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        多元化教學(xué)模式在《昭明文選》課程中的應(yīng)用

        2022-03-18 08:13:34馬朝陽
        長春師范大學(xué)學(xué)報 2022年1期
        關(guān)鍵詞:昭明文選多元化

        馬朝陽

        (長春師范大學(xué) 《昭明文選》研究所,吉林 長春 130032)

        長春師范大學(xué)《昭明文選》研究所成立30余年來,科研成果豐富,培養(yǎng)了眾多學(xué)子,形成了具有特色的研究生專業(yè)“《昭明文選》研究”。當(dāng)前,該專業(yè)的主要培養(yǎng)方式仍為教師講授,考核方式為閉卷考試與提交論文。在多元化教學(xué)模式逐漸被運用的大趨勢下,這一教學(xué)及考核方式亟待改革。

        一、高校教育理念與方法的新發(fā)展

        觀念是“領(lǐng)頭羊”,決定著前行的方向。教育理念與教學(xué)方式的進(jìn)步,直接影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)習(xí)與應(yīng)用先進(jìn)的教育理念,勢必提升《昭明文選》課程的教學(xué)質(zhì)量。

        (一)教育目標(biāo)的發(fā)展

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出,高校研究生教育的發(fā)展要重視培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障體系、教育規(guī)模與結(jié)構(gòu)目標(biāo)等的改革?!笆奈濉睍r期,高校教育的地位不斷提高、內(nèi)涵不斷深化,要求建立具有中國特色的教育理念,以德樹人,為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)人才。所以,高等教育的培養(yǎng)理念應(yīng)該是循序漸進(jìn)的,即從基礎(chǔ)層面的普及知識到啟發(fā)層面的促進(jìn)思考,再到應(yīng)用層面的實踐學(xué)習(xí)。這是“如何把傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合得更好的問題,是如何把不同教學(xué)手段的長處發(fā)揮好而規(guī)避掉其弊端的問題。”[1]

        在具體改革與實施層面,我國相關(guān)學(xué)者及從業(yè)者相繼提出眾多理念。如:(1)人本理念,即以學(xué)生為中心;(2)素質(zhì)教育,即以綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo);(3)特色建設(shè),如特色課程、特色教師、特色教材等建設(shè);(4)學(xué)科融合,即重視不同學(xué)科之間的交互,拓展學(xué)生的思維;(5)沉浸式教學(xué),即以教學(xué)情境等方式進(jìn)行引導(dǎo);(6)以科研帶動教學(xué),即以科研過程及成果指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。多種觀念的提出促進(jìn)了高校的教改進(jìn)程。

        (二)多元化教學(xué)方式的興起

        隨著教育信息化戰(zhàn)略的提出,MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多元化教學(xué)模式相繼出現(xiàn),疫情大環(huán)境更是加速了高校線上教學(xué)方式的普及。[2]對多元化教學(xué)方式進(jìn)行探究,有利于在教改中針對不同課程的需求擇取最優(yōu)的教學(xué)方式,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

        1.線上教學(xué)

        近年來,線上教學(xué)發(fā)展迅速,平臺眾多。如評價較高的MOOC線上課程,特點在于對大眾開放、課程較為全面且課程質(zhì)量較高。教師能夠擇優(yōu)選取線上課程,融入自己的教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生能夠自主選擇感興趣的線上課程,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)以及學(xué)科融合。線上教學(xué)方式克服了一些客觀障礙,精品課程的選取能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。開放性課程體現(xiàn)了教育公平原則,同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。

        2.線上、線下混合式教學(xué)

        為避免線上或線下教學(xué)的單一性,高校在教改過程中多采用線上線下混合式教學(xué),如翻轉(zhuǎn)課堂。其特點在于學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后,帶著感受與疑問在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流;教師重在啟發(fā)與解答疑惑,從而深化學(xué)生的理解?;旌鲜浇虒W(xué)方式體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育理念。

