陸雪蓮

教師伴隨著學校組織的產(chǎn)生而產(chǎn)生，是推動學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、服務社會、傳承文明等重要使命的核心人力資源，其能力決定了學校組織的整體水平.信息化時代，教師必須關(guān)注教育教學的技術(shù)維度，培養(yǎng)與信息化社會相適應的人才，將信息技術(shù)與教育教學實際有效結(jié)合，不斷提高信息技術(shù)應用能力及運用水平.教師信息技術(shù)應用能力作為信息化社會教師必備的專業(yè)能力，對于促進教師教學發(fā)展和提高學習效能具有重要作用.教師信息技術(shù)應用能力是教師在教學過程中，通過自身專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識，有效管理教學過程和學習資源，引導和促進學生有效學習，幫助學生具有完成學習目標的專業(yè)成長力和持續(xù)發(fā)展力.將教師信息技術(shù)應用能力鎖定在教師能力范圍內(nèi)，既能支持教師的專業(yè)發(fā)展，也能促進學生的學習發(fā)展.不容置疑，當教師信息技術(shù)應用能力得以發(fā)揮時，必能促進教師的個性化教學，幫助教師在教學創(chuàng)新與課程改革中站穩(wěn)腳跟，確保教師教學品質(zhì)的提升，促進學生學習成效的提高.基于此，本文聚焦教師信息技術(shù)應用能力的“基礎、實施、管理、評估、發(fā)展”五維向度，分析教師在“技術(shù)素養(yǎng)、計劃準備、組織管理、評估診斷、學習發(fā)展”各分項能力上的內(nèi)涵釋義及提升進路，從而深化對教師信息技術(shù)應用能力結(jié)構(gòu)的認識，推進教師信息技術(shù)應用能力持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，實現(xiàn)教師信息化教學能力促進學生信息化學習能力的提升，達到教師發(fā)展與學生發(fā)展一體化.

1 技術(shù)素養(yǎng)：教師信息技術(shù)應用能力的基礎維度

1.1 “技術(shù)素養(yǎng)”的內(nèi)涵理蘊

教師“技術(shù)素養(yǎng)”是教師對教育技術(shù)使用和理解的雙向能力體現(xiàn)，蘊含“技能基礎”和“技術(shù)理解”兩種解讀，即教師對信息資源使用的外顯行為能力和對技術(shù)理解應用的內(nèi)隱心理品質(zhì)［1］.

（1）教師信息資源使用的能力.對教育信息工具軟硬件資源的操作與使用，是教師技術(shù)素養(yǎng)形成的重要前提.教育信息化時代重視教師信息資源使用能力的培養(yǎng)，已然成為教師技能提升的必由之徑.教師整合信息資源與技術(shù)手段進行教學設計與課堂重組，目的是達成創(chuàng)新課堂教學、提高教學成效.教師必須在教育教學過程中，不斷提高信息資源使用能力，努力形成一套與信息化發(fā)展要求相適應的技術(shù)資源使用技能，以利于更好地調(diào)動和發(fā)揮教育各方面的積極性，推動教學建設又好又快發(fā)展.

（2）教師理解教育技術(shù)的能力.教師對教育技術(shù)的理解是教師對教育信息技術(shù)內(nèi)在功能與外在作用的現(xiàn)實期待.教師期待通過教育技術(shù)優(yōu)化教師課堂教學、轉(zhuǎn)變學生學習方式，最終達成教學質(zhì)量的提升.信息化時代，教育技術(shù)已成為構(gòu)建全方位教育體系的重要支撐媒介，教師擁有教育技術(shù)理解力必然會對創(chuàng)新課堂教學方法和培養(yǎng)學生思維能力產(chǎn)生重要作用.因此，教師必須通過不斷深入地創(chuàng)新學習提高教育技術(shù)理解能力，把握現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學融合的規(guī)律，增強教師的綜合素養(yǎng).

