。梁啟超談及教子經(jīng)時說：“讀名人傳記，最能激發(fā)人志氣，且于應(yīng)事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此?！焙玫膫饔涀髌纺芗ぐl(fā)人的內(nèi)生動力，引導人生方向。比如從《毛澤東傳》《周恩來傳》，到林語堂撰寫的《蘇軾傳》，羅曼羅蘭撰寫的《巨人三傳》，以及《沈從文的湘西世界——從文自傳》《渴望生活——梵高傳》，都值得大學生們深入地研讀。

讀過一些高品質(zhì)名人傳記后就會明白：那些走上優(yōu)質(zhì)而成功人生道路的人都是渴望閱讀、大量閱讀并勤于實踐的人。懂得這個道理后，就能認識到高效閱讀的可貴之處，并且將閱讀作為習慣沉淀下來，在關(guān)鍵時刻打通人生關(guān)節(jié)，保障人生的良性可持續(xù)發(fā)展。

3 搜集圖書的路徑與方法

高效能閱讀不僅僅是單一的閱讀方法，而且還是囊括了選擇、搜集和方法等內(nèi)容在內(nèi)的一個系統(tǒng)工程，每一個環(huán)節(jié)對于實現(xiàn)高效閱讀都至關(guān)重要。選擇書籍之后，接下來進入尋找搜集階段，而傳統(tǒng)的文獻檢索和書目導航面臨著新的境況和挑戰(zhàn)。

3.1 多途徑推送文獻檢索的技能與方法

對于大學生特別是新生而言，知道讀什么書以及到哪里去找，是實現(xiàn)有效閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文獻檢索課是連接讀者與文獻資源的橋梁和紐帶，是大學生掌握文獻檢索、特別是數(shù)字資源檢索的重要途徑。

目前，各高校的文獻檢索課課程設(shè)置出現(xiàn)了兩極分化，有的學校特別重視，將其列為必修課，而有些地方院校則取消了選修課安排，改成了慕課。文獻檢索課其實是一門實踐性很強的課程，需要在機房進行實際操作指導。慕課是在線選擇網(wǎng)絡(luò)課程，然后在線學習。事實上，僅僅為了刷學分，很多同學把課程掛在網(wǎng)上，很少認真看，學習效果大打折扣[3]。以前的新生入館教育是講座加參觀，現(xiàn)在也改為純宣傳片播放和在線考試通過的模式。由于缺少現(xiàn)場指導，學生們很難順暢地檢索資料。

在爭取改善現(xiàn)有授課模式的基礎(chǔ)上，圖書館可以采取其他方式進行補救?？山M織各種類型的專題講座，比如參考北京大學圖書館的“一小時講座”，堅持把文獻檢索課推送到各院系，必定會取得良好效果。唐山師范學院圖書館主動聯(lián)系各院系，為師生讀者進行三連講：每次由圖書館選派老師，分別就文獻檢索、數(shù)字資源利用和學術(shù)論文寫作進行講座及現(xiàn)場咨詢指導，受到各院系老師的歡迎。唐山學院圖書館連續(xù)多年開展“尋書比賽”活動，并在其微信公眾號品牌欄目“閱唐之旅”的最后部分，推薦一本與欄目內(nèi)容相關(guān)的圖書，并詳細列出尋書路徑。

3.2 細化書目導航

閱讀推廣工作的深化細化還體現(xiàn)在主動為大學生們推薦書目。有針對性地推薦書目，不僅可以為大學生閱讀指引路徑，增強選書、讀書的自主性，而且還能幫助讀者確定閱讀方向，節(jié)省找書時間，提高閱讀效能。

唐山學院圖書館近幾年采用了以下幾種方式為師生讀者進行書目導航。一是集中搜集網(wǎng)上推薦的書目，比如名家薦書、權(quán)威媒體薦書、如央視推薦的30本好書、人民日報薦書等。我們將這些信息發(fā)布到校園里的各個媒體平臺，讓大學生根據(jù)這些平臺信息找書、讀書。二是從圖書館借閱系統(tǒng)中，分階段統(tǒng)計借閱量前十名的書籍，以“最受大學生歡迎圖書”專題發(fā)布出來，給閱讀者以引領(lǐng)。三是老師薦書。一種形式是讓校內(nèi)的知名教授學者薦書，他們既是權(quán)威人士，又是知名人士，可發(fā)揮榜樣的力量，促使大學生開啟閱讀人生。另一種形式是，在圖書館微信公眾號開辟“掌上閱讀”欄目，由數(shù)字資源商家提供電子書目，老師從中選出適合大學生閱讀的書目，引導學生讀書。

4 研究并推送適合的閱讀方法

對于大二大三階段的大學生而言，已經(jīng)進入沉浸式閱讀階段，他們迫切需要學習適用的、高效能的閱讀方法。高效能閱讀方法的研究和推廣體現(xiàn)了圖書館學術(shù)服務(wù)的價值，是閱讀推廣的縱向和深化，需要大量的閱讀、思考、整合與實踐，形成研究成果，并通過講座、分享會、多媒體宣傳等方式傳達給讀者。