        (三)對教師的新要求

        教師應(yīng)踐行習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”準(zhǔn)則。在理想信念方面,要以思想育人為導(dǎo)向;在道德情操方面,要樹立于國于民的價值觀;在扎實學(xué)識方面,要夯實自己的知識功底,培養(yǎng)自己的教學(xué)能力;在仁愛之心方面,要做到有教無類、因材施教,鼓勵、啟發(fā)學(xué)生。以此為準(zhǔn)則,從而以德樹人。

        教育理念的革新與現(xiàn)代化建設(shè)息息相關(guān),而多元化教學(xué)模式正是先進(jìn)教育理念的具體實施與體現(xiàn)。新時代的教師應(yīng)不斷體悟革新的教育理念,運用與時俱進(jìn)的教學(xué)方法,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        二、《昭明文選》課程教學(xué)現(xiàn)狀與反思

        教育目標(biāo)以及教育信息化的發(fā)展,要求高校教師對教學(xué)現(xiàn)狀不斷進(jìn)行反思?!墩衙魑倪x》課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的課堂講授方法,雖然取定了一定的成效,但在新課改的大環(huán)境下亟需改進(jìn)。

        (一)課堂教授中常出現(xiàn)重概念輕作品的情況

        《昭明文選》課程的教學(xué)內(nèi)容中多有晦澀的概念。限于課時,教師常常重點講解這些概念,而疏于對作品進(jìn)行講解,導(dǎo)致學(xué)生很難從抽象的概念講述中獲得一種具體可感的文學(xué)認(rèn)知。

        (二)知識碎片化,學(xué)生很難建立知識點之間的關(guān)聯(lián)

        古代文學(xué)課程一般都是按歷史時期進(jìn)行分段講授,教師一般會選取每一階段的代表作家作品進(jìn)行講解,但往往忽略不同階段的作家作品之間的關(guān)聯(lián),不利于學(xué)生知識體系的形成?!墩衙魑倪x》中收錄的作品跨越十個朝代,對《昭明文選》的解讀與講授不能停留在南朝歷史背景。

        (三)學(xué)生過度依賴教材

        不少學(xué)生的主要知識來源是教材,他們往往把教材觀點作為考試的標(biāo)準(zhǔn)答案,甚至在論文寫作中反復(fù)引用教材中的原話,這體現(xiàn)出學(xué)生閱讀量不夠、思維能力不足。學(xué)生如果不能打開視野,客觀辨析不同的學(xué)術(shù)觀點,將不利于對《昭明文選》的多角度、多元化學(xué)習(xí)與研究。

        (四)考核方式單一

        《昭明文選》課程的考核方式以期末考試為主,以撰寫課程論文為輔??荚囶}目的答案常常在教材或教師的課件中,這導(dǎo)致學(xué)生普遍在考試前突擊,無法形成對這門學(xué)科的重視。而論文的撰寫往往與知識脫節(jié),學(xué)生即使吸收了教師傳授的知識,也不能較好地呈現(xiàn)在自己的論文中。

        《昭明文選》課程的教學(xué)與考核面臨一定的瓶頸,呈現(xiàn)出重視總結(jié)輕視作品、知識碎片化、學(xué)生過度依賴教材以及考核方式較單一的局面。教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題正是教育理念以及授課方法滯后引起的,亟待解決。

        三、《昭明文選》課程教學(xué)改革與成效

        教師應(yīng)針對課程存在的問題,深化對教育目標(biāo)的理解,結(jié)合課程的具體特點施行多元化教學(xué)方法,以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        (一)深化教育理念,發(fā)揮專業(yè)特色

        1.為課程定位,突出專業(yè)特色

        中國古代文學(xué)是老牌研究生專業(yè),更是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程,旨在引領(lǐng)研究生建立中國古代文學(xué)“史”之脈絡(luò),以及對文學(xué)經(jīng)典的感悟力。《昭明文選》是古代文學(xué)中的經(jīng)典。《昭明文選》研究的學(xué)科特色是以一部古籍為出發(fā)點,學(xué)習(xí)先秦至南朝梁代的作家作品、文學(xué)面貌、文學(xué)特征流變,分析總集成書問題、時代背景、魏晉南北朝文評的發(fā)展、文體意識的發(fā)展與實踐,從而探究魏晉南北朝文學(xué)史在中國文學(xué)史發(fā)展中的定位以及經(jīng)典文本的傳播與經(jīng)典化等諸多問題。