1.2 “技術(shù)素養(yǎng)”提升的邏輯理路

（1）以理念先行促進教師教學與信息技術(shù)的融合.技術(shù)理念是技術(shù)走向的指南，技術(shù)理念一定要先行于技術(shù)使用.信息技術(shù)理念引發(fā)的教育教學變革，可以為教學與技術(shù)的創(chuàng)新融合奠定基礎，是教師信息技術(shù)觀充分融合到教學及信息技術(shù)能力發(fā)展的體現(xiàn)［2］.教師作為信息技術(shù)與教學融合的設計者，在教學觀摩、講座交流、主題研討、培訓合作等活動中要有意識地加強信息技術(shù)理念的引導和說明，從而突破常人常規(guī)，拿出解決教學新問題的新思路和新辦法.

（2）以技能跟進驅(qū)動教師技術(shù)素養(yǎng)的提升.教師要重視并不斷提升自身使用信息技術(shù)的技能，以此為技術(shù)與教學融合、課堂組織與管理融合、教學評估與診斷融合奠定基礎.教師使用信息技術(shù)的技能，更多指向技術(shù)操作、軟件使用、操作能力等方面.在信息技術(shù)環(huán)境下實現(xiàn)技能跟進，要求教師必須緊跟技術(shù)更新和發(fā)展的步伐，不斷提升對技術(shù)的敏感度和新技術(shù)的使用操作.

2 計劃準備：教師信息技術(shù)應用能力的實施維度

2.1 “計劃與準備”的內(nèi)涵理蘊

“計劃與準備”是教師信息技術(shù)愿景與信息技術(shù)理念落實于課堂的備課能力，涵蓋“信息化教學設計能力”和“信息資源準備能力”雙重維度.

（1）信息化教學設計能力.技術(shù)愿景支持下的教學設計，應以學生為中心來確定課堂教學思路、教學目標和教學方法，充分利用信息資源與技術(shù)，統(tǒng)籌課堂教學過程中的各環(huán)節(jié)及各要素，以實現(xiàn)課堂教學過程最優(yōu)化.教師信息化教學設計，必須站在教育技術(shù)支持教學創(chuàng)新的角度來設計教學過程.信息化條件下的教學，教學設計工作已不是幾張計劃表所能概括的，必須要進行創(chuàng)造性分析與設計，形成包括教學目標、教學程序、教學方式、教學內(nèi)容等在內(nèi)的信息化教學方案.

（2）信息資源準備能力.教師既要創(chuàng)造性地組織各種信息資源，通過合理的結(jié)構(gòu)發(fā)揮信息資源的最大效能，還要創(chuàng)造性地拓展信息資源準備的途徑.教師信息資源準備能力指向教師應具備的三項能力，即修改能力、制作能力和外引能力.修改能力是教師對現(xiàn)有信息資源進行校對、補充與修改的能力；制作能力是教師對自身所需要的信息資源進行設計、開發(fā)與制作的能力；外引能力是教師對外界存在的信息資源進行匯聚、購買與引用的能力［3］.

2.2 “計劃與準備”提升的邏輯理路

（1）以政策制度助推教師的信息化教學行動.政策與制度是助推教師信息化教學行動的重要影響因素，信息技術(shù)的使用及信息化教學對于教師不應是壓力，而應是自我效能的提升，更應是內(nèi)在動力的激發(fā).因此，學校在制定相關(guān)制度時要對教師參與信息化教學的任務給予充分考量，目標導向上既要保證教師有時間和精力參與信息化教學，又要有信息化教學激勵政策［4］.

（2）以專項培訓助力教師的信息化教學設計.培訓是發(fā)展教師信息技術(shù)應用能力最直接的形式，教師要積極參與信息化教育教學方面的培訓.通過專家講座引領、遠程培訓研修、教學觀摩研討等一系列專項培訓，讓教師獲取最新的教育教學理念與理論指導，同時在與專家面對面研討過程中，診斷與評價教師的教學實踐，推動教師信息化教學設計及資源準備能力的發(fā)展.