4.1 基于問題的高效能閱讀法：致用學習法

大學階段學習和生活環(huán)境的改變、學習內(nèi)容和學習方式的變化、個人學業(yè)追求、人文素養(yǎng)提升的愿望、未來職業(yè)生涯的規(guī)劃以及人生的可持續(xù)發(fā)展，都可以通過閱讀找到答案，或通過讀書實現(xiàn)潛移默化的轉(zhuǎn)變。帶著問題去讀，有需求，有目標，才能理性、堅定。根據(jù)自己面臨的問題或需求去挑選圖書，避免陷入信息的汪洋中不能自拔，亦可節(jié)省大量時間。通過實踐把讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的東西，是提升閱讀效率最好的方法。2019年，唐山學院圖書館舉辦了文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計大賽，要求參賽作品必須與閱讀的某本書有關(guān)聯(lián)，客觀上促使參加活動的學生走進圖書館，進行有針對性的閱讀。當他們通過閱讀各類書籍，挖掘到其中的創(chuàng)意靈感和文化元素，并將這些所得應(yīng)用到其所創(chuàng)作的作品中，便達成了“讀以致用”的效果[4]。釋若[5]把這種閱讀方法叫做“致用閱讀法”，就是把書中的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的具體方案。這種閱讀方法是一種事半功倍的高效率閱讀方法。

4.2 全方位高效能立體化閱讀法

在閱讀指導過程中，鼓勵大學生突破閱讀舒適區(qū)，文科的學生閱讀領(lǐng)域不僅限于社科范圍，且要增加科普類圖書的閱讀量；而理工科的學生更應(yīng)該多讀一些提升人文素養(yǎng)的經(jīng)典名著，在橫向閱讀中拓寬視野，富養(yǎng)精神，確保心智的成長與活力。

通過結(jié)網(wǎng)式閱讀和主題閱讀，打造立體化閱讀體系，構(gòu)建屬于自己的知識體系。如果說水平閱讀或橫向閱讀能富養(yǎng)精神，那么主題閱讀則是立身之本。

所謂“結(jié)網(wǎng)式”閱讀法，就是當讀到自己感興趣和喜歡的書籍或文章之后，用網(wǎng)絡(luò)檢索或圖書館數(shù)據(jù)庫檢索的方法追蹤該作者、該類題材或該領(lǐng)域其他有關(guān)的書籍，擴大自己的閱讀面和縱深度。這就像結(jié)網(wǎng)一樣，圍繞一個核心點，不斷拓展和突破，相關(guān)內(nèi)容的閱讀范圍不斷擴大，對該領(lǐng)域的研讀越來越深入。

主題閱讀，顧名思義，就是把同一個主題下的多本書進行收集和閱讀，迅速建立這個領(lǐng)域的知識框架，這跟結(jié)網(wǎng)式閱讀有些接近。主題閱讀，首先要確定主題，然后找出一到兩本在本學科領(lǐng)域有標識性意義的鼻祖級別經(jīng)典書籍，以快速了解這個領(lǐng)域必須掌控的知識，并構(gòu)建起基礎(chǔ)的知識體系。比如由美國作家莫提默和查爾斯撰寫的《如何閱讀一本書》就是閱讀領(lǐng)域的鼻祖書。

其次，就是通過積木型（Build-in）、引文珠形增長（Citation Pearl Growth），逐次分餾（successive Fraction）等檢索策略，找到至少兩本該學科領(lǐng)域反復再版的經(jīng)典圖書，它幫助讀者完善并充實剛剛建立的相關(guān)知識體系。

再次，要學會搜尋與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的最新期刊文章或會議文獻，發(fā)現(xiàn)最新的研究成果、研究方向和動態(tài)[6]。

4.3 基于思維導圖的思維拓展閱讀法

思維導圖（Ｍind mapping）方法，由英國心理學作家Tony Buzan[7]于1971年提出，是一種高效的思考工具和思考方法。思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。它可以幫助讀者邊閱讀邊整理思路，厘清一本書的邏輯結(jié)構(gòu)，形成整體大格局意識。一本書看完，全書的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點和非重點盡在掌握中。在此基礎(chǔ)上，針對一些重點需要突破的問題，不斷發(fā)散思維，延展思路，自我碰撞和同化，尋找解決問題的關(guān)鍵點，同時發(fā)現(xiàn)新的知識點。另外，一張思維導圖在手，可隨時回顧、復述全書內(nèi)容。

邊讀書邊做思維導圖，不僅鍛煉邏輯思維能力，而且在不斷的激發(fā)和關(guān)聯(lián)中，也會產(chǎn)生新的想法，因此也是一種思維創(chuàng)新的過程，是實現(xiàn)高效能閱讀的很有效的方法。