        在《昭明文選》課程的講授過程中,教師應(yīng)以傳授知識為基礎(chǔ),以科研帶動教學(xué),運用啟發(fā)式教育,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中層層深入、不斷思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、科研能力以及實踐能力;采用“因材施教”的理念,根據(jù)課程內(nèi)容采用多元化教學(xué)與考核方式,提升教學(xué)效能,踐行文學(xué)美育理念。

        2.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)理念

        在教學(xué)目標(biāo)上,以提升德育的地位為首要目的。自唐代以來,《昭明文選》被奉為科舉考試的教科書。在“十九大”報告的重要指示下,高校古代文學(xué)專業(yè)教師更要增加使命感,以《昭明文選》中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指引學(xué)生,在提升學(xué)生專業(yè)知識的同時提升其作為中國人的文化自信心。

        3.采用先進(jìn)技術(shù),改進(jìn)教學(xué)方法

        教育信息化戰(zhàn)略決定了教學(xué)模式的多元化發(fā)展,如線上優(yōu)質(zhì)平臺MOOC等。以線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方法,力求讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)、課程選擇、互動教學(xué)、及時復(fù)習(xí),并適當(dāng)撰寫讀書報告、學(xué)習(xí)心得、論文等。在有效互動中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、表達(dá)能力、科研感悟能力、論文撰寫能力等,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能達(dá)到最大化。

        (二)根據(jù)課程內(nèi)容,踐行教學(xué)改革

        《昭明文選》課程教改意在還學(xué)生以主體位置,因材施教,采用教育信息化平臺,根據(jù)課程內(nèi)容采用多元化教學(xué)與考核方法,優(yōu)化教學(xué)效果。

        1.以學(xué)生為主體,征求意見

        以學(xué)生需求為出發(fā)點,通過與三屆研究生的溝通以及調(diào)查問卷,了解到以下情況:(1)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科交叉的重要作用,如主要課程外的文學(xué)史、文評、文獻(xiàn)學(xué)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科的理論解讀文本。(2)在課程內(nèi)容的選擇方面,學(xué)生重視文本閱讀與分析,但課堂時長有限,教師講解得較少。因繁體字、年代久遠(yuǎn)等問題,學(xué)生在閱讀古籍時往往會遇到一定的閱讀障礙,所以教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀古籍的方法。(3)學(xué)生對現(xiàn)有的教師課堂授課方式基本滿意,但仍希望現(xiàn)有的教學(xué)方式能有所改變,解決課下自學(xué)的障礙。教師在課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生闡釋文本,解讀文本相關(guān)的文評理論,深化對文學(xué)史的認(rèn)識。(4)學(xué)生總體閱讀量適中,但個別學(xué)生閱讀量不足,教師可推薦并介紹相關(guān)書目。(5)學(xué)生常常不能將課堂知識轉(zhuǎn)化為科研成果,撰寫論文困難。教師應(yīng)以科研帶動教學(xué),重視科研方法的講解以及思維的啟發(fā)。

        2.以課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)多元化教學(xué)方法

        根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的需求以及教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化,本課程參考翻轉(zhuǎn)課堂的方法,采用課堂教學(xué)、交流為主,課下預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、撰寫論文、報告等為輔的多元化教學(xué)方法,意在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

        (1)課堂教學(xué)與交流

        課堂教學(xué)依然是主要的教學(xué)環(huán)節(jié),面對面的教學(xué)方式能夠起到線上教學(xué)無法實現(xiàn)的效果。對《昭明文選》研究中的專門性內(nèi)容,如《文選》的成書、內(nèi)容、文體、編者、與《文心雕龍》的關(guān)聯(lián)等問題,教師要在課堂上詳細(xì)講解。具體講授中,要著重給學(xué)生講解知識點的爭議情況、研究過程與方法。在對文本的闡釋過程中,要帶動學(xué)生融入情景,從時代大背景到作者情況,再到文學(xué)流派、篇章主旨、詞句分析,引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)闡釋,使其能夠在課下更好地閱讀文本。