（3）以研修共享支持教師的信息化設計實踐.研修對于提升教師信息技術(shù)應用能力具有重要作用，在共同教研及解決教學問題的研修互動中，既能促進教師之間的經(jīng)驗交流與隱性經(jīng)驗傳遞，更能推動教師的協(xié)同發(fā)展.教師要在共同研修及共享研修成果的基礎上相互成長，實現(xiàn)教師能力的可持續(xù)提升，突出教師信息化專業(yè)發(fā)展的自主性和實踐性.

3 組織管理：教師信息技術(shù)應用能力的管理維度

3.1 “組織與管理”的內(nèi)涵理蘊

“組織與管理”是教師信息化教學設計方案實踐于課堂教學的實施能力，包括“課堂教學環(huán)境的組織能力”與“課堂人員交往的管理能力”兩個方面.

（1）課堂教學環(huán)境的組織能力.信息化條件下的課堂教學環(huán)境是常規(guī)課堂教學與網(wǎng)絡課堂教學的雙重環(huán)境，體現(xiàn)了教學資源的豐富性.教師組織課堂教學環(huán)境則是對課堂教學中所有與信息化教學相關(guān)資源設備、環(huán)節(jié)要素的調(diào)配［5］.教師要堅定不移地圍繞教學目標進行課堂環(huán)境的管理，當環(huán)境變化時，能在準確把握教學目標基礎上，積極采取行動，冷靜理智處理，爭取更大的教學效益.

（2）課堂人員交往的管理能力.課堂是教學的主陣地，是師生、生生交往的主要場所.教師具備課堂人員交往的管理能力，就是要把握“十要素”和“六要求”.十要素，即什么問題、什么標準、什么人執(zhí)行、什么時間執(zhí)行、什么地點執(zhí)行、什么方法完成、什么手段完成、什么目的、什么事項必須注意、什么方法考核任務的最后成果；六要求，即符合課堂管理規(guī)范、符合課堂教學目標、符合教師職權(quán)范圍、符合教學實際情境、符合學生正當意愿、符合明晰準確要求.通過“十要素”和“六要求”增強課堂中師生、生生之間相互扶持的力度，構(gòu)建課堂人員交往的共同體，以此激發(fā)教師的有效授課行為和學生的積極學習行為.

3.2 “組織與管理”提升的邏輯理路

（1）以解決真實教學問題為依托促進課堂的組織與管理.真實的教學問題既可源于教學實踐，又可源于教學變革，也可源于學生能力提升.信息技術(shù)支持下的教師課堂組織能力發(fā)展要以解決真實教學問題為導向，通過有計劃地設計探究、行動反思，進行創(chuàng)造性地解決課堂教學問題［6］.解決真實情境中發(fā)生的技術(shù)融入的課堂教學問題，圍繞真實技術(shù)融入課堂教學問題的解決，既能累積教師的教育信息化教學經(jīng)驗，又可促進課堂教學有效管理，從而為師生發(fā)展服務.

（2）以發(fā)展師生共同體為導向承載課堂的人際交往.信息化課堂教學中，教師對課堂人員交往的管理應以發(fā)展“師生共同體”為導向.課堂教學中教師和學生有著共同的目標愿景，這種共同愿景是維系課堂穩(wěn)定與教學效果的基礎.課堂教學“師生共同體”中的每位成員都應該賦予課堂交往與管理的責任，同時也必須履行課堂交往與管理的義務，自然地形成課堂教學師生共同體的制度文化.作為共同體成員，師生都擔負著各自角色，同時也都對課堂交往起著至關(guān)重要的作用，確保課堂教學師生共同體的良性和可持續(xù)發(fā)展.

（3）以實現(xiàn)校本教研為目標搭建課堂溝通平臺.信息技術(shù)暢通了師生的溝通狀態(tài)，促進了師生間的交流和分享，有利于師生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展.信息技術(shù)支持下的校本教研延伸了教研的時間和空間、拓寬了教研的渠道和視野、擴大了教研的參與范圍、實現(xiàn)了教研的快捷活動，為師生課堂溝通搭建了一個更為廣闊的平臺.為實現(xiàn)“學習-研究-反思”校本教研，應向師生提供更為豐富的課堂教學信息資源與技術(shù)工具的支持.