4.4 基于輸出結(jié)果的高效能閱讀法

所謂輸出式閱讀是指在閱讀輸入的同時，要考慮輸出什么，也就是帶著任務(wù)閱讀。原尻淳一在他的《高效能閱讀法》一書中強調(diào)：在收獲滿滿的“經(jīng)驗值”時，不要忘了將之進行整理，著書立說。即使不能著書立說，但寫讀書筆記、書評和讀后感卻是能夠做到的，這也是高效能閱讀最關(guān)鍵的一步。閱讀之時，必會將所讀內(nèi)容與自己的人生經(jīng)歷、與之前的相關(guān)閱讀內(nèi)容相交匯，經(jīng)由思考、同化，產(chǎn)生化學反應(yīng)，從中得出自己獨到的思想感悟。而這些思想是由讀書得來的寶貴的思想財富，將其落實到文字上，才會真正成為自己的東西。這樣由讀書到思考，由思考到寫作，這才是一個完整的讀書過程。

輸出式閱讀還有一種方式就是分享和交流。社會上有各種讀書會，高校里有學生社團讀書社。讀書社最大的功能就是交流和分享。同一本書一千個人讀有一千種看法，大家可以在交流碰撞中同化、激發(fā)、升華，產(chǎn)生新的思想火花，所謂創(chuàng)新、創(chuàng)造也由此而來[8]。輸出式閱讀能提升閱讀的專注度，還能促使閱讀者主動思考，檢驗閱讀效果，這是更高級別的高效閱讀方法。

5 處理好深閱讀和淺閱讀、電子閱讀與紙質(zhì)閱讀的關(guān)系

深閱讀是指在大塊時間內(nèi)進行系統(tǒng)的研究性閱讀的行為。所謂研究性閱讀就是加入個人大量思考的閱讀，是將現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容與自己之前儲備的知識、思想進行碰撞、交匯、升華和系統(tǒng)化的過程。深閱讀需要一定的知識儲備和思維能力做支撐，由此才能在經(jīng)典閱讀中體味到深入靈魂的共鳴、高品質(zhì)的精神享受以及思想迭代升華帶來的巨大精神力量。我們通常認為紙質(zhì)閱讀、經(jīng)典閱讀更趨向于深閱讀。

淺閱讀與深閱讀相反，大多指碎片化或娛樂化的閱讀，比如通勤途中的手機閱讀，瀏覽式的電腦或報紙雜志的閱讀等。淺閱讀一般是由閱讀的內(nèi)容和形式?jīng)Q定的。有些內(nèi)容只適合瀏覽式淺閱讀，比如一些娛樂或消息類的內(nèi)容。而電子閱讀不便于標注，又受限于設(shè)備和身體的承受力，這樣的閱讀很容易陷入淺閱讀。

在閱讀推廣中，我們更支持深閱讀和紙質(zhì)閱讀，不可否認，沉浸式的深閱讀會帶來巨大收獲，但是也是大學生非常欠缺的閱讀方式。比如2019年，唐山學院圖書館發(fā)起了“無手機閱讀挑戰(zhàn)賽”，旨在讓同學們“放下手機，走心閱讀，品味紙質(zhì)書香”。

但是，我們主張深閱讀，也并不排斥淺閱讀，碎片化的淺閱讀也有它存在的合理性。比如在不能帶書的場合，手機閱讀一些電子文檔也是很好的選擇，我們稱之為“掌上閱讀”。隨著手機功能的進化，大量電子信息資源植入手機，也具備了很系統(tǒng)的學習資源體系。因此，合理選擇適合自己的閱讀形式，吸取長處，因時因地，不拘一格，兼收并蓄，也能有所收獲，成為高效能閱讀的補充方式。

[1] 徐雁.書林學海時代的“效能讀書法”[J].圖書館雜志,2017, 36(3):8-10.

[2] 原尻淳一.高效能閱讀[M].南昌:江西人民出版社,2017: 1-2.

[3] 張曉鳳.高校圖書館慕課嵌入式科研支持服務(wù)實踐路徑研究[J].圖書館工作與研究,2021,43(8):69-75.

[4] 孫婧.高校圖書館定制式閱讀推廣探索與實踐——以唐山學院圖書館為例[J].河北科技圖苑, 2020,33(2):45-46.

[5] 釋若.寫作公式:新媒體寫作從入門到精通[M].北京:北京大學出版社,2021:38.

[6] 袁六偉.如何用主題閱讀快速成為一個領(lǐng)域的專家？[EB/OL].(2016-08-30)[2021-8-20].https://zhuanlan.zhihu. com/ p/22235184.

[7] 杜慧平,何琳,侯漢清.一種新型知識組織系統(tǒng)——思維導圖可視化詞典[J].圖書館雜志,2006,25(12):45-48.

[8] 劉君君.高校圖書館新型閱讀推廣模式探索與實踐——以唐山學院圖書館為例[J].河北科技圖苑,2021,34(2):61- 64.

The Reflection and Exploration of College Students' Efficient Reading from the Perspective of Reading Promotion

LIU Jun-jun

(Department of Library, Tangshan College, Tangshan 063000, China)

The core of reading promotion is reading, so library reading promotion needs to be refined and deepened, including studying reading methods, strategies and paths to guide college students to achieve efficient reading.

university library; college students; efficient reading

G252

A

1009-9115(2022)03-0157-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.03.036

2021-11-03

2022-02-02

劉君君（1964-），女，河北豐潤人，碩士，副研究館員，研究方向為閱讀推廣、用戶教育、信息分析。

（責任編輯、校對：王學增）