        在傳統(tǒng)教學(xué)之外,還要重視課上的交流,促進(jìn)因材施教;引導(dǎo)學(xué)生思考與提出問題,培養(yǎng)問題意識;同時,要留給學(xué)生一小部分時間,讓學(xué)生自己陳述,鍛煉表達(dá)能力。

        (2)有計劃的課下學(xué)習(xí)

        課下學(xué)習(xí)的時間充裕,但學(xué)生往往盲目學(xué)習(xí),成效甚微。教師要讓學(xué)生帶著計劃與問題去自主學(xué)習(xí),并在課堂上進(jìn)行反饋,增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的建議,運用MOOC線上平臺,主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有課前需要預(yù)習(xí)的知識,如時代背景、作者介紹、熟悉文本等;還有一些需要涉獵的拓展知識,如文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)知識。教師預(yù)留問題,讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時更好地集中注意力,打開思路。課下學(xué)習(xí)計劃包括學(xué)生對指定文獻(xiàn)的閱讀以及閱讀報告、論文的撰寫。學(xué)生在課前把這些報告、體會、問題交給教師,教師根據(jù)學(xué)生的問題,在知識、方法、思維等層面予以解答與引導(dǎo),增強課堂教學(xué)效果,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

        3.考核機制的多元化

        考核緊跟教學(xué)環(huán)節(jié),以過程性考核為主要方法,以增強學(xué)習(xí)效果為目標(biāo),以學(xué)生全面成長為考核原則。具體包括以下內(nèi)容:(1)學(xué)生在課堂上回答預(yù)留問題以及線上課程的觀后感;(2)學(xué)生在課堂上系統(tǒng)地陳述自己的研究成果;(3)學(xué)生在課堂上提出問題與思考;(4)學(xué)生在課下完成讀書報告、文獻(xiàn)綜述、課程論文等;(5)教師在期末考試中采用啟發(fā)思維的開放性試題;(6)學(xué)生可根據(jù)客觀條件實地調(diào)查,從而更全面地體悟古代文化。

        教學(xué)改革要時刻尊重學(xué)生的意見,以學(xué)生為主體,采用多元化教學(xué)方法,使課上講解與交流、論文撰寫、過程性考核機制形成良性循環(huán),幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)體系,使其在閱讀能力、闡釋能力、表達(dá)能力、撰寫論文能力等方面有全面的發(fā)展。

        (三)教學(xué)改進(jìn)的成效與反思

        調(diào)查問卷顯示,學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)方式能夠幫助他們深入理解知識點;線上課程能夠擴展他們的視野;教師參與了他們的自主學(xué)習(xí),能夠根據(jù)他們課下提交的材料進(jìn)行專門性指導(dǎo)。從教師視角來看,多元化教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建立良好的知識體系,便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而提升學(xué)習(xí)與科研的積極性,強化教學(xué)效能。對古代經(jīng)典的講授能夠促進(jìn)學(xué)生對人生的思考,這是德育的重要體現(xiàn)。在以后的教改中,要繼續(xù)夯實課堂教學(xué)內(nèi)容,加強課上與課下的銜接,不斷精簡課下教學(xué)環(huán)節(jié),以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

        四、結(jié)語

        隨著高校教育理念的發(fā)展、教學(xué)方法的進(jìn)步,多元化教學(xué)方式勢在必行。《昭明文選》課程的教育理念應(yīng)以德育為主要目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要理念。觀念是不斷進(jìn)步的,教改也需常態(tài)化。教師要保持反思,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、就業(yè)需求的變化不斷調(diào)整教學(xué)方案,從而培養(yǎng)出有德行、有才華的學(xué)子。

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