4 評估診斷：教師信息技術(shù)應用能力的評估維度

4.1 “評估與診斷”的內(nèi)涵理蘊

“評估與診斷”是教師依托信息技術(shù)與支持工具開展課堂教學評價的能力，涵蓋“評價課堂教學的能力”和“評價學生學習的能力”兩個角度.

（1）教師對課堂教學評價的能力.教師作為教書育人之人，要將教學與評價融為一體，既是知識導航者，也是育人評價者.教師對課堂教學評價目標的確定性、評價操作的便捷性、評價反饋的及時性、評價內(nèi)容的精準性等方面，都體現(xiàn)著教師對課堂教學評價的能力.課堂教學目標是否達成，需要教師作出客觀科學的評價，以推動學生的進一步發(fā)展.教師在進行課堂教學評價時需要對教學多個方面進行綜合考慮，確保作出全面客觀的評價.

（2）教師對學生學習評價的能力.信息技術(shù)支持下的課堂，教師的教學評價也應受益于學生.學生的發(fā)展會經(jīng)歷一個生成性的過程，教師要以動態(tài)的眼光評價學生的發(fā)展，關(guān)注學生努力的過程.教師借助信息技術(shù)積極主動對學生進行學習過程、學習結(jié)果及成長發(fā)展的有效評價，一方面可以實現(xiàn)對學生學業(yè)情況及個性品質(zhì)的了解，另一方面更能明確地了解自身的教學效果，進而改善和調(diào)整課堂教學行為，提升課堂教學質(zhì)量［7］.

4.2 “評估與診斷”提升的邏輯理路

（1）籌備信息化資源支持課堂評價.教師信息技術(shù)素養(yǎng)所達高度與所處的信息化環(huán)境、所擁有的信息化資源密不可分，而教師應用信息化進行課堂教學評價更需要信息化環(huán)境與資源的籌備［8］.為支持教師進行信息化的課堂教學評價，學校需要做好信息化環(huán)境及信息化資源軟硬件的配套建設.教師在信息化環(huán)境及資源的外在條件支持下，可創(chuàng)新課堂評價模式，建立評價共享資源，提升教師評價自我效能感，從而使信息技術(shù)支持下的課堂評價成為常態(tài)化的習慣.

（2）依托信息化評價知識發(fā)揮評價功能.信息技術(shù)支持的課堂評價要高效發(fā)揮評價功能，更需要信息化評價知識的使用.信息化評價是教師運用信息化標準或評價標準對教學、學生、課程等方面進行定量與定性的評價過程，其目的在于得出準確、實效、經(jīng)濟、滿意且具備邏輯的結(jié)論，是科學反映信息化教學的重要手段.信息化評價知識直接影響著教師課堂評價的觀念，教師要具備運用技術(shù)支持課堂評價的知識，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，對信息化課堂進行評價.

（3）利用信息化評價工具提升評價實效.信息化評價工具的使用在教師進行課堂教學評價中具有獨特優(yōu)勢，信息化工具能為課堂評價提供及時信息，從而促進學生有效學習.常用的信息化評價工具可分為兩大類，即電子檔案袋、評價量規(guī)、學習契約等形成性評價工具；考試、測驗等終結(jié)性評價工具（考試可以利用計算機來幫助實現(xiàn)）.其中，通過電子檔案袋學生可以運用信息手段展示學習目的、活動、成果、業(yè)績、付出、進步等學習過程和學習結(jié)果.

5 學習發(fā)展：教師信息技術(shù)應用能力的發(fā)展維度

5.1 “學習與發(fā)展”的內(nèi)涵理蘊

“學習與發(fā)展”是教師應用信息技術(shù)與信息工具進行專業(yè)發(fā)展及終身學習的能力，包含“教師實現(xiàn)自我成長的能力”及“教師獲得自我實現(xiàn)的能力”兩個方向.

