◎王成相
“語文味兒”指的是在教學(xué)的過程中,主張語文教學(xué)要返璞歸真,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的人生境界為宗旨,以共生互學(xué)的師生關(guān)系來激活、引發(fā)、共享、共鳴等不同的形式滲透師生的生命體驗為前提,通過情感激發(fā)、語言品味等手段,讓人體驗到文化氣息。在初中語文教學(xué)中,教師要去除掉一些和語文學(xué)科無關(guān)的課堂活動,引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點放在解讀文字本身,用刪繁就簡的方式組織課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),這樣才能設(shè)計出具有“語文味兒”的課堂,提升大家的語文綜合素養(yǎng)。
在充滿“語文味兒”的課堂中,教師很少直接將語文知識灌輸給他們,而是引導(dǎo)大家通過語言實踐獲得切身感受,掌握文字中蘊藏的信息,積累語感,從而提升聽說讀寫的能力。教師讓學(xué)生在分析詞語、句式、修辭、表達(dá)手法等表面特征,并在此基礎(chǔ)上逐步領(lǐng)悟作者為何要這么寫,挖掘出文本的核心思想。
在學(xué)習(xí)《春》的時候,教師設(shè)計了從字詞到修辭,再表達(dá)手法的賞析順序,最后還引導(dǎo)學(xué)生探究作者的創(chuàng)作思路和內(nèi)心情感,促使他們逐步提升語言,提高創(chuàng)作水平。如以“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”這個句子為例子,引導(dǎo)大家從“偷偷”一詞入手,將其替換成其他的詞語,并誦讀感悟,說說作者這樣寫的好處。學(xué)生將其替換成了“悄悄、無聲無息”等其他詞語,發(fā)現(xiàn)這些詞語只能展現(xiàn)小草的靜默狀態(tài),而“偷偷”卻給人一種俏皮的感覺,更為生動。而且“偷偷”是疊詞,和“嫩嫩、綠綠”呼應(yīng),誦讀的時候具有韻律感。此后,大家又探究了詞句中運用的修辭手法,認(rèn)為這里作者運用了擬人的方式?!盀楹巫髡卟恢皇前酌璐翰莸淖藨B(tài),而要將擬人的手法運用進(jìn)來呢?”學(xué)生發(fā)現(xiàn):“作者此后還寫了人們在草坪上玩耍的狀態(tài),這樣的話,春草就不只是景物的一部分,而是人們的好朋友。這和作者最后將春天寫成‘娃娃、小姑娘、青年’有異曲同工之妙?!蓖ㄟ^這樣層層深入的分析,學(xué)生不僅挖掘了語言材料的妙處,而且體會到了蘊藏在其中的情感,感受到了作者對春天的喜愛之情,這對于他們后續(xù)分析作品的主題思想有很大的幫助。結(jié)合對比分析等手法,學(xué)生的語言也隨之得到提升,領(lǐng)會了作者獨樹一幟的創(chuàng)作思路,感受了作者浪漫、天真的情懷。
學(xué)生可以使用比較法,通過增刪補換的方式,對比原文,探究文字的優(yōu)劣,還可以結(jié)合誦讀的方式體會兩者的語感,從而認(rèn)識到怎樣的文字更為優(yōu)美,更能展現(xiàn)出創(chuàng)作者的內(nèi)心感受。這樣大家就能在潛移默化中積累語感,內(nèi)化掌握語言的特點。
不少教師為了激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣,會在課堂上播放一些多媒體課件,但是他們沒有仔細(xì)甄選課件的內(nèi)容,給人“花里胡哨”的感覺,學(xué)生雖然興趣盎然,但是卻抓不住重點。這樣的課堂雖然氣氛比較活躍,但是也不具備“語文味兒”,真正充滿語文氣息的課堂,應(yīng)該將重點放在引導(dǎo)學(xué)生品味文本主題,探究作者情感上,學(xué)生可以通過誦讀感悟、結(jié)合生活經(jīng)驗體會等方式,和作者共鳴,獲得情感。
《散步》一文具有以小見大的特點,教師引導(dǎo)大家采用分角色誦讀的方式,讓自己和文本中的主人公親密接觸,體會一下他們內(nèi)心的情感是怎樣的,然后結(jié)合自己在實際生活中的感受,挖掘作品的主題思想。對于扮演不同角色的學(xué)生,教師提出了不同的問題,讓他們一邊閱讀,一邊感受。對于“我”,大家可以思考一下:“‘我’提到:‘我的母親又熬過了一個冬季’,你認(rèn)為他說這句話的時候,心中是怎樣的情感呢?”“看到萬物萌發(fā)出新的姿態(tài),‘我’內(nèi)心的感受是怎樣的呢?”“在選擇道路的過程中,‘我’的想法是什么,為什么要這樣決定呢?”“最后‘我’認(rèn)為自己和妻子背上背著的是整個世界,他為何會有這樣的想法呢?”對于扮演“母親”的學(xué)生,則可以讓他們思考:“母親為何同意出來散步呢?”“母親為何要決定走小路呢?”“看著春意盎然的世界,但是自己已經(jīng)進(jìn)入了老年,你認(rèn)為母親此時的想法是怎樣的呢?”扮演“兒子”的學(xué)生,則可以思考:“兒子在整個家庭生活中,扮演了怎樣的角色?是否給家庭增添了生機?”將這些問題整合在一起,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn),作者不僅僅只是在寫“散步”這件小事,更重要的是寫一家人的關(guān)系,展現(xiàn)出和睦、溫馨的家庭氛圍,同時也體現(xiàn)出中年人在家庭中的重要作用,展現(xiàn)出自己的責(zé)任感。
在品味詞句的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的句式、語調(diào)、含義等,都具有特殊的韻味,表達(dá)了作者不同的想法。在品味的時候,如果能和作者形成共鳴,則能促使自己理解其想法,獲得豐富的內(nèi)心體驗,對文本的解讀也更深刻。
充滿“語文味兒”的課堂要將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu),掌握語言應(yīng)用技法上,促使他們真正形成言語能力。教師要引導(dǎo)大家進(jìn)行比較重組,對比文章中運用了相似手法的詞句,看看它們的特點是什么,然后總結(jié)分析寫作方法。在自主創(chuàng)作的時候,則可以結(jié)合實際情況進(jìn)行重新組合,靈活運用。
《濟南的冬天》一文雖然篇幅不長,但是其中卻運用了不少修辭手法,包括比喻、比擬、雙關(guān)等各種手法,教師鼓勵學(xué)生在文章中找出各種修辭手法,著重分析那些同時運用了多種修辭手法的句子,分析作者為何要如此寫。然后展開自主建構(gòu),看看自己掌握了哪些寫法,還有哪些沒有掌握,并圍繞這些修辭手法展開仿寫活動。這樣就起到了比較和重組的效果,有助于促使大家掌握寫作手法。如“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦”中用“日本看護婦”一句運用的是比喻的手法,這種手法雖然不罕見,但是作者尋找的比喻角度卻很有新意,值得學(xué)生思考。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上回憶閱讀過的各種比喻句,看看它們從哪些不同的點入手比喻,并思考還有哪些遺漏的寫作角度。如有學(xué)生認(rèn)為,可以從形狀、顏色等屬性特點入手,尋找類似的事物,進(jìn)行比喻,也有學(xué)生認(rèn)為可以從具體物的各個不同的部位入手,尋找比喻點。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn):“在一般的比喻中,都會采用相似的角度,如用某具體物的形貌來比喻另一個具體物的形貌。那么是否可以換一個角度思考,如用聲音來比喻形貌呢?”在一步步深入分析探究的過程中,大家對比喻手法有了深入了解,他們將總結(jié)的方式運用到寫作中,寫出了比喻角度更新穎的詞句,文章表達(dá)效果更好。
學(xué)生可以將課文當(dāng)成一個“例子”,從中摘取值得借鑒模仿的詞句,并進(jìn)行自主創(chuàng)作。教師要指導(dǎo)大家進(jìn)行知識的自主建構(gòu),將掌握的各種寫作手法整合起來,并將寫作活動逐步從課堂隨文練筆拓展到生活實踐中。
語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了提升自主運用的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主運用掌握的語文知識,參與到各種實踐活動中,通過小說創(chuàng)作、雜志編寫、社會調(diào)查等實踐活動,靈活運用掌握的語文知識,這樣大家就能提升口語能力、寫作能力等,更好地展開諺語活動。
學(xué)習(xí)《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》時,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“演講稿在生活中具有很強的實用性,比如我們在競選班干部的時候,就可以用聲情并茂的演講,闡述自己對班級管理的想法。在閱讀了這篇文章后,大家能否在課外拓展閱讀其他的演講稿,然后總結(jié)一下演講稿的特點,并嘗試自主創(chuàng)作呢?”當(dāng)時正值中國舉辦冬奧會,于是,教師便組織大家以“冬奧會”為主題,編寫一篇演講稿,可以給別人介紹一下我國冬奧會的特點是什么,介紹吉祥物、運動項目、運動員風(fēng)采等,還可以在演講稿中號召民眾積極參與到冬季運動中。這樣的實踐活動和大家的實際生活緊密相連,同時也鍛煉了他們的語言應(yīng)用能力。如有學(xué)生總結(jié)了演講稿的語言特點,認(rèn)為其語言要由一定的渲染性,要起到號召、鼓舞的作用。
還有學(xué)生認(rèn)為:“口語化在演講稿的撰寫中十分重要,要讓聽者毫不費力地明白自己在說什么,同時還要避免使用哪些有歧義的詞句。”最后,大家進(jìn)行自主創(chuàng)作,并舉辦了班級演講會,評選出最具有感染力的演講作品。如有學(xué)生在演講中給大家介紹了“冰墩墩”,展現(xiàn)了冰墩墩可愛的一面,并號召大家結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c參與到冬季運動中,給大家介紹了一些簡單而有趣的冬季體育項目。
充滿“語文味兒”的課堂要具有濃濃的生活氣息,要促使學(xué)生掌握更廣泛的語文能力。只有在真實的生活實踐活動中,大家才能有所提升,認(rèn)識到語文學(xué)科工具性和人文性的特點,提升語文核心素養(yǎng)。
富有“語文味兒”的課堂一般都具有充滿生活氣息的真實學(xué)習(xí)情境,能讓學(xué)生在文字的滋潤下,品味典型的言語作品,通過玩味、模仿等方式,參與各種言語活動,從而掌握語言應(yīng)用和建構(gòu)的方法,進(jìn)而掌握獨立聽說讀寫的能力。這樣的課堂才能具有趣味性,能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。