（1）教師實現(xiàn)自我成長的能力.教師的成長就是要尋找最好的自己.教師要在教學實踐中不斷完善自己、提升自己、重塑自己，通過獨特的教學風格、豐富的學識技能與智慧的人格魅力高效高質(zhì)地完成各種學習活動，實現(xiàn)自我成長，提升專業(yè)發(fā)展.教師要給自己施加成長壓力，使壓力與動力同步上升.教師有一定程度的壓力就會有前進的動力，動力大積極性才高，教學工作績效才好，自我成長才會實現(xiàn).

（2）教師獲得自我實現(xiàn)的能力.教師要通過學習教學創(chuàng)新理論和投身創(chuàng)新實踐，不斷強化自身信息化教學意識，使學習創(chuàng)新與信息化教學相配套和相適應，同時借助信息技術(shù)手段與方法，以探究、反思、合作、創(chuàng)造等方式獲得自我實現(xiàn)，不僅以學問教人，而且以道德育人，同時成為“有文化”“有自我”“有思考”“有作為”“有快樂”的人.

5.2 “學習與發(fā)展”提升的邏輯理路

（1）以自主學習滿足教師發(fā)展需求.自主學習是滿足教師信息化專業(yè)發(fā)展需求的主要途徑，專業(yè)發(fā)展需求驅(qū)動著教師進行有效的自主學習.對接專業(yè)發(fā)展需求，教師自主學習的積極性會逐漸增強，進而解決教學實踐的困惑與問題，提升理論與實踐水平.教師可充分利用在線課程資源（如微課、慕課等）進行自主學習，發(fā)揮自主學習的積極性、主動性、自覺性及獨立性；也可通過在線共同體及虛擬教研室的方式開展合作學習，邊學習、邊實踐、邊應用［9］.

（2）以專業(yè)共同體實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展.專業(yè)共同體是實現(xiàn)教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要路徑，教師之間可形成學習與實踐團隊，獲得同伴支持與互助，實現(xiàn)專家引領.教師專業(yè)共同體是教師以共同愿景為前提，以專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求為動力，以情感和興趣為紐帶，以認同感和歸屬感為依托建立起來的民主、平等、信任的人際關(guān)系.在這個團體中，教師自愿參加、平等參與，有經(jīng)常的交流與對話，教師經(jīng)過反思而形成的專業(yè)意見能夠獲得同事的尊重、接納和認同，激發(fā)教師高層次獲得尊重和自我實現(xiàn)的需要，從而提升教師的專業(yè)自覺、營建教師發(fā)展的專業(yè)氛圍，滿足成員強烈的依賴感、歸屬感和自信感.

（3）以反思性實踐審視教師教學研究.教學反思貫穿于教師教學活動的始終，是教師教學認知活動的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路.教師要對自身教學實踐活動進行再認識、再思考，基于此進行經(jīng)驗總結(jié)和反饋改進，從而提高教育教學水平.教學反思要求教師成為研究者，課堂觀摩、課后研課、教學日志、教育敘事等是教學反思的常用方法.教師要真正投入到信息化教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，并進行實踐反思與經(jīng)驗積累［10］.

6 結(jié)語

教師信息技術(shù)應用能力是一種綜合性的影響力，教師憑借自己信息化的能力和情感，在課堂教學群體活動中時時影響著學生.因此，需要從教學質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展和學生學習成效的視角出發(fā)，圍繞“技術(shù)素養(yǎng)、計劃準備、組織管理、評估診斷、學習發(fā)展”五個維度來解讀教師信息技術(shù)應用能力，聚焦計劃、實施、支持、倡導、溝通和監(jiān)控等教學活動的全過程.這種有關(guān)信息技術(shù)應用能力的五維分析框架不僅關(guān)注教師教學能力本身，而且強調(diào)將信息技術(shù)應用能力與學生的學習發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)鮮明的結(jié)果導向和質(zhì)量意識.